Risposte domande chiuse Didattica generale didattica generale aggiornate 2026

RISPOSTE DOMANDE CHIUSE DIDATTICA

GENERALE

FACOLTA’ SCIENZE PEDAGOGICHE PROF.

ARIANNA GIULIANI

AGGIORNATE 2026

UNIECAMPUS

Set Domande

DIDATTICA GENERALE

SCIENZE PEDAGOGICHE

Docente: Arianna Giuliani

Lezione 000

01. La disciplina della Pedagogia studia:

le strategie relazionali in ambito educativo

dell’educazione

i processi e della formazione umana

i processi di apprendimento dell'essere umano

le strategie per gestire le pratiche didattiche

02. NON rientra negli stili di apprendimento teorizzati da Kolb:

accomodatore

divergente

convergente

riflessivo

03. Un feedback è "dicotomico" quando:

indica le due risposte corrette che era possibile dare

informa se la risposta fornita è giusta o sbagliata

chiarisce il motivo per cui la risposta fornita è giusta o sbagliata

nessuna delle opzioni proposte

04. Il feedback richiede al docente di impegnarsi nelle seguenti azioni:

valutazione, elaborazione, restituzione

lettura, scrittura, discussione

valutazione, discussione, classificazione

elaborazione, restituzione, classificazione

05. La fase di "elaborazione" di un feedback richiede tempi più lunghi:

nel feedback orale

nel feedback scritto

nel feedback dicotomico

nel feedback sommativo

06. Quale delle seguenti NON è una dimensione che è possibile promuovere con l'utilizzo del feedback tra pari ?

Capacità classificatorie

Capacità relazionali

Capacità critiche

Capacità comunicative

07. Secondo l'approccio dell'Universal Design for Learning, per progettare un curricolo volto a promuovere l'inclusione occorre lavorare su:

culture, pratiche, politiche

strategie, politiche, pratiche

persone, pratiche, politiche

culture, strategie, persone

08. NON rientra nei sette principi dell'Universal Design for Learning:

equità

modularità

flessibilità

contenimento dello sforzo fisico

09. Un comportamento motivato e orientato, non riducibile alla sola assimilazione di contenuti, può essere definito:

motivazione

apprendimento

emozione

stile cognitivo

10. Nel modello di Cornoldi e De Beni, lo stile cognitivo sistematico è visto come contro-polo di quello:

intuitivo

divergente

analitico

impulsivo

11. Il testo in cui Comeno raccoglie le sue argomentazioni sul tema della didattica si intitola:

Ars didactica

Didactica Magna

Didattica generale

Emilio

12. Nel modello di Kolb si parla di stile di apprendimento assimilatore quando il soggetto:

utilizza il ragionamento induttivo e sviluppa modelli teorici logici

è a suo agio nelle situazioni di cambiamento

un’unica

predilige soluzione a un problema

tende a risolvere i problemi in modo intuitivo piuttosto che analitico

13. Nel modello student-centred di McCombs e Miller, nei "fattori cognitivi e metacognitivi" rientrano:

il pensiero strategico e il pensare il pensiero

gli effetti della motivazione sull'impegno

le differenze individuali nell'apprendimento

le influenze dello sviluppo sull'apprendimento

14. In ambito didattico cos'è lo scaffolding?

Una strategia in cui il docente mostra e lo studente osserva

Una strategia di supporto per facilitare l'apprendimento

Una strategia che aiuta gli studenti ad autoregolarsi

Una strategia di cooperative learning

15. «Piattaforma intenzionalmente e temporaneamente realizzata dal docente per aiutare gli studenti nel processo di costruzione della conoscenza» è la

definizione di:

peer tutoring

scaffolding

Universal Design for Learning

coaching

16. Quale delle seguenti NON è una fase entro cui si sviluppa il processo di apprendimento?

Scaffolding

Fading

Modeling

Planning

17. Il fading è quella fase in cui, nel processo di apprendimento:

l’apprendista procede autonomamente mentre il tutor riduce progressivamente il suo aiuto

l’apprendista l’azione

impara a realizzare guidato dal tutor

l’esperto l’azione l’apprendista

(il docente) esegue e (lo studente) osserva

l’apprendista all’azione l’appoggio dell’esperto/tutor

viene introdotto e inizia a sviluppare le competenze con

18. NON rientra nelle fasi utili per mettere in pratica lo scaffolding:

reclutamento

riduzione dei gradi di libertà

tutorato

incoraggiamento e sostegno

19. Nel mettere in pratica lo scaffolding, quando si parla di "reclutamento":

il tutor mantiene alto il livello di motivazione dello studente

il tutor cattura l'interesse dello studente

lo studente deve svolgere il compito in modo autonomo

lo studente deve comprendere la discrepanza tra ciò che ha prodotto e la soluzione corretta

20. Nel progettare la didattica:

è opportuno distinguere nettamente tra strategie cognitive e metacognitive

occorre lavorare soprattutto sulle strategie metacognitive

è impossibile distinguere nettamente tra strategie cognitive e metacognitive

occorre lavorare soprattutto sulle strategie cognitive

21. Nella strategia SQ 3R di Calvani, nello studiare un libro è importante:

fare la mappa concettuale dei contenuti di ogni capitolo

leggerlo prima di entrare nei dettagli della sua strutturazione

osservarne la struttura prima di leggerlo

rielaborare i suoi testi solo dopo averne discusso in classe

22. «Consapevolezza e controllo che una persona ha sui propri processi cognitivi» è la definizione di:

capacità cognitiva

capacità metacognitiva

engagement

apprendimento

23. Affinché un feedback sia efficace deve essere:

dicotomico e tempestivo

dicotomico e non ambiguo

non ambiguo e immediato

chiaro e tempestivo

24. Nel "Conversational framework" elaborato da Laudrillard, una didattica student-centred è possibile se il docente:

favorisce un dialogo costante con lo studente

promuove la leadership diffusa degli studenti

prevede un affiancamento individuale per ogni studente

incoraggia il successo di ogni studente attraverso processi competitivi

25. Uno studente con buone capacità metacognitive:

utilizza sempre le strategie in cui si sente più competente

riflette a fondo sui propri stati emotivi prima di iniziare un compito

sa scegliere la strategia da adottare in base alla richiesta del compito

mantiene alta l'autostima svolgendo i compiti in cui riesce meglio

26. "Insieme delle condizioni culturali, organizzative e metodologiche messe in atto da una determinata realtà formativa per svol gere il suo compito primario, in

una prospettiva di progettualità formativa estesa e integrata" è la definizione di:

Curricolo

Percorso formativo

Offerta formativa

Programma

27. Ad avviso di L. Cottini, gli ambiti fondamentali per un docente inclusivo sono:

Competenze personali, Competenze sociali, Competenze metodologiche e didattiche

Conoscenze, Competenze personali, Competenze sociali e manageriali, Competenze metodologiche

Competenze personali, Competenze sociali, Competenze didattiche e valutative

Conoscenze, Competenze personali, Competenze sociali e manageriali

un’informazione

28. Tenendo conto delle Web Content Accessibility Guidelines, per essere accessibile dovrebbe essere:

leggibile, comprensibile, comunicabile, compatibile

percepibile, leggibile, comprensibile, robusta

accessibile, utilizzabile, comprensibile, comunicabile

percepibile, utilizzabile, comprensibile, robusta

29. NON è una delle competenze minime dell'insegnante "digitale" individuate da L. Cottini:

l’editing

saper utilizzare software per multimediale

garantire la salute e la sicurezza quando si lavora con i devices tecnologici

conoscere il funzionamento dei social network e dei meccanismi psicologici connessi

conoscere e saper utilizzare software per il monitoraggio e per la gestione della classe

30. Qual è una delle funzioni degli organizzatori grafici?

Rendere complesso l'apprendimento

Ridurre il carico cognitivo

Rendere il materiale divertente

Aumentare la confusione

31. Cosa favoriscono gli organizzatori grafici nella costruzione di modelli mentali?

L'integrazione delle informazioni in un sistema di relazioni significativo

La riduzione della memoria di lavoro

La possibilità di accedere a nuovi contenuti senza avere preconoscenze

La confusione tra le informazioni

32. Qual è un aspetto importante della qualità delle immagini didattiche?

La loro complessità

La loro bellezza estetica

La loro capacità di distrarre

La loro capacità di sostenere la costruzione del significato

"Capacità dell’immagine

33. di raggiungere in modo efficace e non ambiguo i destinatari" è la definizione di:

Legibility (o accessibilità)

Relevance (o significatività)

Readability (o chiarezza)

Effectiveness (o efficacia) sull’uso

34. Sono tra gli studiosi che più hanno contribuito a definire un quadro teorico solido delle immagini nei materiali didattici

Clark e Lyons

Dewey e Rossi

Giuliani e Triacca

Domenici e Nigris

35. Nel metodo Cornell per prendere appunti, quali sono le sezioni in cui andrebbe diviso il foglio di lavoro?

Area degli appunti, Area per riassunto e note, Area per la valutazione del docente

Area degli appunti, Area dei concetti chiave, Area per riassunto e note

Area degli appunti, Area dei concetti chiave, Area per la valutazione del docente

Area dei concetti chiave, Area per riassunto e note, Area per la valutazione del docente

36. Quale prospettiva del curricolo intende valorizzare la creazione di reti collaborative tra scuola e comunità?

Curricolo verticale

Curricolo orizzontale

Curricolo eco-sistemico

Curricolo trasversale

37. Nella prossemica si parla di "zona sociale" riferendosi alla zona accessibile a:

familiari e amici

stretti familiari e/o partner

nessuna delle opzioni proposte

conoscenti e interlocutori occasionali

38. Allo stato attuale la logica del Curricolo si fonda su un approccio:

per competenze

per obiettivi disciplinari

per conoscenze

per sfondi integratori

39. Uno degli autori più noti in tema di costruzione del Curricolo è:

John Dewey

Benedetto Vertecchi

Mario Castoldi

Comenio

40. Nel modello di Castoldi sulla costruzione del curricolo, cosa rappresenta l'archivio di documentazione di esperienze formative per le scuole?

Una risorsa per condividere pratiche efficaci

Un documento da fornire alle famiglie

Un modo per ridurre i costi della riprogettazione

Un obbligo burocratico

41. Secondo Castoldi quale ruolo deve assumere l'insegnante nella progettazione didattica?

Valutatore unilaterale

Osservatore esterno

Trasmettitore di contenuti

Regista del percorso formativo

42. I modelli didattici context-oriented fanno riferimento a una logica di tipo:

cognitivista

comportamentista

costruttivista

nessuna delle opzioni proposte

43. Nell'ambito dei percorsi formativi, quando si parla di meso-sistema si fa riferimento:

a quanto progettato a livello di istituzione scolastica

alla progettazione prevista sul piano nazionale

a quanto progettato a livello di classe

all'ecosistema formativo in cui si sviluppa la didattica

44. Nella pratica didattica lo spazio:

rappresenta il limite fisico entro cui si svolge l'azione didattica

rappresenta il contesto fisico e figurato entro cui si svolge l'azione didattica

può essere considerato un sinonimo del termine "ecosistema educativo"

può essere considerato un sinonimo del termine "infrastruttura educativa"

45. Si parla di stile comunicativo direttivo quando il docente:

privilegia comunicazioni unidirezionali

gestisce gli scambi comunicativi in modo molto strutturato

cerca di imporsi a fatica nel rivolgersi agli studenti

lascia spazio alle riflessioni degli studenti

46. Secondo il primo assioma della comunicazione:

si comunica esclusamente con la parola

si possono distinguere comunicazione verbale e non verbale

il rapporto tra chi comunica deve essere paritario

anche il silenzio ha valore di comunicazione

47. Quale dei seguenti NON può essere considerato uno dei canali comunicativi?

Verbale

Non verbale

Paraverbale

Prossemica

48. Nel modello sulla metacognizione di Borkowsky:

lo studente risponde a un compito utilizzando sempre la stessa strategia

il feedback non influenza la conoscenza che lo studente ha di sé né sue prestazioni future

gli stati personali e motivazionali possono influenzare la prestazione dello studente

la prestazione dello studente è definita dal tempo che ha dedicato allo studio l’autoregolazione nell’apprendimento?

49. Quali sono le due procedure principali attraverso cui è possibile favorire

Universal Design for Learning e Didattica attiva

Strategie cognitive e Strategie metacognitive

Autoistruzione e Automonitoraggio

Istruzione guidata e Strategie cognitive

50. In tema di formazione docenti, riguarda la capacità di allestire ambienti di apprendimento stimolanti, di utilizzare in modo efficace spazi e tempi, di

ricorrere a mediatori didattici multicanale, comprese le TIC:

area di competenza "didattica"

area di competenza "relazionale"

area di competenza "epistemologica"

area di competenza "organizzativa"

51. Le prove di verifica strutturate hanno:

stimolo chiuso e risposta aperta

stimolo e riposta aperta

stimolo aperto e risposta chiusa

stimolo e risposta chiusa

52. Rientrano tra i fattori che le tecnologie possono contribuire a qualificare nella didattica:

multimedialità, interattività, relazione

editabilità, reticolarità, socialità

editabilità, interattività, reticolarità

collaboratività, relazione, multimedialità

53. L'utilizzo delle risorse digitali è utile soprattutto perché può facilitare:

lo sviluppo di relazioni positive tra pari

la diversificazione dei percorsi di apprendimento

una risposta omogenea a più bisogni educativi

l'accesso ai documenti fuori dalla scuola

54. La valutazione in ambito scolastico può essere utile per:

classificare gli studenti all'interno di una classe

costruirsi un'idea di studente che aiuta a valutarlo in futuro

premiare gli studenti meritevoli e punire gli inadempienti

effettuare scelte consapevoli e basate su evidenze

55. Perché nella valutazione è importante prederminare dei criteri?

Per velocizzare il lavoro del docente

Per contenere il rischio di valutazione soggettiva

Per velocizzare la restituzione dei voti

Per contenere il rischio di valutazione oggettiva

56. Quali tra quelli che segue NON è un elemento che può compromettere l'oggettività della valutazione?

Effetto alone

Predeterminazione di criteri

Effetto di contrasto

Stato d'animo del valutatore

57. La funzione valutativa sommativo-finale è utile per:

restituire feedback formativi in itinere

raccogliere informazioni sugli outcomes degli studenti

comprendere come ancorare le nuove conoscenze a quelle già possedute

conoscere gli studenti e adeguare il percorso progettato sull’efficacia

58. Può servire al docente anche per avere informazioni di ritorno complessiva del percorso proposto:

la valutazione so