Psicologia scolastica

S.I.V

WISC

le cosiddette “adozioni di bambini con bisogni speciali” (special needs adoption) riguardano

03. l'adozione

di bambini con disabilità

di bambini con un percorso scolastico pregresso precario e quindi dei bisogni educativi speciali

di due o più minori, di bambini con età superiore a 7 anni o con problematiche di salute o storie traumatiche alle spalle

di bambini che rientrano nella macrocategoria dei BES

dell’apprendimento

04. La valutazione di un minore straniero deve tener conto

Degli obiettivi non cognitivi;

tutte le altre

Della storia e della scolarizzazione pregressa dei ragazzi

Del livello di competenza raggiunta nella lingua italiana

05. le linee guida del 2014, inerenti l'inserimento di un minore adottato a livello internazionale a scuola, evidenziano

l'importanza di equiparare l'alunno adottato all'alunno straniero immigrato

l'importanza di evitare l'errore di equiparare l'alunno adottato all'alunno straniero immigrato

l'importanza di inserire i minori adottati in classe con minori stranieri provenienti dallo stesso paese

nessuna delle altre

06. quali sono le motivazioni che possono spingere un genitore adottivo ad anticipare l'inserimento scolastico del proprio figlio?

il timore che il figlio accumuli difficoltà e ritardi nel percorso scolastico

tutte le altre

la fatica nella gestione del rapporto con il proprio figlio

timore di non assolvere all'obbligo scolastico

07. l'inserimento di un minore adottato a scuola deve tener conto

del background del bambino e dei cambiamenti che sta vivendo nella sua nuova realtà familiare

del modello di attaccamento costruito

delle esigenze della neo-famiglia

della scolarizzazione pregressa

08. Il concetto secondo cui le frustrazioni possono poratre all'aggressività è stato sviluppato da

Adler

Freud

Jung

Dollard

09. In quale ambito di applicazione non può essere utilizzato il S.I.V.?

Giuridico

Consultazione psicologico-clinica.

Selezione

Orientamento

10. La segregazione formativa è

quel fenomeno per cui i minori stranieri tendono a relazionarsi solamente con i compagni che parlano la propria lingua

un rischio per i minori stranieri che possono essere vittime di bullismo

nessuna delle altre

il rischio di proporre percorsi scolastici sulla base di pregiudizi e di aspettative errate circa le competenze dei minori stranieri

11. l'insegnante referente di istituto per le adozioni svolge alcuni compiti tra cui

accoglienza delle famiglie adottive, supporto agli insegnanti nella gestione dei casi e nella realizzazione di percorsi didattici personalizzati, supporto nell'affrontare la storia

personale dei bambini

accoglienza delle famiglie adottive, gestione del percorso terapeutico del bambino adottato

accoglienza delle famiglie adottive, coordinamento degli insegnanti nella didattica, supporto nell'affrontare la storia personale dei bambini

consulenza alle famiglie nella gestione delle problematiche adottive

12. Che cos'è il S.I.V.?

Nessuna delle precedenti

E' un questionario

E' l'acronimo di un valore

E' un progetto di ricerca

13. le storie dei bambini adottati possono comportare

Mancanza di competenze cognitive, affettive e relazionali per affrontare le difficoltà

Divario tra età anagrafica ed emotiva

tutte le altre

Difficoltà o ritardi nello sviluppo cognitivo

14. il PDP è

il piano educativo personalizzato

nessuna delle altre

il piano didattico personalizzato

il piano assistenziale individuale

15. il bilinguismo può assumere diverse forme, tra cui

composito, sottordinato, coordinato

composito, subordinato, coordinato

completo, sottrattivo e coordinato

addittivo, sottrattivo e completo

16. la letteratura evidenzia che il bilinguismo

non altera lo sviluppo tipico del linguaggio

non comporta dei vantaggi per il bambino

comporta sempre dei vantaggi per il bambino

altera lo sviluppo tipico del linguaggio

17. il bilinguismo può comportare una serie di ricadute sullo sviluppo del bambino, tra cui

minore controllo dell'attenzione, maggiore abilità nella formulazione di concetti, nel ragionamento analitico, flessibilità e complessità cognitiva

maggiore controllo dell'attenzione, maggiore abilità nella formulazione di concetti, nel ragionamento analitico, mancanza di flessibilità

maggiore controllo dell'attenzione, minore abilità nella formulazione di concetti, nel ragionamento analitico, flessibilità e complessità cognitiva

dell’attenzione,

maggiore controllo maggiore abilità nella formulazione di concetti, nel ragionamento analitico, flessibilità e complessità cognitiva

18. Le letteratura evidenzia che, per i bambini bilingui,

Un adeguato sviluppo cognitivo fornisce sostegno allo sviluppo di abilità di lettura e scrittura in L2

il passaggio da L1 a L2 altera lo sviluppo del linguaggio e il processo di apprendimento a scuola

Un adeguato sviluppo lessicale in L1 non è di sostegno allo sviluppo di abilità di lettura e scrittura in L2

Un adeguato sviluppo lessicale in L1 fornisce sostegno allo sviluppo di abilità di lettura e scrittura in L2

19. Quando è obbligatorio avere il consenso informato firmato dei genitori per lo psicologo scolastico?

Nessuna delle precedenti

In tutti i casi

Sempre dopo il primo incontro nelle scuole secondarie di secondo grado.

Sempre dopo il primo incontro nelle scuole secondarie di primo grado.

20. Lo psicologo che lavora in ambito scolastico conosce e applica

nessuno dei precedenti

i principi di deontologia

i principi assoluti

i proncipi morali

21. il PDP

è previsto dalla L.170/2010 ed è sempre compilato seguendo i contenuti definiti dalla normativa

è sempre definito dalla scuola congiuntamente all'ASL

è previsto dalla L.170/2010 e dal DM 5669 e linee guida del 2011 ed è compilato al fine di una personalizzazione opportuna e necessaria

è prescritto dalla L. 104/92 e dal DPR24/2/94, redatto congiuntamente da insegnanti con gli operatori sociosanitari dell’Asl

22. Il PDP può contenere indicazioni circa

nessuna delle altre l’apprendimento,

le misure compensative e dispensative che possano facilitare lo studio e e descrive un intervento didattico quantitativamente differente

l’apprendimento,

le misure compensative e dispensative che possano facilitare lo studio e e descrive un intervento didattico qualitativamente differente

l’apprendimento,

le misure compensative e dispensative che possano facilitare lo studio e e descrive un intervento educativo qualitativamente differente

23. Quali tra le seguenti variabili sono prese in considerazione per la misura dell'equità ?

Opportunità di accesso, risultati sociali

Trattamento e riuscita.

Nessuna delle precedenti.

Opportunità di accesso, trattamento, riuscita, risultati sociali.

24. Quali principi evidenziava l'Unione Europea nelle indicazioni di Lisbona che gli stati membri avrebbero dovuto conseguire all'interno delle politiche

scolastiche?

Nessuna delle precedenti.

Necessità di un educazione e formazione lungo tutto il percorso della vita, centralità dei diritti civili e sociali.

Autonomia e libertà di educazione, rilevanza dell'istruzione e formazione professionale ai fini dello sviluppo economico e sociale.

Tutte le due precedenti.

25. La scuola dell'inclusione è una scuola che prevede:

Un servizio di orientamento efficace.

La cooperazione e il dialogo.

Libertà di progettualità.

Nessuna delle precedenti

26. per favorire l'apprendimento dell'italiano L2 con i minori stranieri, è necessario

potenziare anche L1

evitare di parlare in L1 l’apprendimento

avere la consapevolezza che la lingua di origine (L1) è la base per nella lingua del paese ospite (L2).

organizzare una serie di attività per promuovere L1

27. Il percorso migratorio della famiglia, può incidere sul percorso scolastico dei figli, in quanto

tutte le altre

la cultura di riferimento può incidere sulle modalità di pensare e vivere la scuola

l’accesso al sistema scolastico può rappresentare un’occasione di mobilità e nuove prospettive di successo

l’accesso del proprio figlio al sistema formativo può rappresentare un momento di crisi per la famiglia

28. La famiglia straniera può apparentemente ostacolare il percorso del figlio nel contesto scolastico perché

La barriera linguistica impedisce ai genitori di leggere il diario

tutte le altre

La barriera linguistica impedisce ai genitori di comprendere le richieste della scuola

dell’istruzione

Le differenze culturali possono incidere sulle conoscenze del mondo e sulle aspettative della famiglia verso la scuola

29. buone prassi di accoglienza di un minore straniero prevedono una serie di accorgimenti in merito

alle procedure di valutazione e alle strategie didattiche

alle procedure di iscrizione e di inserimento, tenendo conto della possibilità di scegliere una classe differente da quella prevista per età anagrafica.

alle procedure amministrative di iscrizione

alle procedure di iscrizione e di inserimento, tenendo conto dell'impossibilità di scegliere una classe differente da quella prevista per età anagrafica.

30. Lo Sportello d'Ascolto si inserisce in un progetto

teso a valorizzare l'individuo nella sua interezza al fine di stimolarne la crescita cognitiva ed emozionale.

Nessuna delle precedenti

Non si inserisce

Si inserisce in parte

31. Quali caratteristiche deve avere un test per essere considerato valido?

L'attendibilità (il grado di ripetibilità dei punteggi che si possono ottenere ad un test)

La fedeltà (il ripetere nel tempo i punteggi ad un test viene definito fedeltà test-retest)

Tutte le precedenti

Coerenza interna (la modalità più usata è per mezzo del coefficiente alfa di Cronbach).

32. Lo psicologo scolastico negli interventi di educazione alla salute utilizza metodi di tipo

psicoeducativi

clinici

psicoterapeutici

psicologici-clinici

33. rispetto all'abuso sessuale, Pellai sostiene che la prevenzione si basa su

tutte le altre

la strategia "Dico no, scappo via e vado a dirlo a qualcuno"

fornire ai bambini conoscenze e competenze per proteggersi dagli adulti

una azione educativa sinergica tra scuola e famiglia

34. Il piano didattico personalizzato (pdp) corrisponde al piano educativo individualizzato dell’alunno

sì, sono entrambi documenti che consentono la personalizzazione della didattica sulla base delle necessità dell’alunno

no, anche se sono entrambi documenti che consentono la