Appunti pedagogia sperimentale

COMPETENZE ABILITA' CONOSCENZE:

Def. Competenze la capacità di saper richiamare le proprie conoscenze e di saperle usare in un determinato contesto, anche nuovo, unite ad abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di studio e di lavoro. (c'è anche la dimensione personale perché a volte semplicemente conoscere e aver acquisito delle abilità se non voglio risolvere se non mi interessa, non sono nemmeno efficace nel risolverla). C'è tutta quella parte che ha che fare con gli atteggiamenti, con la dimensione di volontà del soggetto. Su questo anche le altre agenzie, la famiglia eccetera. Però c'è anche questa terza gamba: la terza dimensione della competenza che comprende gli aspetti più tecnico-disciplinari, abilità, ma anche la parte più personale che riguarda la sfera degli atteggiamenti) "Non ciò che lo studente sa, ma ciò che sa fare con.

Le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia" (M.Tiriticco)

DEF. Utilizzata nel testo delle indicazioni nazionali del 2004 e quindi primo tentativo di sintetizzare le competenze del sistema scolastico, nel mondo dellascuola la riprodotta perché pure senza e come vedete è qualcosa che va oltre alla semplice acquisizione di informazioni e dati.

DEF. "L'agire personale di ciascuno, basato sulle conoscenze e abilità acquisite funzionale all'esecuzione di un compito, alla realizzazione di un progetto. Non è mai un agire semplice, atomizzato, astratto, ma è sempre un agire complesso che coinvolge tutta la persona e che connette in maniera unitaria e inseparabile i saperi (i saper fare), i comportamenti individuali e relazionali, gli atteggiamenti emotivi, le scelte valoriali, le motivazioni e i fini. Per questo, nasce da una continua interazione tra persona, ambiente e società, e tra significati personali e sociali.

Costrutto perché e l'integrazione di queste tre diversità, conoscenze abilità che noi proponiamo attraverso le discipline, ma anche una terza parte legata agli aspetti della personalità, (infatti è più sommersa). La scuola solo, in parte contribuisce alla sfera degli atteggiamenti, ma in parte li condiziona anche in positivo e in negativo.

La didattica è basata sulla collaborazione, sulla didattica laboratoriale e sul fare, per risolvere problemi incentrati sul fare concretamente, sul risolvere che problemi, non solo sull'ascolto e trasmissione. Favoriscono lo sviluppo di competenze molto di più di quanto una didattica frontale possa fare, mettono in atto tutta una serie di processi cognitivi che non possono essere attivati semplicemente attraverso l'ascolto e la trasmissione culturale. Per questo, il curricolo per competenze ha introdotto una sfida importante nella scuola.

LEZIONE 2

Il buon insegnante che è didatticamente competente fa una sorta di bilanciamento fra momenti di metodologie trasmissive e metodologie più induttive o deduttive. Induttive - dal particolare al generale. Deduttive - dal generale al particolare. Affianca a queste attività più frontali anche dei momenti di laboratorio, dei momenti di ricerca, dei momenti di lavoro a coppie o in piccoli gruppi cooperativi mettendo i bambini nelle condizioni non di avere delle risposte dall'insegnante, ma di provare attraverso i lavori insieme o anche il lavoro da soli a cercare loro delle risposte a delle domande fatte dall'insegnante. Spesso i bambini vengono posti nella condizione che la risposta arriva sempre dall'insegnante, in questo caso è l'insegnante che tira fuori il problema.

L'insegnante dimostra come si realizza un esperimento. Per esempio, il cambio di stato dell'acqua da liquido a gassoso ecc. come si fa come deve essere la temperatura in base alla quantità dell'acqua, dopo quanto tempo si verifica questo passaggio e perché si verifica, tutte domande che l'insegnante dimostra mentre lei esegue l'esperimento. Successivamente chiede ai bambini da soli o a coppie di riprodurre questo esperimento, probabilmente all'inizio i bambini fanno degli errori e vedono che l'effetto desiderato non si realizza, perché probabilmente la temperatura non è a livello giusto rispetto alla quantità dell'acqua o altri problemi... e l'insegnante in quel caso non lascia il bambino da solo, quando l'esperimento non va a buon fine. Il bambino, fa delle domande in corso d'opera e cerca delle risposte nell'analisi del problema. Es. quale sarà il motivo per cui questo processo, è stato

più veloce in questo frangente? Sono tutte domande a cui i bambini possono dare delle risposte, guardando osservando, meglio che cosa succede mentre si stanno realizzando. Un compito, e quindi la riflessione sul loro apprendimento non avviene soltanto dopo la realizzazione del compito ma avviene anche durante l'esecuzione di un corpo. Non ci dimentichiamo mai che anche il bambino a livello neurologico, una delle prime forme di apprendimento è legata al funzionamento dei neuroni specchio è proprio quella dell'imitazione. In questa situazione noi ci troviamo di fronte ad una situazione nuova, e non possiamo andare a pescare nel bagaglio delle nostre esperienze precedenti, perché esperienze simili non ne abbiamo mai fatte non le abbiamo mai incontrate e quindi il nostro cosiddetto prior learning (l'apprendimento precedente) non ci aiuta. Allora ci affidiamo neuroni specchio attraverso l'apprendimento per imitazione, solo quando siamo diventati

più sicuri allora proviamo ad introdurre anche dei cambiamenti in autonomia. Per vedere come l'apprendimento può andare oltre la semplice imitazione, si tratta di passaggi graduali dell'insegnante, i bambini non sono lasciati a se stessi, ecco perché si parla di ambienti di apprendimenti, l'insegnante nel frattempo fa altro, ma guarda quali sono i comportamenti del bambino e in maniera chirurgica interviene proprio per spiegare o per fare delle domande che servono al bambino a riflettere su ciò che sta facendo. Per essere competenti non basta soltanto la parte in superficie dell'aisberg, ma dobbiamo lavorare anche sulla motivazione e stimolare la partecipazione dei bambini ad apprendere. Una parte importante degli atteggiamenti che rende un bambino competente è la volontà di apprendere perché chiaramente quando la bambina è motivata a farlo, apprende in maniera più efficace e più veloce.

veloce. Per essere insegnanti competenti, bisogna cambiare il modo di insegnare e fare didattica. Parlando di competenze è importante riflettere anche sulla natura delle competenze. Sono tutte uguali, oppure ci possono essere delle differenze? Noi abbiamo una risposta a partire dal 2007, nel nostro ordinamento quando questo DM 139 del 2007 ha caratterizzato le competenze, più che creare degli elementi di distinzione, comprendendo competenze chiave cittadinanza più trasversali alle varie discipline e competenze disciplinari che sono invece collegate alle varie discipline.

Competenze chiave di cittadinanza:

• Imparare ad imparare
• Progettare
• Comunicare
• Collaborare e partecipare
• Agire in modo autonomo e responsabile
• Risolvere problemi
• Individuare collegamenti e relazioni
• Acquisire ed interpretare l'informazione

Facevamo prima l'esempio della comprensione del testo sicuramente la comprensione del testo è una competenza molto trasversale, ma