Formazione continua

DELLE PRESTAZIONI IN MATERIA DI ISTRUZIONE E FORMAZIONE PROFESSIONALE

306. Sulla base della delega contenuta nella citata L. 53/2003, il d.lgs 226/2005 si riferisce a: NORME

GENERALI E LIVELLI ESSENZIALI DELLE PRESTAZIONI RELATIVI AL SECONDO CICLO

DEL SISTEMA EDUCATIVO DI ISTRUZIONE E FORMAZIONE

307. Con riferimento alla materia delle professioni: L'INDIVIDUAZIONE DELLE FIGURE

PROFESSIONALI, CON I RELATIVI PROFILI E TITOLI ABILITANTI, È RISERVATA ALLO

STATO

308. Le Regioni hanno legiferato e gestito il settore della formazione: IN SINERGIA CON LA

CONFERENZA UNIFICATA

309. I livelli essenziali delle prestazioni: SONO GARANTITI IN MANIERA UNIFORME A TUTTI

I CITTADINI, A PRESCINDERE DALLA REGIONE DI RESIDENZA

310. Ogni Regione stabilisce le proprie qualifiche professionali: CON DIFFICOLTÀ DI

RICONOSCIBILITÀ E SPENDIBILITÀ DELLE QUALIFICHE CONSEGUITE TRA UNA

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REGIONE E L’ALTRA

311. Le fonti informative sulla formazione continua possono essere utilizzate da: ENTI CHE

HANNO NECESSITÀ DI PIANIFICARE LE AZIONI FORMATIVE DEL PROPRIO TERRITORIO

312. E' importante avere basi dati, prodotte da fonti autorevoli perché: FORNISCONO IN

MANIERA ORGANIZZATA LE INFORMAZIONI CHE CONSENTONO DI DOCUMENTARE IN

MODO ADEGUATO PROGETTI E PIANI DI LAVORO

è quello di: FORNIRE STATISTICHE PER L'EUROPA E DI

313. Il compito di EUROSTAT

GARANTIRE LA COMPARABILITÀ DEI DATI A LIVELLO DEI PAESI E DELLE REGIONI

314. EURLEX è una fonte utile per: LA DOCUMENTAZIONE E I DATI DI TIPO NORMATIVO

CON SEZIONE DEDICATA ALLA FORMAZIONE, ISTRUZIONE, OCCUPAZIONE

315. ESCO è: LA CLASSIFICAZIONE CHE IDENTIFICA E CLASSIFICA LE ABILITÀ, LE

COMPETENZE, LE QUALIFICHE E LE PROFESSIONI RILEVANTI PER IL MERCATO DEL

LAVORO DELL'UE E L'ISTRUZIONE E LA FORMAZIONE

316. L'ISTAT è: L'ISTITUTO NAZIONALE DI STATISTICA ED È UN ENTE DI RICERCA

PUBBLICO ITALIANO

317. CapitaleUmano.Stat, consente: IL CONFRONTO DEI DATI DEL NOSTRO PAESE CON

QUELLI EUROPEI E DEI PAESI OCSE, SIA L'ANALISI TERRITORIALE (FINO AL LIVELLO

REGIONALE). IL CONFRONTO DEI DATI DEL NOSTRO PAESE CON QUELLI EUROPEI E DEI

PAESI OCSE, SIA L'ANALISI TERRITORIALE (FINO AL LIVELLO REGIONALE)

318. L'Istituto Nazionale per l'Analisi delle Politiche Pubbliche è un ente pubblico di ricerca: CHE

SVOLGE ANALISI, MONITORAGGIO E VALUTAZIONE DI TUTTE QUELLE POLITICHE

PUBBLICHE CHE HANNO EFFETTI SUL MERCATO DEL LAVORO

319. Gli open data statistici sono: AGGIORNATI IN RELAZIONE ALLA FONTE DA CUI

DERIVANO, IN GENERE ANNUALMENTE

320. Per la progettazione degli interventi formativi è opportuno consultare fonti specifiche in

relazione a: TERRITORIO DI RIFERIMENTO - TARGET - TIPOLOGIA DI COMPETENZE

(SETTORE)

321. La formazione professionale è stata riconosciuta: COME UN SETTORE DI INTERVENTO

COMUNITARIO NEL TRATTATO DI ROMA DEL 1957

322. Le politiche e le risorse finanziarie dell'UE: SOSTENGONO GLI INTERVENTI NAZIONALI

E CONTRIBUISCONO A DARE SUPPORTO ATTRAVERSO INDICAZIONI E BUONE PRASSI

PER AFFRONTARE SFIDE COMUNI

Europa 2020 si concretizza, per il settore dell’istruzione e della formazione, con la strategia

323.

specifica: EDUCATION AND TRAINING, ET 2020.

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324. Il sistema VOCATIONAL EDUCATION AND TRAINING comprende: TUTTI I PERCORSI

FORMATIVI PROFESSIONALIZZANTI

325. In Francia esiste un dispositivo di formazione professionale continua basato su un sistema:

MULTI-ATTORI A RESPONSABILITÀ CONDIVISA

326. In Germania, la formazione adattamento ha la funzione di: AGGIORNAMENTO DELLE

COMPETENZE ACQUISITE NELLA PARTE PRECEDENTE DEL PERCORSO FORMATIVO E

NEL LORO ADEGUAMENTO AL PROGRESSO SCIENTIFICO E TECNOLOGICO

327. In termini di finanziamento dei singoli progetti, il governo tedesco sostiene aiuti di Stato

attraverso: LA DEDUZIONE DEI COSTI DI FORMAZIONE DAL REDDITO IMPONIBILE

328. Nel Regno Unito, l'EPT è un programma rivolto alla: FORMAZIONE DEI DATORI DI

LAVORO

329. Trasversalmente nei Paesi europei si rileva l'erogazione di percorsi formativi per:

L’ACQUISIZIONE DI COMPETENZE INNOVATIVE IN LINEA CON LA DINAMICITÀ DELLA

RICERCA APPLICATA AI PROCESSI DI PRODUZIONE E DI SERVIZIO

330. La sinergia per il trasferimento di buone prassi è funzionale anche per: LO SVILUPPO DI

SISTEMI CHE CONSENTONO PASSAGGI TRA I PERCORSI FORMATIVI, CHE

CONSENTONO UNA REVERSIBILITÀ DELLE SCELTE

331. La formazione professionale ha il fondamentale obiettivo di: INCORAGGIARE GLI

STUDENTI DELLA HIGH SCHOOL A CONTINUARE I LORO STUDI

332. La POST-SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION: E' INDIRIZZATA AI DIPLOMATI

DELLA HIGH SCHOOL

333. Il sistema di formazione tecnico-professionale negli Stati Uniti: NON È UN SISTEMA

STRUTTURATO, MA UN INSIEME DI BUONE PRATICHE CHE SI È EVOLUTA

ORGANICAMENTE

334. In USA, un corso di formazione tecnico- professionale di livello post-secondario per

l’acquisizione di competenze specifiche in un settore professionale si conclude: CON

L’ACQUISIZIONE DI UN CERTIFICATO

335. Nel sistema cinese: I TITOLI ACCADEMICI DIFFERISCONO COMPLETAMENTE DAI

CERTIFICATI DI LIVELLO

336. Nel sistema cinese, gli studenti delle scuole di formazione permanente: NON HANNO

ACCESSO AGLI STESSI MATERIALI E AI MEDESIMI SERVIZI DEGLI STUDENTI CHE

FREQUENTANO LE ISTITUZIONI ORDINARIE

Oltre alle qualifiche e ai titoli di studio accademici, il sistema d’istruzione cinese riconosce:

337.

UN TERZO TIPO DI QUALIFICHE CHIAMATE ABILITÀ O COMPETENZE PROFESSIONALI

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Nel sistema nipponico, spesso l’impresa conduce in proprio:

338. ESAMI SCRITTI E COLLOQUI,

PER ACCERTARE LA CULTURA GENERALE E VERIFICARE LE CONOSCENZE TECNICHE

DEI CANDIDATI

339. In Giappone la formazione con apprendimento informale mediamente dura da: 6 MESI - 1

ANNO

340. Nel sistema indiano la professionalizzazione dei lavoratori si realizza anche con: UNA

FORMAZIONE STRETTAMENTE CORRELATA ALLA PRATICA LAVORATIVA COME PARTE

INTEGRANTE DEL CURRICULUM SCOLASTICO A TUTTI I LIVELLI

341. L'educazione ha termine: NECESSITIAMO DI ATTIVITÀ EDUCATIVA LUNGO TUTTO

L'ARCO DELLA VITA

342. L'educazione degli adulti: NON È SOLTANTO UN PROCESSO DI RATTRAPPAGE

343. L'educazione degli adulti è difficoltosa perché è rilevabile una specificità quali tra i seguenti

punti non caratterizza tale specificità: LA SCARSA MOTIVAZIONE

344. Il continuo cambiamento della società: RICHIEDE LA CAPACITÀ DI RIORGANIZZARE IL

PROPRIO PATRIMONIO CONOSCITIVO IN VISTA DI NUOVI PROBLEMI, O IN VISTA DI

NUOVE SOLUZIONI A PROBLEMI GIÀ NOTI

345. L'idea fondativa dell'educazione permanente è: LA CONTINUITÀ

346. La discontinuità: SONO NECESSARI INTERVENTI AL FINE DI RENDERLA PRODUTTIVA

DI CAMBIAMENTO EFFICACE

347. L'adulto è colui che: MANIFESTA AUTONOMIA E SPERIMENTATA CAPACITÀ DI

DECISIONE E DI SCELTA

348. L'educazione formale: È RICONDUCIBILE AI PROCESSI INTENZIONALI E PROGETTATI

349. Educazione permanente, Educazione degli adulti, Educazione nell'età adulta: SONO TRE

CONTESTI DIVERSI CHE POSSIEDONO AREE DI INTERSEZIONE ED AREE SPECIFICHE

350. L'Educazione degli adulti può essere: UN INTERVENTO INTEGRATIVO, SOSTITUTIVO,

EMANCIPATIVO

La competenza è definibile come… (scegliere la frase più appropriata):

351. PATRIMONIO

COMPLESSIVO DI RISORSE DI UN INDIVIDUO, ESPRESSO IN RAPPORTO AD UN

CONTESTO E AD UN COMPITO

352. Quale, tra le seguenti, non è una macro-area indicata dall'ISFOL: LE COMPETENZE

RELAZIONALI

353. Per l'ISFOL la competenza: È DATA DALLA SOMMA DI CONOSCENZE E ABILITÀ

354. Nel cosiddetto diamante delle competenze non rientra: LA PRESTAZIONE

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355. La competenza del potere: È RISPOSTA AL BISOGNO DI PRODUTTIVITÀ

356. La competenza del comunicare: È RISPOSTA AL BISOGNO DI RELAZIONE E DI

CONVIVENZA

357. La competenza del volere: È RISPOSTA AL BISOGNO DI AUTONOMIA

358. La competenza del progettarsi: È RISPOSTA AL BISOGNO DI SENSO

359. Il bisogno del fare: ANDREBBE CONIUGATO CON IL BISOGNO DI RIFLESSIONE

CRITICA

360. La competenza è una struttura, nel senso che: ESSA È UN MODO DI FUNZIONARE DELLA

PERSONA

361. Il capitale umano: È L'INSIEME DELLE COMPETENZE, DELLE CONOSCENZE, DEGLI

ATTEGGIAMENTI, DELLE CARATTERISTICHE DI PERSONALITÀ DEL SOGGETTO

362. ''L'adulto è capace di esprimere identità diverse''. Questa affermazione significa che:

L'ADULTO È CAPACE DI RICONOSCERE UNA MOLTEPLICITÀ DI SITUAZIONI, DI

INTERPRETARE RUOLI DIVERSI, DI ADATTARE IL SUO COMPORTAMENTO E LE SUE

INTERAZIONI A SECONDA DEI CONTESTI IN CUI OPERA

363. L'età adulta può essere opportunamente considerata: COME L'ETÀ DELL'AUTOGESTIONE

DEL CAPITALE UMANO

364. Il capitale umano: PUÒ ESSERE IMPLEMENTATO E ACCRESCIUTO LUNGO TUTTA

L'ESISTENZA

365. La tesaurizzazione dell'esperienza: È FATTORE DI IMPLEMENTAZIONE DEL CAPITALE

UMANO

366. È possibile incrementare il capitale umano: ATTRAVERSO L'EDUCAZIONE FORMALE,

NON FORMALE, INFORMALE

367. Un adulto che sa tesaurizzare la sua esperienza: È CAPACE DI ADOTTARE UNA

STRATEGIA DI AGGIRAMENTO DI UNA DIFFICOLTÀ

368. La transizione: RAPPRESENTA UN MOMENTO DI PASSAGGIO DA UNA SITUAZIONE

ESISTENZIALE AD UN'ALTRA

369. La transizione: Può richiedere un supplemento di impegno formativo o un resettaggio delle

competenze

370. Il fatto che un soggetto possa esprimere la propria identità di padre, di coniuge, di lavoratore,

di cittadino, ecc., rivela: LA CAPACITÀ DI ESPRIMERE IDENTITÀ DIVERSE

371. L'educazione degli adulti: RICHIAMA UNA SERIE DI ATTIVITÀ, FORMALI E INFORMALI,

ORIENTATE ALL'IDENTITÀ DELLA PERSONA

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372. Un compito di sviluppo: È QUEL COMPITO PER IL QUALE SIAMO CHIAMATI A

MUOVERCI, AD AGIRE, AD INTERVENIRE PER REALIZZARE CERTI OBIETTIVI CHE SONO

TIPICI DELL'ETÀ, DELLA STAGIONE, DELLA CONDIZIONE

373. L'intimità: RICHIAMA LA CAPACITÀ DI RIMANERE SOLI CON SE STESSI, DI POTERSI

INTERROGARE, DI POTER DEFINIRE IL PROPRIO PROGETTO DI VITA

NELLA POSSIBILITÀ DI ESSERE FECONDI DAL PUNTO DI

374. La generatività: RISIEDE

VISTA SOCIALE, DAL PUNTO DI VISTA AFFETTIVO, DAL PUNTO DI VISTA DELLA

REALIZZAZIONE DI SÉ

375. Un'identità dispersa: È UN'IDENTITÀ CHE SI È AFFIEVOLITA, SMARRITA, PERCHÉ HA

SMESSO DI RICO