Violazione dei diritti umani e dei diritti del fanciullo in Oliver Twist di Charles Dickens. Proposta di una unità didattica

PROPOSTA DI UNA UNITÀ DIDATTICA

2.1 Caratteristiche generali dell’unità didattica

2.2 Fasi di svolgimento dell’unità didattica

2.2.1 Studio del contesto culturale: la rivoluzione industriale

nell’Inghilterra della prima metà dell’Ottocento

2.2.2 Lavoro sul brano

2.2.3 Riflessione sulle principali tematiche

2.2.4 Attività di scrittura

2.2.5 Attività di attualizzazione delle tematiche e realizzazione del

prodotto finale

Conclusioni

Bibliografia Introduzione

Nel presente lavoro si illustrerà una proposta di unità didattica pensata

per alunni frequentanti la classe terza della scuola secondaria di I grado.

Adottando la metodologia CLIL, un brano letterario tratto dall’opera

Oliver Twist di Charles Dickens diventerà lo spunto per riflettere sulle violazioni

dei diritti umani e dei diritti del fanciullo che possono essere riscontrate tanto nel

brano quanto in altre situazioni della contemporaneità.

Pertanto, dopo aver analizzato il contesto storico-culturale della

rivoluzione industriale nell’Inghilterra della prima metà dell’Ottocento, gli

studenti leggeranno e analizzeranno un brano tratto da Oliver Twist.

Dopo una fase di riflessione sul contenuto e sugli aspetti linguistici, agli

alunni sarà richiesto di riflettere sul brano alla luce dei contenuti della

Dichiarazione Universale dei Diritti dell’Uomo (Onu, 1948) e della Dichiarazione

dei Diritti del fanciullo (Onu, 1923).

Agli alunni sarà dunque richiesto di fare una ricerca sui paesi in cui

ancora oggi le condizioni dei lavoratori sono precarie e vi è sfruttamento del

lavoro minorile.

Si dividerà dunque la classe in piccoli gruppi; a ognuno di essi sarà

affidato uno dei paesi emersi dalla precedente ricerca, e realizzerà un lapbook

a esso relativo. 1

CAPITOLO 1

LA METODOLOGIA CLIL

1.1 La metodologia CLIL: una panoramica

L'inglese è visto come una lingua franca e quindi è ampiamente utilizzato

come mezzo di insegnamento nei corsi in contesti non anglofoni al fine di

perseguire l'internazionalizzazione e rispondere alle esigenze della

globalizzazione, in particolare, negli istituti di istruzione superiore (Coleman,

2006). Ciò significa che le modalità di apprendimento e insegnamento

dell'inglese devono essere cambiate (Westerholm & Räsänen, 2015).

Il CLIL (Content and Language Integrated Learning) (Marsh, 1994) è uno

degli approcci comuni proposti per soddisfare le esigenze di acquisizione sia

delle competenze linguistiche che della conoscenza dei contenuti, ed è stato

comunemente adottato nell'istruzione terziaria, in particolare nei paesi europei

(Arno-Macia & Mancho-Bares, 2015).

Il CLIL è un approccio educativo a duplice focalizzazione in cui una

lingua aggiuntiva, solitamente l'inglese, viene utilizzata per l'apprendimento e

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l'insegnamento sia del contenuto che della lingua (Marsh & Frigols Martín,

2013). Gli effetti positivi dell'approccio CLIL in termini di miglioramento

linguistico sono stati ampiamente dimostrati in letteratura, anche se è stato

riscontrato che alcune abilità possono superare altre. Molti degli studi

sperimentali hanno scoperto che le capacità di comprensione o ricettività degli

studenti tendono a migliorare in modo più significativo rispetto alle loro capacità

produttive (Aguilar & Rodriguez, 2012; Dalton-Puffer, 2007).

Ciò può essere dovuto al fatto che le abilità ricettive (es. vocabolario,

ascolto o lettura) sono praticate più frequentemente rispetto alle abilità

produttive (es. scrivere o parlare) nei programmi CLIL (Coonan, 2007).

Confronti tra pronuncia, vocabolario, grammatica, fluidità e contenuto

degli studenti CLIL e non CLIL hanno mostrato che gli studenti CLIL tendono a

superare le loro controparti non CLIL (Ruiz de Zarobe, 2008).

È stato anche riscontrato che gli studenti CLIL ottengono miglioramenti

positivi in altre abilità linguistiche, tra cui lessico (Heras e Lasagabaster, 2015),

morfo-sintassi (Lorenzo, Casal e Moore, 2010), conversazione (Admiraal,

Westhoff e de Bot, 2007) e scrittura (Pessoa, Miller e Kaufer, 2014).

È stato riscontrato che il CLIL fornisce anche vantaggi non linguistici. Ad

esempio, Dupuy (2000: 219) ha scoperto che gli studenti CLIL mostrano una

maggiore fiducia in se stessi nella loro capacità di usare la lingua di

destinazione ed esprimono interesse nel proseguirne lo studio.

Il CLIL non solo favorisce l'autostima degli studenti e la motivazione ad

imparare un'altra lingua (Heras & Lasagabaster, 2015), ma aiuta anche gli

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studenti a sviluppare un atteggiamento "si può fare" verso l'apprendimento delle

lingue (Marsh, 2000).

Soprattutto, il CLIL è anche considerato un agente di cambiamento per

migliorare le capacità di comunicazione nella vita reale degli studenti, aiutandoli

a operare in modo efficiente in situazioni di interazione interculturale. Questo

vantaggio potrebbe garantire loro una posizione nel mercato del lavoro globale

competitivo.

Il CLIL, dunque, è una metodologia innovativa incentrata

sull'apprendimento della lingua e allo stesso tempo sull'insegnamento di

contenuti di un'area disciplinare come l'area umanistica o scientifica

(Coyle et al., 2010).

Pertanto CLIL significa utilizzare una lingua straniera o seconda

come mezzo di insegnamento e apprendimento per materie di livello

primario, secondario e/o professionale come matematica, scienze, arte o

economia.

Alcune caratteristiche chiave sono cruciali per creare un ambiente

di apprendimento efficace e orientato al CLIL, come:

- livelli adeguati di rendimento scolastico nelle materie insegnate

attraverso il linguaggio CLIL;

- Competenza funzionale adeguata al grado nell'ascoltare, parlare,

leggere e scrivere nella lingua CLIL;

- Livelli di competenza della prima lingua adeguati all'età in

ascolto, conversazione, lettura e scrittura;

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- La comprensione e l'apprezzamento delle culture associate alla

lingua CLIL e alla prima lingua dello studente;

- Le abilità e le abitudini cognitive e sociali necessarie per avere

successo in un mondo in continua evoluzione (Mehisto et al. 2008:12).

La metodologia CLIL è flessibile e adattabile alle esigenze degli

studenti, al livello di competenza linguistica e al livello di rendimento

scolastico.

Tra i principali framework CLIL possiamo citare le 4 C di Do Coyle

e il trittico linguistico.

Le 4C sono le seguenti:

- Contenuto (l'argomento del video nel progetto CLIL4STEAM);

- Comunicazione (il “linguaggio” come espressione di contenuti,

pensieri, intenzioni)

- Cultura, che è sempre dietro le quinte - Cognizione, che è il tipo

di abilità cognitive attivate (secondo la tassonomia Bloom: LOTs o

HOTs).

Il trittico linguistico offre una prospettiva più ampia dell'uso della

lingua in un percorso CLIL, come segue:

- LINGUAGGIO DI APPRENDIMENTO (contenuto), lessico e

grammatica essenziali associati all'argomento per un approccio

comunicativo. La lingua viene utilizzata in autentici contesti interattivi al

fine di sviluppare capacità comunicative, piuttosto che concentrarsi

esclusivamente sulla grammatica; 5

- LINGUA PER L'APPRENDIMENTO (metacognizione e sistema

grammaticale) il tipo di lingua necessaria per operare in un ambiente di

lingua straniera. Gli studenti hanno bisogno di abilità per il lavoro in

coppia, il lavoro di gruppo cooperativo, porre domande, discutere,

indagare, pensare, memorizzare, ecc.

- LINGUAGGIO ATTRAVERSO L'APPRENDIMENTO (cognizione)

nuovi significati richiederebbero un nuovo linguaggio. Deve essere

catturato durante il processo di apprendimento, quindi riciclato e

sviluppato in seguito.

Per quanto riguarda la dimensione linguistica, si possono

identificare sette principi per la pratica linguistica in CLIL (Ball et al.,

2015):

1. Linguaggio “mediatore” tra il discente e le nuove conoscenze

2. Sviluppa la consapevolezza della lingua della materia

3. Pianifica tenendo a mente il linguaggio

4. Effettuare un audit linguistico del curriculum

5. Rendi esplicito il linguaggio accademico generale

6. Crea tempo di conversazione iniziale

7. Sequenza delle attività da "privato" a "pubblico"

Pertanto il ruolo dell'insegnante è essenziale come mediatore

linguistico al fine di "costruire ponti" tra gli studenti e la nuova

conoscenza della materia (Ball et al., 2015: 71).

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La metodologia CLIL sembra essere finalizzata a costruire ponti:

tra linguaggio e contenuto; tra il discente e la nuova conoscenza della

materia; tra l'insegnante di lingua e l'insegnante di materia, ecc.

Sempre più genitori nelle comunità di tutto il mondo vogliono che i

loro figli non solo acquisiscano una competenza minima in una lingua

aggiuntiva (spesso l'inglese), ma raggiungano alti livelli di competenza

bilingue e sono alla ricerca di un'istruzione innovativa, l'approccio CLIL è

orientato all'azione , task-based e centrato sullo studente. Mira a

combinare la pratica linguistica e la consegna di contenuti specifici e

favorisce l'acquisizione di lingue straniere e competenze interculturali

(Genesee e Hamayan).

1.2 Strategie didattiche per la metodologia CLIL

La metodologia CLIL si avvale di un'ampia gamma di strategie di

insegnamento che, secondo Hattie (2009), possono avere un enorme

impatto sull'apprendimento; in particolare, le prime dieci strategie di

insegnamento di Hattie sono le seguenti:

1. Istruzione diretta

2. Prendere appunti e altre abilità di studio

3. Pratica distanziata

4. Feedback 7

5. Insegnare abilità metacognitive

6. Insegnare le abilità di problem solving

7. Insegnamento reciproco 8. Apprendimento della padronanza

9. Mappatura concettuale

10. Esempi funzionati.

Queste strategie di insegnamento possono essere efficaci in

termini di risultati di apprendimento degli studenti e pratiche innovative

degli insegnanti e sono esempi di tecniche che possono essere tutte

incluse in un approccio CLIL.

Il CLIL è infatti considerato dalla Commissione Europea come un

motore di innovazione e come una metodologia efficace, che può

contribuire a migliorare la qualità dell'istruzione in tutti gli stati membri.

Il rapporto di Eurydice (2017) Dati chiave sull'insegnamento delle

lingue a scuola in Europa mette in evidenza l'offerta CLIL in tutta

Europa, sottolineando che si è notevolmente ampliata in tutti gli Stati

membri, ma solo pochi di loro l'hanno adottat