Riassunto esame Glottodidattica, Prof. Dell'Aquila Giulia, libro consigliato La via vecchia e la nuova , Abatticchio

Calvani elenca cinque dimensioni che hanno un impatto produttivo

sugli utenti

La dimensione della manipolazione spaziale, che comporta lo

sviluppo e l'uso di abilità percettive e manipolative per leggere e

organizzare spazialmente strumenti e contenuti;

La dimensione euristica, cioè la capacità di risolvere i problemi.

Dimensione dell'esplorazione: indica la capacità di muoversi

attraverso una rete di percorsi e soluzioni per trovare informazioni

specifiche o la soluzione giusta.

Pensiamo che le attività basate sul computer possano facilitare

l'interazione e la cooperazione tra gli studenti, soprattutto nella

risoluzione dei problemi.

Dimensioni cognitiva e metacognitiva.

Esistono due tipi di motivazioni che possono essere identificate

negli strumenti CFS: le motivazioni primarie, che hanno un'origine

biologica o intrinseca e sorgono quando gli studenti sono interessati

alla disciplina che stanno studiando, e le motivazioni secondarie,

che tendono a sorgere attraverso pressioni condizionanti esterne,

come la necessità di raggiungere un livello di istruzione adeguato.

Motivare gli studenti ad apprendere questo nuovo metodo e allo

stesso tempo farli sentire parte integrante del processo di

insegnamento/apprendimento contribuisce a migliorare le

prestazioni didattiche, ma dal punto di vista della programmazione

didattica, la CLT richiede anche un maggiore impegno da parte degli

insegnanti e un efficiente coinvolgimento degli studenti.

Mentre nelle classi virtuali gli studenti possono condividere pensieri,

immagini, lavori e opinioni attraverso forum, chat e altri strumenti

di condivisione, la videoconferenza permette a studenti e insegnanti

di ascoltarsi e vedersi, ma non offre le stesse opportunità di

condivisione quotidiana che si hanno in classe. Per compensare

questa mancanza, è necessario progettare attività che richiedano e

consentano l'interazione e la cooperazione (ad esempio, lettura e

scrittura collettiva, discussione...). . La discussione di questa

sezione si basa sull'esperienza dell'insegnamento del tedesco come

lingua straniera a studenti di scuola secondaria completamente

inesperti durante il periodo COVID. In altre parole, attraverso

l'istruzione a distanza (DAD), dove non esiste un rapporto diretto e

interpersonale tra studente e insegnante. Le lezioni si sono

concentrate sugli studenti e sui loro bisogni di apprendimento

emergenti, sviluppando le loro competenze linguistiche e

comunicative, ponendo maggiore enfasi sulle attività di

comprensione e produzione orale e selezionando i testi in base alle

capacità e alle conoscenze degli studenti.

Per lo sviluppo delle competenze linguistiche, è stata posta

particolare attenzione al rafforzamento della comprensione della

lettura, affrontando in modo molto efficace molti aspetti delle regole

tedesche, non trascurando la pronuncia, fondamentale per lo

sviluppo delle capacità di dialogo e interazione, e lo studio del

lessico e delle strutture linguistiche. Particolarmente efficace è stata

quindi la lettura di testi selezionati in base alla loro utilità e

rilevanza per il livello di riferimento, abbinata a diversi tipi di

esercitazioni per ogni ripetizione.

La memoria fonologica è legata all'acquisizione grammaticale e alla

competenza pragmatica, infatti è solo attraverso le sequenze di

suoni che si possono acquisire significato e forma. Questo livello

può essere determinato in primo luogo dalla capacità di

comprendere testi scritti in una lingua straniera e in secondo luogo

dall'attivazione dei principi metacognitivi.

In questo contesto, la psicologia cognitiva ci offre il modello HIP.

Secondo questo modello, nella comprensione esistono due livelli di

analisi. Dal basso verso l'alto, dove si analizzano i dati, e dall'alto

verso il basso, dove l'analisi è guidata dai concetti. La

comprensione di una lingua straniera richiede spesso

un'elaborazione consapevole dei dati. Di conseguenza, i lettori

inesperti di lingue straniere tendono spesso a concentrarsi troppo

sull'analisi dei singoli elementi, non riuscendo così a comprendere il

testo nel suo complesso.

Adottando un approccio induttivo, gli insegnanti accompagnano gli

studenti durante tutto il processo di insegnamento per mostrare

loro come utilizzare i meccanismi grammaticali in modo efficiente e

guidarli verso l'autonomia nella scoperta del significato. È

opportuno dedicare del tempo in classe all'esercizio della

grammatica anticipatoria, che si riferisce a un insieme di

meccanismi che permettono al soggetto di anticipare ciò che verrà

detto, e tale anticipazione è resa possibile dalla combinazione di

una serie di conoscenze e abilità legate al contesto comunicativo e

alla comprensione del testo con l'efficienza dei processi cognitivi

coinvolti.

In generale, la comunicazione in una lingua straniera avviene solo

quando i mezzi per trasformare le abilità mentali in atti linguistici

sono sviluppati in modo appropriato ed equilibrato e richiede

l'acquisizione di competenze linguistiche che possono essere

classificate secondo i livelli definiti dal Consiglio d'Europa e descritti

nel Quadro comune europeo per le lingue. La lettura ad alta voce

non è un metodo di apprendimento universalmente efficace e, se da

un lato favorisce la memorizzazione, dall'altro può essere

controproducente perché distrae gli studenti dallo scopo principale

della lettura ad alta voce, che è la comprensione: È necessaria

anche la pratica del vocabolario. Ad esempio, esercizi basati sul

riconoscimento delle radici delle parole e sul riconoscimento dei

morfemi flessivi e non flessivi sono importanti per sviluppare la

sensibilità degli studenti ai meccanismi morfologici tedeschi, oltre

che per aumentare la loro capacità di riconoscere le parole in modo

autonomo e ridurre l'uso di strategie di evitamento verso elementi

sconosciuti o ambigui.

I criteri di selezione dei testi sono due: Il primo riguarda

l'apprendente e si basa sul livello del criterio, sul profilo educativo

dell'apprendente e sui suoi bisogni linguistici e comunicativi;

durante i mesi del CFS, è stato efficace l'uso di una serie di attività

non convenzionali come registrazioni, visione di video in lingua

originale, ascolto e riproduzione di canzoni in lingua originale e

registrazione di letture ad alta voce. Il principio alla base di tutte

queste attività era l'uso continuo della grammatica di pre-lettura.

L'obiettivo principale era quello di stimolare l'interazione

comunicativa tra gli studenti e di fornire l'impulso iniziale per la

riflessione meta-linguistica degli studenti sulla struttura della

lingua, concentrandosi su specifici elementi lessicali e grammaticali.

Un altro elemento molto utile è stato il confronto del tedesco con

l'italiano e l'inglese. Il riferimento costante a una lingua che già

conoscono li aiuta a riconoscersi più rapidamente e ad apprendere

più facilmente.

In generale, le attività per sviluppare e consolidare

contemporaneamente le competenze di lettura

- Sviluppo di automatismi nel riconoscimento delle strutture

linguistiche.

- Acquisizione di nuovo vocabolario.

- Familiarizzazione con alcuni aspetti della prosodia;

- Approfondimento di elementi fonologici e fonologici;

- Acquisizione di una pronuncia corretta.

Questa esperienza didattica ha reso possibile rilevare un

atteggiamento propositivo da parte degli studenti partecipanti e la

motivazione è stata proprio un buon punto di partenza anche per il

successivo sviluppo delle abilità di scrittura, attraverso la continua

esposizione ad attività linguistiche come la composizione, il

riassunto e la rielaborazione di testi in lingua tedesca.

Capitolo 3

Il processo educativo è al centro di una vera comunità e mira a

sviluppare l'unicità e l'autenticità dell'identità culturale di ogni

studente. Insegnare ad apprendere è strettamente legato

all'insegnamento della natura dell'identità culturale di ogni

studente, che si costruisce sulla consapevolezza dei conflitti con gli

altri.

La diversità deve essere riconosciuta e integrata nell'interazione per

promuovere lo sviluppo reciproco delle persone attraverso relazioni

sociali creative che vadano oltre la coesistenza. Il sistema educativo

dovrebbe quindi formare cittadini in grado di partecipare

consapevolmente alla costruzione di una società mista più ampia.

In questo contesto, la narrazione è stata reintegrata nel processo

educativo a metà del XX secolo, a seguito di discussioni sulle

capacità di narrazione, che sono fondamentali per lo sviluppo

umano e svolgono un ruolo decisivo nell'organizzazione del pensiero

logico e delle capacità di ragionamento verbale.

Secondo Bruner, le prime fasi dello sviluppo individuale sono

caratterizzate dal coinvolgimento dei sensi nella costruzione dell'io

e del sé. Il SELF non è isolato né esclusivo, ma si sviluppa attraverso

l'interazione, lo scambio comunicativo e la comunicazione. La

creazione del SELF è un prodotto culturale, un'arte narrativa

sintetizzata nella modalità di interazione di un sistema di supporto

all'acquisizione del linguaggio.

Bruner propone un modello innovativo di pensiero narrativo in cui le

persone danno significato alle loro esperienze di vita attraverso le

storie. Il pensiero narrativo, come processo di pensiero personale,

non solo riflette la cultura della società in cui si esprime, ma genera

anche la conoscenza funzionale necessaria per vivere in modo

significativo i contesti sociali e culturali. Inoltre, la comprensione

delle narrazioni richiede la cooperazione e la comprensione degli

altri, coinvolgendo processi cognitivi automatici e riflessivi. La

comprensione delle narrazioni richiede l'integrazione della visione

del mondo del narratore e della visione del mondo dell'ascoltatore o

del lettore. In sintesi, il pensiero narrativo è uno strumento

comunicativo, interpretativo e cognitivo al centro dell'esperienza di

vita di un individuo e la costruzione dell'identità narrativa si basa su

capacità trasferibili che consentono alle persone di riconsiderare e

ricostruire le proprie esperienze.

Trasformando gli scambi comunicativi in narrazione, gli individui

comunicanti caratterizzano e compartimentano il flusso degli eventi

e costruiscono socialmente i loro ricordi per condividerli in una

cultura orientata unicamente a garantire la memorabilità personale.

La riconside