Riassunto esame Didattica delle lingue moderne, Prof. Pugliese Rosa, libro consigliato Fondamenti di Glottodidattica, Bosisio - Chini

Approccio Comunicativo

Quando? A partire dagli anni 70 in area europea, grazie ai lavori del Consiglio d'Europa, finalizzati a uniformare o per lo meno a far comunicare fra loro principi e tecniche d'insegnamento e apprendimento linguistico diversificati.

Perché? Importanti due concetti innovativi: il bisogno comunicativo e la competenza comunicativa. Si tratta di due concetti fra loro strettamente connessi, che affondano le proprie radici nella socio e nella pragmalinguistica. Secondo il modello SPEAKING di Hymes per sviluppare la competenza comunicativa ci sono 8 fattori caratteristici dell'evento comunicativo (situazione comunicativa, partecipanti, scopi, atti comunicativi, chiave (psicologica), strumenti, norme, generi). (vedi pag. 205)

Chi? Mette in luce il fattore soggetto, con i suoi specifici e le sue motivazioni all'apprendimento di una L2, mentre l'insegnante si fa più accompagnatore. L'oggetto dell'apprendimento è lo...

Sviluppo di una competenza comunicativa funzionale alle esigenze dell'apprendente, fulcro dello spazio didattico.

Behaviorismo: la lingua si apprende con batterie di esercizi strutturali.

Dove? Si sviluppa in Europa e si diffonde ovunque nel mondo.

Che cosa? Sviluppo di tutte le sotto-competenze caratterizzanti la competenza comunicativa. Le abilità orali hanno la priorità su scritte, che vengono affrontate in un secondo momento.

Come? Dialoghi e conversazioni si fanno sempre più liberi e creativi. Le lezioni sono strutturate per unità didattiche e ruotano attorno ad un testo. I documenti autentici sostituiscono i documenti creati appositamente con una finalità didattica. Le spiegazioni grammaticali costituiscono vere e proprie riflessioni induttive sulla lingua. L'approccio comunicativo è in realtà il più tradizionale di tutta la storia glottodidattica, in quanto fin dall'antichità era la comunicazione ad essere

oggetto diinsegnamento/apprendimento; solo dopo il ‘600 l’approccio formalistico si sostituisce aquello comunicativo, che riemerge verso la fine dell’800 (cfr. il metodo diretto e,qualche decennio dopo, quello audio-orale) per risultare dominante nella secondaparte del nostro secolo, affermandosi in Italia dagli anni ’80 in poi. Le caratteristichedell’approccio comunicativo come si è venuto configurando oggi vanno ricercate:

• nel ruolo centrale attribuito all’allievo, ai suoi bisogni comunicativi;
• nell’aver posto la comunicazione, e quindi la competenza comunicativa, comeoggetto;
• nell’aver accentuato la nozione di autenticità dei materiali didattici, da proporrequindi con largo uso di tecnologie glottodidattiche;
• nell’aver affiancato, ai fini della valutazione del risultato, parametri quali l’efficaciapragmatica e l’appropriatezza socio-culturale alla tradizionale correttezza formale.

L’approccio

Il comunicativo è orientato verso il "cosa" insegnare, ma non offre indicazioni relative al "chi", cioè non ha una dimensione psico-didattica, una teoria dell'apprendimento cui fare riferimento diretto. L'approccio comunicativo ha trovato realizzazione didattica in due metodi: quello situazionale e quello nozionale-funzionale (il suo scopo ultimo è lo sviluppo della competenza comunicativa nella L2, che avviene attraverso lo studio e la manipolazione delle funzioni e delle nozioni della lingua, combinate naturalmente con il concetto di situazione).

Confronto fra approccio formalistico e approccio comunicativo

APPROCCIO FORMALISTICO	APPROCCIO COMUNICATIVO
Tipo di lingua: formale e letteraria	Tipo di lingua: quotidiana e corrente
Items linguistici: criteri esclusivamente linguistici	Items linguistici: bisogni dei discenti
Sequenza degli items: basi linguistiche	Sequenza su altre basi (contenuti, interessi)
Copertura con una progressione lineare

Copertura di ciò di cui l'apprendete habisogno Lingua: entità con modelli grammaticali Lingua: accetta la varietà linguistica fissi e un nucleo di parole di base determinata da particolari contesti comunicativi Successo: produzione di frasi corrette Successo: comunicazione coerente ed efficace Abilità linguistiche in rilievo: lettura e scrittura Abilità orali e interazione Rapporto centrato sull'insegnante Rapporto centrato sullo studente Errori: deviazioni dalla norma Errori: sintomo di un processo di grammaticale standard acquisizione in corso Apprendimento linguistico naturale basato sulla forma Apprendimento linguistico naturale basato sul contenuto APPROCCIO UMANISTICO-AFFETTIVO (o glottodidattica umanistica) Caratterizzato da proposte spesso molto diverse, anche se tutte accomunate da una particolare attenzione al patrimonio di affettività dell'apprendente. Esigenza di porre al centro dell'attenzione pedagogica gli aspettiseguenti: - Atmosfera di classe: creare un ambiente rilassante e motivante per gli studenti. - Coinvolgimento dell'apprendente: mettere l'allievo al centro del processo di apprendimento. - Approccio comunicativo: focalizzarsi sulle dimensioni psicologiche, neurolinguistiche e affettive. - Minimizzazione del filtro affettivo: ridurre l'influenza delle emozioni negative sull'apprendimento. - Docente assimilabile allo psicoterapeuta: il ruolo del docente è simile a quello di uno psicoterapeuta. - Contenuti generici: i contenuti privilegiati non sono sempre specificati e possono essere caratterizzati da campioni di lingua non particolarmente strutturata. - Sessioni di insegnamento: le lezioni si svolgono secondo modalità specifiche, che non sono esplicitate nel testo.

più diversi: dalla lezione frontale, alla presenza silenziosa e rassicurante dell'insegnante, a qualcosa di simile alla seduta di psicoterapia. I metodi più noti sono: risposta fisica totale, community language learning, il natural approach, la suggestopedia ed il silent way.

Es: SUGGESTOPEDIA, si fonda sul principio psicologico della suggestione, ponendosi l'obiettivo di creare un rapporto interpersonale positivo tra insegnante e allievo. In che modo? Creando un ambiente sereno e stimolante, in cui si chiede di tornare bambini, cambiare nome e fingere di essere sicuri delle proprie possibilità.

APPROCCIO INTEGRATO

Il percorso fin qui tracciato ha evidenziato un'evoluzione metodologica che ha visto spostare progressivamente l'attenzione dal processo di insegnamento al processo di apprendimento, dalla lingua come prodotto (quantità di regole e di contenuti da apprendere) alla lingua come processo (con l'accento sulla qualità e la

ma vengono integrati e combinati in un unico approccio che tiene conto delle diverse dimensioni coinvolte nell'apprendimento linguistico. Come? L'approccio integrato si basa sull'idea che l'apprendimento di una lingua straniera non può essere separato dalle altre discipline e dalle altre competenze cognitive, emotive e sociali degli studenti. Pertanto, le attività didattiche sono progettate in modo da favorire l'integrazione di contenuti linguistici, culturali, scientifici, artistici, ecc. L'approccio integrato si basa anche sull'uso di metodologie attive e partecipative, che coinvolgono gli studenti in attività pratiche, cooperative e significative. In questo modo, gli studenti sono stimolati a sviluppare non solo le loro competenze linguistiche, ma anche le loro abilità di pensiero critico, problem solving, comunicazione efficace, collaborazione, ecc. In conclusione, l'approccio integrato si propone di fornire agli studenti un'esperienza di apprendimento completa e significativa, che tenga conto delle loro esigenze, interessi e contesti di vita.Bensì selezionati e integrati organicamente. L'approccio integrato è caratterizzato dalla somma, o meglio dalla fusione delle singole componenti parziali su cui si fondano i diversi approcci e metodi. Questo approccio costituisce allora il punto di arrivo delle diverse ricerche teoriche esperimentali nel campo della glottodidattica. Chi? Il fattore privilegiato è il soggetto apprendente con i suoi bisogni comunicativi e le sue caratteristiche: personali, sociali e cognitive. Dove? Nasce in Europa e si sviluppa in tutto il mondo. Che cosa? I contenuti privilegiati sono tutti i contenuti utili allo sviluppo di una competenza comunicativa funzionale alle esigenze di un dato apprendente. Come? Anche le tecniche utilizzate dipendono dalle diverse esigenze a cui l'approccio integrato è chiamato a rispondere. Quanto ai materiali e agli strumenti tecnologici vale lo stesso discorso, funzionali agli obiettivi didattici. APPROCCI PLURALI Accanto agli approccidescritti nel 2000 si sono creati nuovi approcci plurali: approcci in cui si mettono in atto attività di apprendimento-insegnamento che coinvolgono contemporaneamente più varietà linguistiche e culturali. Gli approcci plurali comprendono:

• L'approccio interculturale: focalizza l'attenzione sul binomio lingua-cultura, sullo sviluppo di una competenza plurilingue e pluri-culturale.
• La didattica integrata delle lingue: l'importanza di valorizzare l'apporto reciproco che la conoscenza di più lingue comporta in termini linguistici, cognitivi, ecc.
• L'intercomprensione tra lingue affini: fa leva sul lavoro parallelo su due o più lingue che appartengono alla stessa famiglia.

Tecniche per lo sviluppo della competenza comunicativa: Le tecniche sono attività didattiche destinate a guidare ma anche a sostenere l'apprendimento, sia in classe, alla presenza dell'insegnante, sia a casa durante il lavoro autonomo; non èpossiamo citare l'ascolto e la ripetizione di suoni e parole, l'uso di esercizi di pronuncia e di intonazione. - La sotto competenza lessicale: favorire l'acquisizione e l'uso corretto del vocabolario. Tra le tecniche più comuni, possiamo includere l'uso di flashcard, giochi di associazione e attività di completamento di frasi. - La sotto competenza grammaticale: favorire l'acquisizione e l'uso corretto delle regole grammaticali. Alcune tecniche utilizzate sono l'uso di esercizi di grammatica, la creazione di dialoghi e la pratica di esercizi di riscrittura di frasi. - La sotto competenza pragmatica: favorire l'uso appropriato del linguaggio in contesti comunicativi. Alcune tecniche utilizzate sono il role-playing, la simulazione di situazioni reali e l'uso di attività di discussione e debate. - La sotto competenza sociolinguistica: favorire la consapevolezza delle varietà linguistiche e delle differenze culturali. Alcune tecniche utilizzate sono l'analisi di testi autentici, l'uso di video e materiale audio autentico e l'organizzazione di attività di scambio culturale. - La sotto competenza strategica: favorire lo sviluppo di strategie di apprendimento e di comunicazione efficaci. Alcune tecniche utilizzate sono l'uso di attività di autovalutazione, l'insegnamento di strategie di lettura e di ascolto e l'uso di attività di problem solving. Queste tecniche, se utilizzate in modo coerente e mirato, possono contribuire allo sviluppo armonico della competenza comunicativa degli studenti.

le coppie minime