Riassunto esame Psicologia dell'educazione, Prof. Mason Lucia, libro consigliato Psicologia dell'apprendimento e dell'istruzione. Bologna: Il Mulino, 2019. TERZA edizione, Mason Lucia

NEUROCOSTRUTTIVISMO E APPRENDIMENTO SCOLASTICO - ARFE

Entrambi gli approcci non sono deterministici: attribuiscono importanza cruciale all'ambiente nel quale avviene l'apprendimento. In particolare, la specializzazione delle strutture neuronali è strettamente legata all'ambiente. Il cervello, infatti, impara da ogni evento di cui fa esperienza, creando nuove connessioni tra i neuroni. La stessa attività genetica è modificata da eventi ambientali esterni.

Diventa essenziale la qualità dell'ambiente in cui un bambino impara. Questo è dovuto al fatto che il sistema neurale, ancora incompleto e da assemblare, veniva assemblato in risposta alla stimolazione ambientale. In questo modo il sistema cognitivo dei nostri antenati si è specializzato per rispondere agli ambienti in cui si sviluppava, che di volta in volta erano diversi.

Durante le ere glaciali, infatti, i nostri antenati si dovevano trasferire frequentemente ed effettuare numerose migrazioni. Per sopravvivere

All'altro). Questo è importante soprattutto per i neurochirurghi in quanto, quando devono operare, devono assicurarsi di capire dove sono le diverse aree. Ciò deve essere fatto con ogni paziente in quanto sanno che non è possibile mappare a priori il cervello umano. Quando il nostro cervello impara, non soltanto si creano nuove connessioni, ma le connessioni tra i neuroni, ovvero le nostre cellule nervose, cambiano, strutturandosi in reti neurali diverse che compongono poi il nostro cervello.

La Psicologia dell'educazione è una disciplina che si occupa moltissimo dell'interazione tra le predisposizioni individuali e la stimolazione ambientale, che è in questo caso l'educazione.

La metafora del paesaggio epigenetico: lo sviluppo ontogenetico è analogo al percorso di una palla che ha di fronte a sé diverse possibili traiettorie. Via via che lo sviluppo procede e la palla avanza, il paesaggio diventa ricco di pendii e valli.

che riproducono i possibili percorsi evolutivi che il fenotipo può intraprendere, a seconda delle condizioni ambientali. Le due sfere presenti in cima alla vallata rappresentano due bambini differenti, i quali possono prendere virtualmente qualunque rotta evolutiva. Inizialmente sono quindi identici. Casualmente, però, uno va da una parte mentre l'altro va da un'altra parte. A mano a mano che scende lungo questa vallata, che rappresenta l'esperienza, le sue rotte evolutive si incanalano sempre di più in una certa direzione e le possibilità di rotte diverse sono sempre più limitate. Ciò accade perché il sistema cognitivo dell'essere umano, ovvero il nostro sistema nervoso, si auto-organizza in modo dinamico in risposta alla stimolazione ambientale, ovvero in risposta alle esperienze che facciamo. A mano a mano che facciamo esperienza e che il nostro sistema si struttura è come se si creassero dei blocchi o delle

reti strutturate, quindipiù rigide, che si sono specializzate.È giusto che si siano specializzate in quanto la specializzazione, come abbiamo visto prima, ci permette di rispondere in manierapiù efficiente all’ambiente.

Ma qual è il costo? A mano a mano che il sistema cognitivo scende lungo la vallata dell’esperienza e sispecializza consentendo la strutturazione delle componenti nervose, la possibilità dicambiare diminuisce.

La metafora del paesaggio epigenetico sottolinea quanto l’intervento precoce ed illavoro sui prerequisiti degli apprendimenti siano fondamentali per questa ragione: Più lascio che il sistema cognitivo apprenda una determinata abitudine, più sarà difficile intervenire per correggerla.

È importante tenere a mente che l’interazione tra i geni e l’ambiente non è semplicemente, come si pensava anni fa, un processo di interazione tra un fattoreesterno e un processo

interno di esecuzione del nostro patrimonio genetico. Noi siamo dotati di una serie di istruzioni genetiche che sono contenute nei cromosomi, ma dobbiamo ricordare che l'ambiente interagisce con questi geni, lavorando su di essi, è in grado di attivare o meno determinate informazioni del nostro patrimonio genetico.

Questo concetto è stato riassunto sotto l'etichetta di "epigenoma": il genoma che si esprime nel tempo e che si esprime in risposta alla stimolazione ambientale.

Se il genoma è l'insieme delle istruzioni che consentono la costruzione e il funzionamento di un organismo vivente, l'epigenoma è l'insieme dei processi che consentono a queste istruzioni di essere lette nei tessuti giusti e nel momento opportuno, anche in risposta a stimoli che provengono dall'ambiente.

L'epigenesi predeterminata: l'attività genetica non è totalmente predeterminata, ma è regolata da segnali

Enfasi sull'intervento precoce. In conclusione, secondo la nuova visione neuro-costruttivista, l'epigenesi non è predeterminata: l'influenza dei geni sull'ambiente non è unidirezionale, ma parliamo di un'azione bidirezionale dei geni sull'ambiente e dell'ambiente sui geni.

Dorothy Bishop - schema neuro-costruttivista:

• La neurobiologia del cervello umano, con le reti e le connessioni nervose
• L'aspetto cognitivo, ovvero l'effetto della neurobiologia
• I nostri comportamenti
• I geni che, con l'ambiente, determinano la nostra neurobiologia

Geni ed ambiente determinano il modo in cui si strutturano le reti nervose e le aree funzionali del nostro cervello. Ciò determina le nostre capacità e i nostri processi cognitivi, che determinano a loro volta i nostri comportamenti. La freccia che va dai comportamenti all'ambiente crea una sorta di ciclo.

Periodi critici,