Psicologia generale (intelligenza, linguaggio, motivazione, emozioni, personalità)

( 7 ) INTELLIGENZA

> L intelligenza e il QI per alcuni è la stessa cosa, in realtà NON sono la stessa cosa, il QI cattura UNA PARTE

del concetto di intelligenza (si parla di “una parte del comportamento intelligente")

> PERCHÉ È IMPORTANTE IL QI?

Perché è un predittore molto attendibile (es selezione personale, carriera accademica, lavorativa ), MA! Non è

perfetto

> DEF( intelligenza - da un insieme di autori )

Abilità di

- ragionamento (problem solving)

- Pensiero astratto

- Comprensione dire complx

- Apprendere velocemente e dall esperienza

(Da Gottfredson, 1997)

> AUTORI FONDAMENTALI

1. Galton = primo

- “Hereditary genius”, per lui l’intelligenza è ereditaria

- ha operazionalizzato il concetto di intelligenza con test che misurano i tempi di reazione.

2. Cattel = intelligienza fluida e cristallizzata

- formalizza una batteria per misurare L intelligienza, basata sulla misura dei tempi di reazioni

- MA! Non era molto attendibile

3. Binet - Simon = prima scala per valutare Qi nei bambini

- il governo francese dà loro L incarico di costruire una batteria per stabilire se i bambini divessero andare

in una classe speciale (“gifted kids”) o normale

- ES. 30 sub test, prove per lo più verbali

- BENE: primi a utilizzare PIÙ PROVE DIVERSE (per tipologia, dominio, etc)

- MA! Influenzata dallo scopo

- Es. Standardizzazione italiana: compito di memoria, ci sono oggetti e ne faccio sparire uno

- Stern: definisce il QI = ETÀ MENTALE / ETÀ CRONOLOGICA * 100

⇒

- PROBLEMA! è valido fino a un certo punto, a 16/21 anni c’è un picci dell età, una persona di 50 anni

non è 10 volte più intelligente di una di 10

- DE SANCTIS (italiano) (ha fatto una batteria pure lui

4. Spearman= fattore g

5. Piaget - Vygotsky = come matura l’intelligienza

6. Thurstone

7. Vernon = modello gerarchico

8. Gardner = contro la th prevalente

9. Stenberg = separare QI ed intelligenza

10. Carroll = th degli strati (3 strati) (CHC)

> MODELLI MONO E MULTI FATTORIALI

(Intelligenza intesa come un insieme di tratti o una sola cosa)

Monofattoriale: Spearman (parla di intelligenza come un fattore generale, c’è un fattore G (generale) che

accomuna le diverse prove, tutte le altre prove hanno fattori specifici (s)

Ogni test misura in qualche modo questo fattore generale G

vi sarebbe una correlazione generale tra tutte le prove che misurano aspetti diversi

⇒ - per alcune prove c’è una relazione più i meno grande col fattore G

- Le prove che non sono spiegate dal fattore G sono chiamati fattori S, o varianza residua

> RAVEN (allievo spearman)

Cerca di operazionalizzare l concetto di fattore G e crea le MATRICI DI RAVEN (ottima misura del fattore G)

(=prove di ragionamento analogico astratto e non verbale)

- MA! Non sono indicatori perfetti, hanno una forte componente culturale-di istruzione (causa componente

visuospaziale)

Critica th mono fattoriali:

- la correlazione fra prove distinte non è perfetta

- Si può avere un deficit in una prova e non altre

- Il fattore g è solo statistico, non psicologico (è un costrutto)

> BINET

La batteria di nient aveva prove sia verbali che non verbali

- poi negli usa è nata la necessità di misurare l intelligenza di persone che vengono da fuori

- “ELLIS ISLAND” = isoletta dove erano inviati i migranti che facevano un controllo medico e psicologico.

(Inizialmente le prove si basavano su giudizio clinico, poi uno psicologo crea una delle prime batterie

NON VERBALI

- Es TEST DI KONS (prime prove di lavoro visuospaziale€

> THURSTONE

- Suddivide l intelligenza in 7 FATTORI (ragionamento induttivo, comprensione verbale, fluenza verbale,

competenza numerica, abilità spaziale, memoria, velocità percettiva)

- Nasce il PMA (abilità mentali primarie)

> GUILFORD

suddivide in 120 tipi di intelligenza, MA! NON OPERAZIONALIZZABILE, sono TROPPE

> GARDNER

- parla di INTELLIGIENZA MULTIPLA (linguistica, musicale, matematica, l’atletica, intrapersonale,

interpersonale, naturalistica, …)

- MA! DIFFICILMENTE MISURABILE

> WECHSLER e la WISC

- la prima scala wechsler

- Meglio della batteria Binet perché divide fra verbale e non verbale

- Prende prove da tutti i manuali disponibili

- più utilizzata al mondo

⇒

( ! ) UN ASPETTO INNOVATIVO DELLA SCALA WECHSLER È L'INTRODUZIONE DI UN IDEA DI

THURSTONE (non più QI= eta mentale / eta cronologica * 100)

Thurstone propone:

Media = media della popolazione (100)

DS = 15

Segue distribuzione normale / gaussiana

Sotto 2 deviazioni standard è disabilità intellettiva

Sopra 2 = plus dotazione (sopra 130)

MA! Problema con chi è borderline / al confine (problema diagnosi con valori al confine)

LA WISC diventa lo STRUMENTO PRINCIPALE PER LA MISURA DELL INTELLIGENZA

- V: ha due indici (verbale e performance)

- Attualmente siamo alla WISC 3 (fino alla quale rimane tutto molto simile/invariato perché Wechsler era

ancora in vita)

- Non si fa più riferimento alle fasce d età

> CATTEL E HORN (modello BI-fattoriale =/= Spearman che era monofattoriale)

distinzione INTELLIGENZA fluida (gf) -come le Raven, non legata all’istruzione- cristallizzata (Gc) -legate

all’istruzione, es vocaboli-

- La fluida ha un picco nell adolescenza e poi decresce sempre di più

- La cristallizzata aumenta continuamente nella vita

- in generale c’è una stabilità

⇒

CRITICA: GF sarebbe biologica/innata

> modello di VERNON: modello gerarchico

suddivisione in 2 fattori: verbale e spaziale (abilità base) (ref schema)

> CARROLL

(Meta-analisi -sintesi numerica di tutti gli studi disponibili-)

cambia la def di intelligenza, modello gerarchico, “CHC” (= Carroll, Cattell, Horn)

⇒

(!) CHC non funziona bene per BAMBINI (per il concetto di intelligenza cristallizzata) e anziani

Fattore g: per carroll esisteva alla base dell'intelligenza; per cattell e horn invece non esisteva il fattore g, ma

esistevano solo fluida/cristallizzata

> STEMBERG (th triarchica)

Divide L intelligenza in analitica (test intelligenza) pratica (risolvere problemi pratici) creativa (concetto molto

discusso, difficilmente misurabile)

(!) modello controverso

(V) dice che L intelligenza misurata dai test NON è tutto (giusto)

> GOLEMAN (intelligenza emotiva)

Chi è bravo nei test d’intelligenza spesso cadono in intelligenza emotiva (red leadership, empathy)

(!) molto distante dal concetto di intelligenza

[ 2 ] STRUMENTI DI MISURA DELL INTELLIGENZA

> SCALA WISC 4 = (Wechsler Intelligence scale for children)

- strumento principale per la valutazione dell'intelligenza nei bambini (per gli adulti è WAIS )

- Più diffuso a livello mondiale

- struttura gerarchica (QI come misura principale: sotto di essa ci sono altri indici riassuntivi: ed IAG =

indice di abilità generale e ICC competenza cognitiva; sotto fattori (quelli principali della wisc)

- SOTTOFATTORI

1. indice di comprensione verbale

=formazione del concetto verbale, ascoltare una domanda, prendere le info dalla propria educazione,

ragione, saper dare una risposta

– SOMIGLIANZE (a cosa sono simili 2 parole) (es scrittore e poeta)

– VOCABOLARIO (definizione di qualcosa) (Gc = intelligenza cristallizzata; G = fattore G) ( ! :

DIFFICILE DA VALUTARE BENE )

– ES COMPRENSIONE: conoscenza di principi generali in situazioni sociali (“cosa fai se vedi un

incendio”) ( ! : persone con disabilità intellettiva dicono “cosa si dovrebbe fare”) ( Gc-conosco quello che

si fa in alcune circostanze specifiche; NON misura bene G )

– INFORMAZIONE (domande su argomenti generali -es. giorni nella settimana- (Gc ; G ) (sensibile a

scolarizzazione OPZIONALE )

⇒

– RAGIONAMENTO COM PAROLE (una serie di frasi, trovare la parola che le accomuna) (Gc; G)

2. ragionamento percettivo;

- esaminare un problema, NON verbale

- ES, DISEGNO CON CUBI (fare una figura con (G e Gv elaborazione visiva; NON misura Gf)

⇒

- ES CONCETTI ILLUSTRATI (9 figure, trovare 3 in comune) (G ; Gf)

- ES RAGIONAMENTO CON LE MATRICI (completare una matrice di figure con il tassello mancante) (G

, Gf, Gv, memoria)

- ES COMPLETAMENTO DI FIGURE (parti mancanti in una figura) (G, Gv, Gc cultura)

⇒

3. memoria di lavoro:

- ( ! ) non richiede il doppio compito

- ES MEMORIA DI CIFRE (avanti e indietro serie di numeri) (G, Gsm short Term Memory )

⇒

- ES RIORDINAMENTO DI LETTERE E NUMERI (elenco di lettere e numeri e poi metterle in ordine) (G;

Gsm)

- ES RAGIONAMENTO ARITMETICO (calcoli a mente) ( poco G; Gq ragionamento quantitativo ; Gf)

⇒

(opzionale)

-

4. velocità di elaborazione

- ES CIFRARIO (sostituire numeri a simboli) NON misura esattamente la velocità di reazione, ma anche

attenzione e memoria / poco G, Gs; Gv; Gsm

- ES RICERCA DI SIMBOLI (poco G

- ES CANCELLAZIONE (trovare combinazione di elementi) (poco G, Gs velocità di reazione)

⇒

– La WISC 4, assimilabile alla struttura CHC (prove di intelligienza fluida e cristallizzata, WM, ma lavorazione

visiva)

– (!) la WISC nasce senza ref th quindi è un po’ una forzatura

– WISC 5: rimangono alcune criticità del 4, ma alcune sono state messe sono gli indici corretti

( ! )

– il 25% delle persone ha variazioni 10 punti

– Il 6% oltre 16 punti

– Poco stabili: WM e VELOCITÀ DI ELABORAZIONE

– I subtext sono tutti molto inattendibili

- È LO STRUMENTO ATTUALMENTE PIÙ ATTENDIBILE TO MEASURE QI, MA NON PERFETTO

- NECESSARIO INTERVALLO DI CONFIDENZA (anche fosse quasi perfetto, anche non

⇒

considerando l’effetto pratica, c’è una variazione di 10 punti (110-90) )

- Il 98% ha errori (media di 25 errori) (es errore nel calcolo dei punteggi, nel calcolo del QI, degli indici,

dell’età)

> WJ-3

La più utilizzata negli USA

Si basa sul CHC (?)

> STABILITÀ DEL QI

Ricerche dimostrano che il QI è tendenzialmente stabile nel corso della vita (ricerca di Deary, testa partecipanti a

11 e 80 anni, scoprendo che la correlazione fra i due risultati è .80 -molto alta, ma non perfetta, es.

demenze/errori di valutazione-)

> FLYNN EFFECT

C’è un incremento della performance in test intellettivi (verbali e non verbali) fra generazioni (in occidente di è

fermata, alcuni dicono che ora debba scendere, in paesi in via di sviluppo sta ancora crescendo)

Si parla di circa 3 punti ogni 10 anni

per questo è importante sapere la media della popolazione odierna, perché devo confrontare i risultati del

⇒

soggetto con la media attuale e non di 30 anni fa

> CORRELAZIONE QI e VOTI

C’è una alta correlazione di .8 fra QI e voti scolastici (alta correlazione, ma NON perfetta, non sono la stessa

cosa)

utile per fare una stima se non ho altri modi

⇒

> CORRELAZIONE QI e SCOLARIZZAZIONE

Alta correlazione

• andare a scuola incrementa il QI

> INTERVENTI PER ALZARE IL QI

Ci sono margini di miglioramento se l’intervento è molto precoce (3 anni e mezzo), miglioramento di punti in più

⅗

> CORRELAZIONE QI e MORTALITÀ<