Riassunto esame Progettazione pedagogica, Prof. Bobbo Natascia, libro consigliato La progettazione educativa in area sanitaria e sociale, N. Bobbo e B. Moretto

AREE OBIETTIVO:

1. Area cognitiva (abilità cognitive di basso profilo):

• Acquisizione di conoscenze e capacità di comprensione nell'ambito delle conoscenze dichiarative
• Obiettivi culturali di ampliamento delle proprie conoscenze generali sul mondo e sui prodotti delle arti liberali come segno distintivo della propria dignità umana

2. Area operativa: acquisizione della capacità di applicare conoscenze pratiche e di azioni pratiche semplici, utili per la propria autonomia nella quotidianità o nel lavoro

3. Area della relazione: acquisizione e/o sviluppo di competenze comunicative, linguaggi specifici o specialistici, abilità linguistiche per esprimere o per ricevere messaggi, abilità di riconoscere l'esistenza di una rete di supporto, capacità di instaurare e mantenere relazioni affettive e amorose soddisfacenti, intelligenza emotiva ed empatia, relazione tra pari e con superiori (implicano capacità di ascolto, comprensione,

espressione, scrittura, espressione non verbale, assertività

4. Area dell'autonomia come autodeterminazione: acquisizione e/o sviluppo di capacità di scelta consapevole e responsabile, capacità, possibilità e volontà di porsi, affrontare e risolvere problemi (implica abilità di problem solving, pensiero critico, abilità cognitive di alto profilo, presa di decisione); strategie di coping allo stress, strategie di self-care;

5. Area metacognitivo-simbolica: acquisizione e/o rinforzo o sviluppo di un proprio pensiero critico sul sé e sul mondo e costruzione di un proprio orizzonte di valori che orienti le proprie scelte in modo coerente ad esso (implicano consapevolezza di sé, bisogno o desiderio di trovare un senso alla propria vicenda umana, pensiero simbolico, astrazione e creatività).

Criteri di accettabilità:

1. Tempi: quando, per quanto tempo, ogni quanto tempo;
2. Livello di autonomia: da solo, con assistenza minima,

media ototale, con ausili medici ecc.; 3. Livello di precisione: definito su scala qualitativa a gradi (ad esempio: sufficiente, buono, ottimo) o quantitativa. Sono le condizioni di espressione dell'azione definita dal verbo dell'obiettivo. Diverranno poi matrici degli indicatori di risultato. L'indicatore di risultato è di fatto una descrizione qualitativa o quantitativa (numerica) del risultato atteso, in termini di sufficienza, utile in fase di verifica a misurare l'effettivo raggiungimento dell'obiettivo cui mira l'azione intrapresa. Per consentire di verificare la coerenza e la correttezza della logica di intervento e per monitorare i progressi verso il raggiungimento degli obiettivi, l'indicatore deve essere coerente, rilevante, preciso, facilmente rilevabile e sensibile (cioè smart)

NOTE OPERATIVE

1. Finalità operative

Oltre agli obiettivi (generali e specifici) si possono anche definire nel progetto alcune finalità

• Ruoli
• Compiti
• Spazi di azione
• Responsabilità
• Riconoscimenti (anche in termini economici)

1. Fattibilità
2. Opportunità
3. Priorità
4. Efficienza
5. Efficacia

Criteri di scelta MOSCOW:

1. Must, cioè da fare assolutamente
2. Should, vale a dire è opportuno
3. Can, cioè è possibile, fattibile
4. Why not, ovvero perché non farlo?

Tipologia dei metodi applicabili per area obiettivo:

abilità pratiche semplici, utili per la simulazioni, propria autonomia sperimentazioni, nella quotidianità modelling

Laboratori pratico-manuali con tecnichedi creatività e manipolazione di materiali e strumenti

Educazione quotidiana negli spazi di vita mediante modelling e attività di rinforzo (routine giornaliera)

Laboratori di insegnamento mediante modelling digesti e movimenti con approccio cognitivo-comportamentale

Scaffolding e peer education, Prompting, Fading, Shaping, Pointing, Fingering, TEACCH, Token economy

Relazione e Comunicazione, Educazione quotidiana comunicazione linguaggio, rete di supporto, relazioni mediante modelling e affettive e amorose attività di rinforzo

Attività laboratoriali creative che richiedono la collaborazione tra persone, gruppi di discussione, metodi di comunicazione aumentativa, strumenti mediatori del dialogo, tecniche cognitivo-comportamentali, colloqui psicologici, roleplaying e psicodramma, social skills training

strumento per coordinare le azioni e non far dimenticare passaggi fondamentali a nessuno.

Matrice delle responsabilità

Le opzioni che si pongono possono essere definite mediante una lettera maiuscola (e a lato può essere inserita la legenda per la loro interpretazione).

Le opzioni utilizzate nell’esempio sopra descritto sono:

• R= Responsabile
• A= richiede una approvazione prima di procedere
• S= in Supporto a R
• C= da sentire per avere informazioni
• N= deve essere incaricato di farlo

5. Valutazione dei risultati e del processo

5. PROGETTAZIONE DIDATTICA E FORMATIVA

Fasi della progettazione educativa:

1. Analisi della situazione problematica e diagnosi (educativa o formativa)
2. definizione degli obiettivi del progetto
3. scelta dei metodi di intervento
4. Valutazione delle risorse necessarie e stesura del

Programma operativo

5. Valutazione dei risultati e del processo

Fasi della progettazione didattica e formativa

1. Analisi degli obiettivi, dei bisogni e delle priorità

Analisi dei bisogni: divario tra il livello di conoscenze, abilità e atteggiamenti raggiunti da un alunno/studente e quello considerato in termini di consenso pubblico come adeguato all’età dello stesso.

Analisi degli obiettivi: gli obiettivi di apprendimento per una determinata coorte di studenti (età, grado scolastico) vengono definiti da parte del Ministero dell’Istruzione e descritti nei programmi didattici nazionali.

Analisi delle priorità: non tutti i bambini o i ragazzi hanno come prioritario il raggiungimento di un livello comune agli altri di conoscenze e abilità. Possono esserci, in determinate zone geografiche o in particolari situazioni personali, altri bisogni che sono prioritari rispetto all’acquisizione di conoscenze o abilità come definiti dai programmi nazionali.