Appunti concorsi scuola tfa sostegno straordinario PNRR Pedagogia e relazione d'aiuto

IL RAPPORTO EDUCATORE- SOGGETTO IN FORMAZIONE NON SI PUO’ INTERPRETARE

ESCLUSIVAMENTE ALL’INTERNO DI UNA DINAMICA INTERPERSONALE.

Essa accade in un contesto realizzato da una fitta rete di altre relazioni umane, eventi storici e

realtà sociali e culturali che ne determinano la molteplicità di fattori chiamati in causa.

I bisogni alla base di una

relazione d’aiuto educativa

Il bisogno: caratterizzante la relazione necessaria, dipendente dalla figura dell’adulto, non

1) necessariamente emergenziale, come quella fisiologica del bambino che dipenda dall’adulto,

ma anche del soggetto malato o del disabile.

Gratificazione, all’interno di una relazione edonistica, in cui il soggetto in formazione necessita

2) di conferme e gratificazioni per nutrire fiducia e stima in sé.

Normatività: in una relazione in cui il soggetto in formazione riceve soddisfazione nel suo

3) bisogno di regole e norme, esigenza di ordine.

Autoaffermazione è quel bisogno che viene soddisfatto nella relazione competitiva, in una

4) dinamica di confronto e opposizione alle regole o a chi le rappresenta.

Condivisione in una relazione in cui confronto e verifica continua danno vita a ragioni

5) condivise.

La preferenza è un bisogno che da vita a una relazione elettiva, valevole di per sé stessa, che il

6) soggetto in formazione sceglie per l’apertura che offre alla conoscenza: l’adulto viene scelto

come modello o mediatore di modelli che il minore assumerà in modo personale.

Rd’A: gestire e sostenere una

relazione d’aiuto

LA GESTIONE DELLA ASIMMETRIA;

a) LA GESTIONE DELLE DINAMICHE AFFETTIVE;

b) LA GESTIONE DEI VISSUTI,

c) LA GESTIONE DEI SILENZI.

d)

Rd’A: declinata agli

apprendimenti nella

dimensione evolutiva e dello

sviluppo prossimale

La scuola può colmare le lacune di una esperienza

educativa inadeguata e aiutare il minore a

risollevare il capo. È certamente vero, però, che

tutto ciò non è sempre si realizza.

Istruzione VS educazione

alla ricerca di un funzionale

punto di equilibrio

Lo studente problematico pone dinanzi nuove sfide

personali nella ricerca di forti motivazioni e risoluzione dei

bisogni primari affettivi e relazionali.

La dispersione scolastica in Italia e

in Europa

Lo studente problematico

Gli aspetti che condizionano negativamente le esperienze scolastiche:

LA RELAZIONE DISTANTE CON L’ALLIEVO PROBLEMATICO

a) LA MANCANZA DI SUCCESSO

b) LA VALUTAZIONE PUNITIVA

c) IL MODELLO DIDATTICO TRADIZIONALE

d) LE ASPETTATIVE BASSE

e) L’ATTEGGIAMENTO INDULGENTE

f) LE PRATICHE MARGINALIZZANTI

g) PRATICHE COERCITIVE

h) TEAM DOCENTE NON COLLABORATIVO

i)

La demotivazione nel

soggetto problematico

Partendo dagli studi di Maslow sulla

motivazione e le personalità, la ricerca sulle

motivazioni scolastiche hanno evidenziato e

delineato dei percorsi di riflessione su cui

costruire un tragitto metodologico e didattico.

Il ruolo dei bisogni

L’uomo vive di desideri. Soddisfattone uno se ne

presenterà subito un altro. Ma i desideri hanno una scala

gerarchica di soddisfazione dei bisogni.

BISOGNI FISIOLOGICI

BISOGNI DI SICUREZZA

BISOGNI DI APPARTENENZA E AMORE

BISOGNI DI STIMA

NON è POSSIBILE PENSARE DI SODDISFARE I

BISOGNI SECONDARI DI CRESCITA, DI

AUTOREALIZZAZIONE, DI CONOSCENZA ED

ESTETICI, se prima non si troveranno

soddisfatti quelli primari di mancanza.

L’EDUCATORE DEVE VALUTARE SE IL DISCENTE SIA PRONTO,

SUFFICIENTEMENTE EQUIPAGGIATO DI BISOGNI PRIMARI

SODDISFATTI O NO, E ORIENTARE LA PROPOSTA FORMATIVA.

Rd’A: la gestione nella classe

Gestire la classe non significa instaurare la DISCIPLINA

Gestire la classe vuol dire proporre attività didattiche affascinanti.

Gestire la classe significa prevenire i problemi.

Gestire la classe vuol dire risolvere i conflitti

Il rischio di sbagliare, in campo educativo è sempre presente,

ma dimora maggiormente nel PREGIUDIZIO.

Il 5% dei conflitti (secondo uno studio di Vernon e Louise Jones)

è ingenerato dai preconcetti che il docente nutre nei confronti

del soggetto problematico giudicato come disonesto,

indisciplinato, biasimabile, anche per contesti che non lo

vedono coinvolto.

Lo studio citato ci indica che nel suo pregiudizio, l’insegnante

vede un comportamento caratteriale inappropriato e NON UNA

RISPOSTA AGLI STIMOLI CHE L’ALLIEVO DEVE IMPARARE A

MODIFICARE.