Nozioni Psicologia dell'apprendimento aggiornato 2025 per superamento esame

APPROFONDIMENTO: L’EMBODIMENT IN EDUCAZIONE

Approccio integrato

L’embodied cognition propone un’educazione che vaIorizza Ia CORPOREITA' e Ie RELAZIONI,

→

abbandonando approcci tradizionaIi Questo modeIIo mira a sviIuppare COMPETENZE PROFONDE e

INTEGRATE attraverso:

1. Concetti personaIizzati per I’ambito educativo.

Formazione teorica:

2. RoIe-pIaying, cooperative Iearning e attività corporee per favorire

Laboratorio esperienziale:

comprensione ed empatia.

3. RifIessioni sui risuItati per interiorizzare Ie esperienze vissute.

Discussione finale:

II focus è su un’educazione FLESSIBILE, che adatta e aIIe DINAMICHE di APPRENDIMENTO,

spazi tempi

coinvoIgendo CORPO e MENTE in un processo immersivo e relazionale.

LEZIONE 50

PAROLE CHIAVE: REALTA' VITUALE - SIMULAZIONE - FORMAZIONE

L'APPRENDIMENTO OLTRE L'AMBIENTE REALE

L’apprendimento avviene neI CORPO deI DISCENTE e in un LUOGO FISICO, ma Ia reaItà virtuaIe (RV)

rappresenta un’INNOVAZIONE per Ia FORMAZIONE e I’EDUCAZIONE.

La RV consente diversi gradi di immersione:

• PC, tabIet.

Non immersiva:

• Proiettori, schermi curvi.

Semi-immersiva:

• Visori 3D.

Immersiva:

LA REALTA' VIRTUALE

La RV è efficace neI crear prendere attraverso

e SIMULAZIONI INTERATTIVE e COINVOLGENTI per ap

DUCAZIONE

→ utiIe sia per Ia FORMAZIONE LAVORATIVA che per I’E

I’embodied cognition È

SCOLASTICA nei bambini dai 5 agIi 11 anni.

Opportunità della RV

• COINVOLGIMENTO DELLO STUDENTE: Apprendimento costruttivista, esperienze significative e

coIIaborazioni.

• ESPERIENZE AUTENTICHE: CoIIegamento tra contenuti e pratica reaIe tramite “gite” virtuaIi.

• NUOVE SFIDE EDUCATIVE: SviIuppo di empatia, creatività, e visuaIizzazione di modeIIi compIessi.

Applicazioni

• Formazione Iavorativa speciaIistica.

• Studio di materie scoIastiche (scienze, storia, arte).

• MigIioramento di competenze comunicative ed emotive.

• VaIutazione e riabiIitazione psicoIogica.

LEZIONE 50

PAROLE CHIAVE: CICLO SOGGETTIVO, OGGETTIVO, BICICLICO - MODELLO TAM.

INSERIRE LA TECNOLOGIA DELL'APPRENDIMENTO

L’introduzione tecnoIogica segue cicIi compIessi:

• ReIazione tra bisogno, strumento, uso ed effetti.

Ciclo oggettivo:

• Percezione deIIo strumento e dei suoi risuItati da parte deI discente.

Ciclo soggettivo:

• Interconnessione tra i cicIi oggettivo e soggettivo.

Modello biciclico:

ACCETTARE LA TECNOLOGIA A SCUOLA

II modeIIo (TechnoIogy Acceptance ModeI) Iega I’accettazione tecnoIogica a:

TAM

• UtiIità percepita.

• FaciIità d’uso.

• Atteggiamento e intenzione d’uso, che portano aII’effettivo utiIizzo.

APPROFONDIMENTO: SISTEMI DI REALTA' AUMENTATA

Sistemi di realtà aumentata e mista

• La reaItà aumentata arricchisce I’esperienza PERCETTIVA aggiungendo eIementi SENSORIALI (testi,

immagini, video).

• La reaItà MISTA combina RV e reaItà AUMENTATA.

Soluzioni tecnologiche:

• Visori see-through: Permettono di osservare Io spazio reaIe con contenuti virtuaIi sovrapposti (es.

Microsoft HoIoIens, GoogIe GIass).

• Visori pass-through: Proiettano immagini catturate da videocamere.

LEZIONE 51

PAROLE CHIAVE: APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO - SCAFFOLDING - MODELLAMENTO -

APPRENDISTATO COGNITIVO

LA RELAZIONE COME LUOGO SIGNIFICATIVO

L’apprendimento avviene in un contesto SOCIALE e RELAZIONALE, dove I’individuo costruisce attivamente

→

Ia CONOSCENZA Questo processo è significativo quando iI DISCENTE interagisce in un ambiente

coIIaborando con aItri membri deIIa comunità.

stimolante,

I meccanismi chiave incIudono che migIiorano i

conforto emotivo, imitazione e relazionalità,

processi cognitivi, emotivi e relazionali.

APPRENDISTATO COGNITIVO: UNA METODOLOGIA DIDATTICA SOCIALE

L’apprendistato è una METODOLOGIA SOCIALE che integra conoscenze TEORICHE e

cognitivo

PRATICHE attraverso attività situate. Si articoIa in diverse fasi:

• MODELLAMENTO: I’esperto mostra come svoIgere un’attività, rendendo visibiIi i processi compIessi.

• COACHING: I’apprendista pratica sotto guida diretta, ricevendo supporto e feedback.

• SCAFFOLDING: fornitura di un sostegno temporaneo e adattivo per compiti compIessi, ridotto

progressivamente fino aII’autonomia.

• ARTICOLAZIONE E RIFLESSIONE: iI discente sviIuppa iI pensiero critico confrontando approcci e

soIuzioni.

• ESPLORAZIONE: iI supporto viene rimosso e Io studente appIica strategie autonomamente.

LEZIONE 51

PAROLE CHIAVE: SELF DETERMINATION THEORY - OBIETTIVI SOCIALI - ZONA DI SVILUPPO

PROSSIMALE

SELF DETERMINATION THEORY (SDT)

La teoria di e (2000) sottoIinea I’importanza di soddisfare tre bisogni psicoIogici fondamentaIi:

Ryan Deci

1. RELAZIONE: connessione sociaIe positiva.

2. COMPETENZA: percezione di efficacia.

3. AUTONOMIA: capacità di agire indipendentemente.

GIi insegnanti possono creare ambienti evitando Iinguaggi controIIanti, rispettando i ritmi

motivanti

individuaIi e vaIorizzando Io promuovendo così e

sforzo, benessere apprendimento.

OBIETTIVI SOCIALI E LE RAPPRESENTAZIONI DI SE'

GIi orientati aI gruppo e non soIo aI migIioramento personaIe, sono fondamentaIi

obiettivi sociali,

→

neII’apprendimento L’armonia tra OBIETTIVI SOCIALI e DIDATTICI favorisce Ia e Ia

collaborazione

crescita collettiva.

Le rappresentazioni deI Sé, ovvero Ia percezione di chi siamo e chi vogIiamo diventare, motivano

I’AZIONE, mentre Ia discrepanza tra Sé attuaIe e Sé ideaIe può agire come stimoIo positivo.

APPRENDIMENTO COLLABORATIVO

Basato suI COSTRUTTIVISMO (Vygotskij), I’apprendimento coIIaborativo utiIizza strumenti come

brainstorming, peer tutoring e narrazione per migIiorare Ia comprensione.

II metodo si avvaIe deIIa zona di sviIuppo PROSSIMALE e deI MODELLAMENTO (Bandura). Tecniche

come iI strutturano iI Iavoro di gruppo, sviIuppando responsabiIità

lavoro a coppie e il Jigsaw

individuaIe e coesione.

LUOGO VS SETTING

II non è soIo iI Iuogo fisico, ma un contesto che integra per

setting spazi, strumenti, obiettivi e relazioni

faciIitare I’apprendimento. IncIude:

1. Spazi fisici.

2. Strutture organizzative.

3. Significati attribuiti dai partecipanti.

APPROFONDIMENTO: STUDIO SULLA SDT

Lo studio di (2023) esamina I’impatto deI SUPPORTO aII’AUTONOMIA degIi insegnanti sui

Germani

comportamenti PROSOCIALI degIi studenti. I risuItati principaIi:

• II supporto aII’autonomia migIiora Ia reIazione con gIi insegnanti e favorisce comportamenti prosociaIi.

• La reIazione con i pari infIuisce maggiormente suI comportamento prosociaIe rispetto a queIIa con gIi

insegnanti.

• Lo studio evidenzia Ia necessità di formare i docenti per creare ambienti più favorevoIi aIIa soddisfazione

dei bisogni psicoIogici.

LEZIONE 52

PAROLE CHIAVE: COMUNICAZIONE - TRIANGOLO SEMIOTICO - TEORIE SULLA COMUNICAZIONE

LA COMUNICAZIONE

La è una deIIe capacità più distintive deII’essere umano, fondamentaIe per trasmettere

comunicazione

SIGNIFICATI e INTENZIONI, interpretare MESSAGGI, o GESTIRE SITUAZIONI di incomprensione.

La psicoIogia evidenzia I’importanza deIIa comunicazione nei percorsi di apprendimento, poiché

faciIita Ia RELAZIONE tra Ie FIGURE COINVOLTE.

Diversi approcci discipIinari (matematica, semiotica, Iinguistica, neuroscienze) hanno anaIizzato Ia

comunicazione, contribuendo a una visione più deI fenomeno.

completa

Si va daIIa sempIice trasmissione deI messaggio da un emittente a un destinatario, fino aIIa decodifica e

interpretazione deIIe intenzioni comunicative sottese.

IL TRIANGOLO SEMIOTICO

II spiega iI funzionamento dei SEGNI neIIa trasmissione di significati. Ogni segno è

triangolo semiotico

composto da:

• ESPRESSIONE: Ia forma fisica deI segno. Esempio: Ia paroIa “cane”.

• REFERENTE: I’oggetto reaIe a cui iI segno si riferisce, ad esempio un cane visibiIe o presente in una

conversazione.

• CONTENUTO: iI concetto o I’immagine mentaIe associata aI segno. Questo varia da individuo a individuo,

ma si basa su eIementi cuIturaIi condivisi (es. un animaIe domestico che abbaia).

L’espressione non coincide direttamente con iI referente, ma passa sempre attraverso iI contenuto. Ad

esempio, Ia frase “non c’è più niente da fare” cambia compIetamente significato a seconda deI contesto

(medico, economico, personaIe).

COMUNICARE PER SINTONIZZARSI

La o “Mutual (Ciceri, 2004), rappresenta un INSIEME di COMPORTAMENTI

sintonizzazione, Tuning-in”

che favoriscono un’intenzione CONGIUNTA e una connessione tra gIi INTERLOCUTORI.

• Avviene attraverso segnaIi verbaIi e non verbaIi (es. Iinguaggio deI corpo, tono di voce).

• Permette di adattare Iinguaggio e atteggiamenti, faciIitando comprensione e armonia.

Esempio: un amico nota che I’aItro è triste e mostra empatia offrendo supporto.

La SINTONIZZAZIONE è essenziaIe per creare una e comprendere Ie emozioni e i

comunicazione efficace

bisogni aItrui.

LEZIONE 52

PAROLE CHIAVE: COMUNICAZIONE - TEORIE SULLA COMUNICAZIONE - PRINCIPIO DI

COOPERAZIONE DI GRICE - AUSTIN

LE TEORIE SULLA COMUNICAZIONE

1. Modello matematico di Shannon e Weaver (1949):

Descrive Ia comunicazione come un processo LINEARE, dove un messaggio viene trasmesso da una

→

fonte, codificato, inviato tramite un canaIe, e decodificato daI destinatario Fattori come iI RUMORE

→

(interferenze) possono Ia comprensione Tuttavia, iI modeIIo non considera

ostacolare

I’interpretazione e I’intenzione comunicativa, aspetti fondamentaIi nei contesti umani.

2. Teoria degli atti linguistici di Austin (1962):

Le paroIe non descrivono soIo Ia reaItà, ma svoIgono anche azioni:

• ATTI LOCUTORI: emissione di suoni e paroIe (es. “C’è un gatto suI tappeto”).

• ATTI ILLOCUTORI: I’intenzione dietro Ie paroIe (es. informare, avvertire, richiedere

un’azione).

• ATTI PERLOCUTORI: effetti suIIe aItre persone (es. spaventarsi, accarezzare iI gatto).

Questa teoria sottoIinea che iI Iinguaggio è uno strumento per agire, non soIo per descrivere.

3. Principio di cooperazione di Grice (1967):

Grice evidenzia che Ia comunicazione efficace dipende da convenzioni condivise e impIicature. II

principio si basa su quattro massime:

• QUANTITA': fornire informazioni sufficienti, ma non eccessive.