Tesi - Valutazione motoria in età evolutiva e del disturbo della coordinazione motoria, Tesi di Scienze motorie

UNIVERSITÀ TELEMATICA PEGASO

Corso di laurea in

SCIENZE MOTORIE

Insegnamento di

METODOLOGIA DELLA VALUTAZIONE MOTORIA

TITOLO ELABORATO

VALUTAIZONE MOTORIA IN ETÀ EVOLUTIVA E DEL DISTURBO

DELLA COORDINAZIONE MOTORIA

RELATORE: CANDIDATO:

Anno Accademico

2025/26

INDICE

Capitolo 1 - Introduzione.

1.1. l'importanza della valutazione motoria

1.2. selezione del test

capitolo 2 - gruppi di età da 3 a 10 anni e tgmd

2.1 Cos'è il TGMD e a cosa serve?

2.2 Metodi di preparazione dei campioni di riferimento

2.3 Importanza dello sviluppo motorio

2.4 Descrizione e finalità del test 2.5 Abilità locomotorie

2.6 Capacità di controllo degli oggetti

Capitolo 3: Adolescenti di 11-16 anni e il test Eurofit

3.1 Contenuto del test Eurofit

3.2 Criteri di selezione per il test Eurofit

3.3 Linee guida per la somministrazione del test

3.4 Descrizione del test

Capitolo 4 - Disturbi del movimento della coordinazione motoria

4.1 Definizione dei disturbi del movimento della coordinazione motoria

4.2 Pre-equilibrio

4.3 Ecologia (EZIOLOGIA)

4.4 disturbi della coordinazione motoria e qualità della vita

4.5 conclusioni e opinioni personali

BIBLIOGRAFIA

SITOGRAFIA

RINGRAZIAMENTI 2

CAPITOLO 1

INTRODUZIONE

1.1. importanza della valutazione motoria

1.2. selezione del test 3

1.1 L’IMPORTANZA DELLA VALUTAZIONE MOTORIA

Nel mio articolo spiegherò l'importanza della valutazione motoria in età evolutiva, quali sono i

principali metodi di valutazione in ogni fase dell'età, dall'infanzia all'adolescenza, e parlerò in

particolare dei disturbi della coordinazione motoria nei bambini.

Le abilità motorie svolgono un ruolo cruciale nello sviluppo di bambini e adolescenti. Oltre a

influenzare il concetto di sé fisico sotto forma di autostima, ha anche un effetto di ricaduta sulla

salute mentale, poiché è stato osservato che i bambini con scarse capacità motorie tendono ad

avere una bassa autostima e, in generale, una bassa soddisfazione della vita.

La valutazione dell'esercizio fisico è un argomento di fondamentale importanza per il campo della

scienza dell'esercizio. Quando si parla di valutazione dell'esercizio fisico, ci si riferisce a una

serie di procedure volte a valutare le condizioni fisiche di un soggetto e a raccogliere dati utili a

fornire un quadro complessivo delle sue prestazioni e dei suoi deficit fisici.

Test specifici possono rivelare eventuali problemi fisici legati alla stabilità, alla mobilità e alla

coordinazione del soggetto esaminato. Lo scopo dei test è quello di raccogliere le informazioni

necessarie per determinare ciò che deve essere fatto per migliorare la condizione fisica

dell'esaminato.

Ho voluto considerare l'argomento dal punto di vista dell'età, dall'infanzia all'adolescenza.

Ritengo infatti che sia fondamentale analizzare le prestazioni motorie durante questi periodi di

crescita. 4

Attualmente si parla di una regressione delle capacità motorie: molti bambini non escono per

muovere il corpo e preferiscono stare a casa davanti al PC o alla TV. Questo fenomeno si sta

diffondendo con l'avanzare dell'età, soprattutto per tutti i problemi che uno stile di vita sedentario

può causare - sovrappeso, cattive abitudini posturali e persino un generale declino delle capacità

motorie.

È fondamentale prevenire e intervenire quando è ancora possibile, perché i comportamenti corretti

acquisiti durante l'infanzia e l'adolescenza diventano parte delle abitudini che determineranno il

resto della vita futura.

Per questo motivo è necessario concentrarsi su interventi riabilitativi o correttivi per le aree di

sviluppo che hanno subito un ritardo, dalla postura scorretta agli schemi di coordinazione motoria

errati. 1.2 SCELTA DEL TEST

La scelta del test è molto importante e un test non corretto da parte dei soggetti

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porta a risultati non veritieri.

I test devono essere conformi agli standard per poter essere eseguiti:

· I protocolli devono essere accettati a livello internazionale. Devono essere un metodo

di confronto equo;

· essere facili da somministrare e non richiedere attrezzature costose; e essere difficile da ottenere;

· essere adatto all'implementazione sia in ambito scolastico che sportivo. In conformità a queste

linee guida, la scelta del test si è basata su due protocolli già esistenti. Il TGMD [1] (Test of Gross

Motor Development by Gross Motor Development) è utilizzato a livello nazionale e

internazionale. Dale A.Ulrich, 1985) in soggetti di età compresa tra i 3 e i 10 anni e l'Eurofit [2]

(European Council Europe Physical Fitness Test, 1985) in soggetti di età compresa tra i 3 e i 10

anni. Council of Europe Physical Fitness Test, 1988) su soggetti di età compresa tra gli 11 e i 16

anni. CAPITOLO 2

FASCIA DAI 3 ANNI AI 10 E IL TGMD

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2.1 Cos'è il TGMD e a cosa serve

2.2 Metodi di preparazione dei campioni di riferimento

2.3 Importanza dello sviluppo motorio

2.4 Descrizione e scopo del test

2.5 Tecniche di locomozione

2.6 Capacità di controllare gli oggetti

2.1 Cos'è il TGMD e a cosa serve

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Il TGMD (Test of Gross Motor Development) è un libro scritto da Dale Allen Ulrich.

È stato pubblicato per la prima volta nel 1985 e da allora ha subito varie revisioni.

È stato aggiornato con l'edizione del 2000 [3] (TGMD-2) e con l'edizione del 2019 [4] (TGMD-3).

Dopo il lancio della prima edizione, il libro è stato tradotto in italiano dall'editore Ericsson nel

1992.

Casa editrice Ericsson [5].

Gli autori di questo libro hanno cercato di creare un test che aiutasse a misurare le abilità di base.

dell'area motoria grossolana, soddisfacendo gli operatori che desiderano attuare programmi di

riabilitazione ed educazione. In una rassegna di libri sull'argomento, gli autori hanno messo in

evidenza la mancanza di strumenti di valutazione e di hanno evidenziato la mancanza di strumenti

di valutazione e di problemi di fondo, che li ha che li ha portati a scrivere il TGMD nel tentativo di

colmare una lacuna in questo settore. La mancanza di strumenti di valutazione standardizzati e il

dominio diagnostico ristretto. Successivamente, il testo letteratura permetteva di riconoscere i

bambini con abilità motorie scarse o ritardate, ma non riusciva a identificare i modelli motori dei

soggetti. non era in grado di identificare quali schemi motori i soggetti non acquisissero.

La maggior parte dei test dell'epoca erano riferiti alla norma e non offrivano altre informazioni per

consentire interventi educativi e di miglioramento. Solo alcuni fornivano Mancano informazioni per

un processo decisionale specifico e non ci sono standard rappresentativi. e quindi non possono

essere utilizzati per confronti interpersonali. non possono essere utilizzati per confronti

interpersonali.

Dei 252 insegnanti intervistati che hanno adottato un programma di sviluppo delle abilità motorie,

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95 di loro hanno dichiarato di non incorporare regolarmente la fase di valutazione delle abilità

motorie come parte del loro programma. Su 252 insegnanti intervistati che hanno adottato un

programma di sviluppo delle abilità motorie, 95 di loro hanno dichiarato di non incorporare

regolarmente la fase di valutazione delle abilità motorie come parte del loro programma. Lo

sviluppo delle abilità motorie prevede la valutazione motoria come parte del programma.

Le ragioni, addotte dal 23% di loro sono state insoddisfazione per lo strumento di valutazione del

momento.

Molti ritenevano che fosse Sono necessari più test per ottenere informazioni utili a prendere

decisioni sulle capacità motorie del bambino.

Per questi motivi, Ulrich ha sviluppato il TGMD. Per questi motivi, Ulrich decise di sviluppare il

TGMD. consente agli esaminatori di somministrare un unico test standardizzato a tutti in un

periodo di tempo più breve permette di raccogliere dati che possono essere utilizzati per prendere

decisioni importanti in campo educativo. 9

2.2 Metodi di preparazione dei campioni di riferimento

Per creare un campione di riferimento rispetto al quale confrontare i singoli soggetti valutati,

sono state misurate le prestazioni di 909 soggetti provenienti da otto regioni diverse.

Capitali degli Stati Uniti d'America, ovvero California, Georgia, Illinois, Kentucky,

Maryland, Missouri, Pennsylvania e Wyoming. Kentucky, Maryland, Missouri, Pennsylvania e

Wyoming.

Sono state introdotte regole per un campionamento efficiente:

1. età: da 3 a 10 anni

2. sesso: maschio, femmina;

3. razza: bianco, nero, altro;

4. luogo di residenza: città, paese

5. regione: nord-est, nord-centro, sud, ovest.

(I soggetti sono stati esaminati tra aprile 1983 e settembre 1984. 1984.

l'obiettivo era quello di avvicinarsi il più possibile alla composizione del campione con una

distribuzione normativa della popolazione secondo le caratteristiche di sesso, razza, luogo di

residenza e regione geografica.) Dimensione minima del campione. La dimensione del campione per

ogni gruppo di età era di 100 persone. Nella selezione della popolazione target per La dimensione

minima del campione per ogni gruppo di età è stata di 100 persone. al di sotto della dimensione

minima del campione:

1: Campionamento della comunità

Ogni comunità è stata selezionata in base alle dimensioni delle abitazioni e allo stato

socioeconomico. Nella selezione dei soggetti da includere nel campione, sono state prese le

seguenti disposizioni.

Si è prestata attenzione a selezionare soggetti che riflettessero le norme nazionali.

I dati sono stati ricavati dal censimento del 1980. 10

Fase 2: campionamento delle scuole 11

Sono stati quindi contattati i funzionari scolastici ed è stata effettuata una selezione tra le scuole che

soddisfacevano i criteri richiesti. scuole che soddisfacevano i criteri richiesti. Successivamente

Rassicurazione che i dati prodotti non sarebbero stati utilizzati per confrontare scuole diverse.

Rassicurazione che il loro materiale non sarebbe stato utilizzato per confrontare scuole diverse.

Fase 3: campionamento dei soggetti.

Nella fase finale, è stato selezionato un campione completamente casuale di alunni per ogni fascia

d'età. di ogni fascia d'età è stato selezionato in modo del tutto casuale, con nomi presi dal direttore

di classe. In alcuni casi sono state effettuate delle sostituzioni con dei sostituti per garantire l'equità

nella composizione del gruppo. Garantire i requisiti per le caratteristiche generali (ad esempio,

sesso, gruppo, razza). 2.3 Importanza dello sviluppo motorio

Nel 1983 Williams ha proposto una definizione di motricità grossolana

Attività eseguite in grandi gruppi ,utilizzando sempre più tutto il corpo.

Ciò richiede il coordinamento spaziale e temporale del movimento simultaneo dei muscoli dei

segmenti corporei [6]

Gli esseri umani utilizzano principalmente la motricità lorda per spostare e raccogliere oggetti.

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Attività locomotoria Molti studiosi dell'epoca hanno insegnato che le abilità motorie grossolane si

sviluppano in modo sequenziale e a sé stante. Le abilità locomotorie si sviluppano in modo

sequenziale (Gallahue, 1982; Robertson, 1982; Williams, 1983; Zaichkowsky e Martinek, 1980).

Nella tabella seguente si può osservare la corrispondenza tra le diverse fasi di età. In particolare,

ogni persona è diversa e le aree di sviluppo specifiche che possiede. Questo dipende da una varietà

di fattori, tra cui quelli biologici e biologici e ambientali (Malina, 1980; Rarick, 1982; Seefeldt e

Haubenstricker, 1982).

La teoria di Seefeldt e Haubenstricker (1982) prevede che la maggior parte dei soggetti, quando

bambini che non hanno ancora acquisito la piena

padronanza degli schemi motori di base, avranno difficoltà a ad apprendere schemi motori avanzati,

il che riduce la quantità di apprendimento di altre abilità. Si riferisce al dominio motorio.

RIFLESSIONI

1° il periodo embrionale (cioè

e reazioni di base

STADI il periodo in cui nasce un

O bambino)

2° Principali schemi e abilità Scuola dell'infanzia, primo

STAD motorie ciclo Scuola primaria

IO

3° Attività del primo ciclo di Scuola del secondo ciclo

STADI gioco Primaria.

O adulti

4° Gioco, sport e motricità

STADI Espressione motoria

individuale e di gruppo

O Gruppi di lavoro

5° In età adulta.

Abilità ludiche evolute, sport

STADI di. Espressione motoria

O individuale e di gruppo

Gruppi 13

(Nel 1952, Piaget) “è stato uno dei primi a rivolgere la sua attenzione alla psicologia infantile e ha

rivelato il ruolo del movimento nello sviluppo delle capacità cognitive. e rivelò il ruolo del

movimento nello sviluppo delle capacità cognitive. Secondo le sue ricerche, era gattonare,

gattonare, gattonare, gattonare, gattonare, gattonare camminare e saltare.”

Il successo nello sport in età adulta è ereditato da schemi motori di base a livelli inferiori, come

Come mostrato nella tabella precedente, Piaget elenca in realtà il calcio, la pallacanestro e la danza.

sono sport che utilizzano una combinazione di abilità motorie grossolane e di coordinazione.

Per esempio, il calcio richiede la capacità di calciare, passare e correre la palla in varie direzioni e a

varie velocità. in varie direzioni e a velocità variabili. Se avete acquisito questa abilità da bambini,

è molto importante. Se avete acquisito questa abilità, da adulti farete molto meglio di un altro

soggetto da bambino. Deficit parziale.

Per lo sviluppo motorio e cognitivo del bambino la scuola riserva un ruolo di primo piano, infatti

quel soggetto che da piccolo presentava un problema nello svolgere le attività motorie veniva

scelto per ultimo nelle attività di gruppo o nelle attività extrascolastiche.

Questa situazione di esclusione, data dalle difficolta in ambito motorio, porta ad un abbandono

delle attività fisiche da parte del soggetto che non si sente parte di un gruppo sociale

2.4 Descrizione e scopo del test

Il TGMD e un test a somministrazione individuale, misura 12 abilita grosso motorie in bambini

che vanno dai 3 ai 10 anni. Non ha nessuna differenza di sesso quindi puo essere effettuato sia dal

sesso maschile sia da quello femminile. Le abilita vengono suddivise in due macro aree, quella della

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locomozione e quella del controllo degli oggetti che a sua volta vengono suddivise in vari subtest.

Per l'area della locomozione sono disponibili sette subtest, così suddivisi :

◦ Corsa;

◦ Galoppare;

◦ Saltare in avanti su un piede;

◦ Saltare in avanti;

◦ Saltare all'indietro;

◦ Saltare all'indietro con una gamba sola Salto in lungo da una posizione eretta Salti in

avanti alternati su una gamba sola;

◦ Galoppo laterale;

Nell'area del controllo degli oggetti, ci sono cinque subtest:

◦ Colpire una palla con una racchetta da tennis;

◦Giocare la palla da fermo; ◦

◦ Giocare la palla da fermo Ricevere una palla lanciata con la mano;

◦ Prendere una palla lanciata con la mano;

◦ Calciare una palla in corsa Calciare una palla in corsa

Il TGMD ha quattro obiettivi fondamentali: in primo luogo, è un test che incorpora tutto ciò che

viene insegnato ai bambini nelle scuole materne e primarie. Scuole primarie.

(Un altro aspetto è che si tratta di un test facile da condurre, che può essere utilizzato più volte,

anche da operatori con competenze di base. può essere utilizzato più e più volte, anche da operatori

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con competenze di base.Il terzo è che "fornisce risultati sia normativi che critici.)

Il suo scopo è quello di ottenere una valutazione qualitativa del soggett