Letteratura per l'infanzia (B024363) - Materiale completo e preparazione esame | SFP Notes Vol. 08

Letteratura per l’infanzia: parte degli insegnamenti universitari

Letteratura infantile: testi scritti da bambini

Letteratura per l’infanzia e per l’adolescenza: perché infanzia come periodo breve

Letteratura per ragazzi e ragazze: perché no confine tra infanzia e adolescenza, comportamenti anticipati

Letteratura giovanile: tutto ciò che è fatto per e da giovani

Pedagogia della narrazione: attività formative che prendono in considerazione il bisogno e la forza della

narrazione con bambini e adulti e ne fanno uno strumento per acquisire consapevolezza, far capire perché

si fa ciò che si fa, migliorare sé stessi e soprattutto le prestazioni professionali nei contesti educativi (con

insegnante) e di cura (con assistente sociale)

- svolta narrativa: elemento culturale del ‘900, cioè porre attenzione sulla narrazione come elemento

imprescindibile della vita, grazie al quale si tenta di dare coesione alla frammentazione dell’Io per un

identità forte; ma la democrazia, la consapevolezza di tale frammentazione e delle opzioni di vita, dà libertà

di scelta ma anche responsabilità di scelta, dunque può essere pesante per il soggetto (riferimento a Bruner

che sottolinea l’importanza della narrazione in un momento del suo sviluppo professionale e intellettuale)

- incroci con medicina narrativa: considerazione del malato dal punto di vista complessivo, attività mentale

e affettiva oltre che fisiologica

- incroci con letteratura dell’infanzia: es. sollecitare scritti dei bambini, coinvolgere famiglie

- incroci con public history: idea per cui la cultura ha senso se messa a disposizione dei singoli e della

comunità, come richiesta di collaborazione e no solo come elargizione di informazione; tale approccio è

utile per gli aspetti conflittuali scolastici attraverso la narrazione condivisa e il confronto tra persone

- incroci con philosophy for children: idea per cui far discutere i bambini, far fare esercizio filosofico e

riuscire a mediare in serie considerazioni di bambini a volte difficili e profonde al fine di imparare a

riflettere, modalità che necessita di tempo e tecniche

Letteratura per l’infanzia: si occupa di

- testi scritti intenzionalmente per l’infanzia

- testi per adulti che sono stati usati dall’infanzia: perché funzionano bene (es. fiabe, “L’isola del tesoro”);

oggi la società democratica dà maggiori spazi di libertà, educa ad essere intraprendenti e appassionati

- testi scritti da bambini: narrazione, costruzione di una storia con l’adulto; l’origine di tale tecnica risale al

Secondo Dopoguerra, dopo il periodo fascista che non dava parola ai bambini, e si ritrova nelle associazioni

di insegnanti (CEMEA: centri di educazione propri all’educazione attiva; MCE: movimento all’educazione

attiva)

Nel ’23 vengono emanati i nuovi programmi di scuola elementare che Gentile affida a Radice, uomo di

scuola, che aggiunge i due elementi del disegno e del diario in classe, e l’abbinamento testo-disegno

diventa una nuova modalità didattica (attiva tuttora), che deriva dall’idea che le attività espressive aiutano

il bambino a crescere; egli con “scuola serena” sottolinea l’idea che al bambino devono essere date attività

che prendono in considerazione ciò che vive, per cui il diario della scuola diventa la storia di ciò che il

bambino fa fuori dalla scuola e racchiude il valore dell’espressione personale; è necessario agganciare gli

apprendimenti alle esperienze di vita del bambino, i programmi devono partire dal territorio e

dall’esperienza del bambino e poi espandersi, mentre prima veniva fatto il contrario perché l’idea era

fornire un quadro di ciò che esisteva nel mondo

Don Milani afferma “fare scuola nel sistema democratico è più faticoso per l’insegnante”, infatti gli

insegnanti hanno in mente il programma da seguire ma no il significato di fare scuola in una società

democratica

Es. maestro Mario Lodi con “Cipì”, anni ’70-‘80: storia nata come esperienza in classe diventata per

l’infanzia, in cui il maestro coordina l’attività e costruisce la storia con i bambini; prima no vincoli burocratici

mentre ora sì quindi richiede tempo e non è gradita da insegnanti

Es. maestro Firenze Poggi con “Piccoli poeti: fantasia e libertà a scuola”: testimonianza nata come

esperienza di scrittura di poesie in classe, narrazioni che sembrano ritoccate per il loro carattere filosofico,

riflessioni che escono fuori proprio dall’attività philosophy for children

Scrittura: rende esteriore ciò che è interiore e deriva dalla tecnologia

Tecnologia a scuola: è necessario capire cosa è prima di rispondere se va o meno a scapito delle

competenze scolastiche; è necessario prendere una decisione seria e scientifica riguardo se usare il digitale

e come, chiedersi perché si prende tale decisione, che deriva da ciò che si sa ora, poi l’idea può cambiare o

restare la stessa

- Spitzer: afferma che la tecnologia porta ad essere più stupidi, ma ci sono molte posizioni contrapposte

perché non si ha molti dati e le ricerche sono inficiate dal fatto che dipende dalla condizione d’uso

Modalità di lettura: oggi situazione diversa

Domanda: leggere libri in digitale è … (il giudizio sui vantaggi e svantaggi degli oggetti tecnologici deve

tener conto delle condizioni d’uso, dunque è necessario chiedersi in che modo e su quale supporto, dato

che il problema è il supporto e le cose cambiano in base a ciò, capire che libro si legge, stampato in quale

epoca, avere uno sguardo aperto e non dare un giudizio bianco o nero)

Risposte: stancante e scomodo; accettabile; alienante; dannoso per occhi (dipende da strumento: ebook

reader no, tablet sì); faticoso e no rilassante; difficoltoso (dipende da strumento e da tipologia di

esperienza: romanzo o saggio); più fruibile; informativo ma al pari del cartaceo; inaccettabile; portabile e

comodo; diverso; atipico; ecologico (anche se consuma energia elettrica va misurato in termini quantitativi,

ma rispetto alla stampa si risparmia perché no impatto su ambiente); economico in parte; tascabile; meno

permanente (prima si diceva digitale volatile e si stampava tutto, ora?); dannoso nel senso che toglie dalla

lettura cartacea (ossimoro perché lettura solo su cartaceo per i nostri tempi, prima era su pietra)

FORMA-LIBRO: forma del libro, che si può intendere in due sensi, in genere sovrapposti ma diversi

- supporto: modalità di materiali (=tavoletta di argilla, tavoletta di cera, rotolo di papiro, pergamena,

manoscritti miniati, libro stampato e ebook), forma libro che è cambiata nel tempo ed ha trasformato la

struttura contenutistica perché con delle limitazioni (es. papiro o tavoletta d’argilla)

- contenuto: struttura concettuale del testo, detto testo e paratesto (=storia, copertina, quarta di

copertina, frontespizio, titolo, autore, colophon che indica chi e in che anno ha stampato, indice, capitoli,

note, bibliografia, striscia con scritto “vincitore premio strega”)

Differenza tra libro cartaceo e libro digitale: non differiscono per la struttura ma per il supporto

Problema della permanenza nel tempo: la tecnologia cambia di continuo, per cui la lettura in digitale

appare più effimera rispetto al cartaceo (es. è difficile leggere le enciclopedie sotto forma di CD rom del

passato perché è necessario un software del tempo), ma l’affermazione è valida se si prende in

considerazione i libri digitali che non presentano caratteristiche ipermediali, cioè i libri in formato

epub/mobi per ebook reader

- critiche alla lettura in digitale: prima lettura faticosa e no rilassante ma ottima per lavorare e i primi che

usarono quei software furono banchieri e ragionieri

Domanda: leggi libri digitali?

Risposta: maggioranza mai, alcuni saltuariamente, minoranza sì

Scuola dell’infanzia: il digitale non funziona bene perché è fondamentale il contatto tattile con il libro

- idea di Bruno Munari: picture books, oggetti cartacei da poter manipolare ed esplorare, fatti di sensazioni

tattili e no di parole, invenzione del libro prima del libro

Scuola primaria: non aiuta ad utilizzare il digitale, che dovrebbe essere un obiettivo, ha vantaggi anche

economici; la scuola serve proprio a far provare esperienze intellettuali (es. lettura in digitale);

l’insegnante deve chiedersi qual è il senso di leggere in digitale, perché è un oggetto dei nostri tempi quindi

è necessario far provare a sperimentare e perché è un opportunità per ampliare le possibilità di scelta

proprio per il fatto di avere uno strumento elettronico (es. la cultura digitale consente di far leggere a tutti

perché non ha limiti di costo e nello stesso momento, e di potersi scambiare i libri liberamente)

Università: non aiuta ad utilizzare il digitale perché il 50% della letteratura accademica è solo in cartaceo,

ciò perché l’utenza preferisce questo e perché il business delle case editrici si struttura sulla filiera di

produzione in cartaceo (=tipografia: stoccaggio, distribuzione, ritiro libri ecc.); a volte il costo dal cartaceo al

digitale è aumentato anziché diminuire, infatti il movimento open access chiede agli accademici di

pubblicare gratis su riviste open visibili a tutti; ciò è importante perché il digitale sposa l’idea che la cultura

è un bene essenziale e no accessorio, per cui è necessario avere la possibilità di accedere alla cultura e alle

esperienze digitali, e non esiste cosa che si può insegnare ai bambini prima di averla appresa noi adulti

Domanda: mi è capitato di leggere ebooks con …

Risposte studenti: esperienze di lettura diverse

- ebook reader: dedicato a lettura in digitale (=3 formati diversi: Kobo, Kindle, PDF che si legge meglio sul

tablet piuttosto che sull’ebook reader), in cui non esiste il concetto di pagina per cui si cita la posizione che

è il conteggio delle frasi; Calibre è un software che consente di convertire i file da un formato all’altro (es.

insegnante può convertire un file di testo in Epub o Mobi per la lettura su ebook reader)

- computer smartphone e tablet: non dedicati a lettura in digitale ma è possibile anche se non è il massimo

per portabilità (=dimensioni e peso)

Modalità di accesso: costo della lettura, accessibilità; l’insegnante deve sapere quali sono le opzioni per far

leggere ai bambini diverse da prima, ora è possibile sempre di più sottolineare, prendere appunti e

evidenziare sul digitale, rimane una questione di abitudine

Modalità di accesso ai libri cartacei

- libri di testo scolastici: contengono parti di libro e parti di letteratura per l’infanzia (es. spezzoni di fiabe e

racconti)

- biblioteche pubbliche e scolastiche: quelle pubbliche hanno solo a volte un interesse specifico per

l’infanzia, mentre quelle scolastiche dovrebbero essere orientate al proprio target di età; in rari casi c’è una

biblioteca di classe perché è un costo acquisire più copie di uno stesso libro

- biblioteche familiari: oggi ogni famiglia ha un libro in casa, dal ‘900 le case editrici hanno investito sia

nello scolastico che nel parascolastico (=libri adatti per regalare ai bambini)

Le possibilità di accesso alla letteratura per l’infanzia sono ampie; nel concreto può non essere così, es.

famiglia può avere libri ma non adatti ai bambini o non ha interesse alla lettura, dunque il focus non è il

possesso dell’oggetto ma l’uso o meno di questo (secondo dei dati le generazioni passate non leggevano

mentre quelle attuali sì)

Modalità di accesso ai libri digitali

- repository gratuiti online: (es. LiberLiber o Gutenberg) consentono di scaricare gratuitamente tutti quei

libri per cui sono terminati i diritti d’autore, in Italia dopo 70 anni dalla morte dell’autore, cioè testi di

dominio pubblico, ma è comunque necessario citare l’autore

- biblioteche digitali pubbliche: (es. Media Library) consentono di scaricare libri dopo aver fatto una

tessera, ma con un prestito temporale e un costo gratuito o meno; i costi dei diritti d’autore ci sono ma a

forfait e supportati dalla biblioteca che rivende gratuitamente

- librerie online: (es. Amazon per comprare ebook)

Costo libri cartacei

- acquisto: possesso basato su oggetti fisici

- scambio: (es. Bookcrossing: associazione di volontari che vuole far vivere il libro e creare legami tra

persone, si compra, se ne fa uso come un dono e poi si condivide per posta o si lascia in un posto;

Acciobooks: si chiede chi ha il libro e ti viene inviato, costo solo di spedizione)

- prestito: bibliotecario o interbibliotecario

Costo libri elettronici

- acquisto: ridotto anche ad 1/3 rispetto ai cartacei; ! quando si acquista online si acquista l’accesso

all’opera ma no l’opera per cui se per es. l’account Amazon Kindle viene chiuso si perde anche ciò che si è

acquistato, accesso basato su oggetti immateriali; è disponibile solo il 50% dell’editoria accademica perché

è un momento di grande trasformazione del mercato e ancora non è tutto basato sul digitale

- scambio: sono stati inseriti dei vincoli per consentire il profitto editoriale ed evitare di realizzare business

(es. non è possibile scambiare perché è accessibile solo da un account)

- prestito e download: solo di testi di dominio pubblico (es. Liber Liber: progetto di testi di dominio

pubblico, in cui è possibile scambiare se lo scarico dal sito; Medialibrary: è possibile scaricare anche testi

non di dominio pubblico)

2 tipologie di possesso

- per acquisto: opere gravate dal diritto

- per libera condivisione: libri di dominio pubblico

Letteratura per l’infanzia: “per” sottolinea che è una letteratura particolare e no pura, il cui scopo

educativo ha avuto una pesante ricaduta sulla letteratura

CARATTERISTICHE

1. Problematicità:

- intenti di conformazione dei bambini (fino agli anni ’60-’70 del 900): moralistici e precettistici legati alla

cultura cattolica (es. testi che invitano bambini ad essere combattenti e virili e bambine dolci e remissive);

la lettura precettistica è possibile anche con testi ad eccezione non precettistica (es. “Pinocchio”) perché

la lettura ha varie modalità di essere compresa in base alla mediazione didattica

- aspetti sessisti e razzisti (es. film Disney)

2. Ambiguità: testi al confine tra mondo adulto e infantile, diversi dalla realtà, con grandi richiami

all’immaginario individuale e collettivo

Beseghi definisce la nuova letteratura una

3. “Grande esclusa” (riferimento al titolo “Letteratura invisibile”): secondo i letterati non ha un aspetto

artistico preminente perché soverchiato da tali intenti di carattere educativo; la scuola non deve riempire

tutto il tempo con tali tematiche di educazione morale perché altrimenti si tradisce l’aspetto dell’infanzia

per cui i bambini hanno bisogno di giocare e divertirsi e diventa precettistica se tali argomenti non sono poi

oggetto di una riflessione razionale

- bisogni dei bambini (dagli anni ’60-’70 del 900): avventura, gioco, lettura di argomenti ritenuti taboo

come sessualità, multiculturalismo, disabilità, differenze culturali e religiose, di pace e contro la

militarizzazione (es. critica contro armi giocattolo) per sopperire alla mancanza di informazione p recedente

- “Grammatica della fantasia” di Rodari: ha avviato questa nuova letteratura che si allontana dal passato

precettistico grazie al supporto della cultura che in questi anni scopre il significato di democrazia nei

contesti educativi

- esclusa dalla considerazione accademica ma no dall’editoria scolastica

4. Complessità: commento Prof ! l’area pedagogica rivendica una particolare complessità per cui le scienze

umane sostengono che l’interdipendenza dei fenomeni fisici richiede sforzi per riuscire a dare spiegazioni

del loro funzionamento; ma tutte le modalità di ricerca umana riguardano la spiegazione del reale e devono

scontrarsi con la complessità del reale, dunque non può essere una caratteristica della letteratura ma del

modo di porsi alla realtà

ASPETTI

Iniziazione: forma di esplorazione del mondo; la letteratura offre opportunità di lettura che portano in

mondi metaforici ed esperienze mai vissute (riferimento a Emilio Salgari: scrittore che fa scoprire altri

mondi descrivendo posti in cui non è mai stato leggendo prima racconti di viaggio; “remix culture”: fare

oggetti nuovi con pezzi già esistenti, cosa passata e attuale)

Identificazione: funzione di rispecchiamento; la letteratura può consolare i bambini che non trovano

sufficienti rispecchiamenti nel loro mondo (es. bambino in affido che legge un testo che parla di lui), i libri

sono oggetti polisemici che si interfacciano con la cultura del tempo e chi li legge; i protagonisti dei libri per

l’infanzia sono bambini o ragazzi perché deve esserci identificazione, l’uomo ha bisogno di narrazione e più

si identifica più aumenta il piacere

Fantasia e immaginazione: racconti verosimili e irreali

Educazione e etica: comportamento nei confronti degli adulti e dell’altro sesso e lavoro; la letteratura ha

un grande peso perché da un imprinting duraturo (es. Fascismo: fumetti con elementi razzisti non evidenti

che attiravano bambini ed elogiavano caratteristiche di ragazzi di colore perché razzismo va insieme a

esotismo) e la conformazione agli ideali adulti è ineliminabile, per cui è necessario far esercitare il pensiero

su ciò e no far imparare testi perché ideali da