Fondamenti di Psicologia Generale – Autoverifica

Negli anni Settanta del XX secolo nasce la neuropsicologia cognitiva;

•

essa studia il comportamento dei pazienti con disturbi psicologici allo scopo di

capire meglio il funzionamento dei processi mentali normali

Il principale strumento di indagine della neuropsicologia cognitiva è la

dissociazione

Si ha dissociazione quando un paziente mostra un danno selettivo a una

•

particolare componente del sistema cognitivo

L’esistenza di una dissociazione è interpretata come dimostrazione

•

dell’esistenza di un modulo (cioè un sistema specifico che risponde solo a

stimoli di una particolare classe)

La neuroimmagine funzionale

La neuroimmagine funzionale studia in vivo le funzioni neurali nel cervello

umano

La neuroimmagine funzionale si basa su tecniche di scansione

•

computerizzata e visualizzazione dell’attività cerebrale (PET e fMRI)

Queste tecniche permettono di stabilire quali parti del cervello si

•

attivano maggiormente durante l’esecuzione di un determinato compito

La simulazione

I modelli simulativi sono modelli delle funzioni della mente umana espliciti

dal punto di vista computazionale (cioè possono essere tradotti in un

programma per computer che riproduca fedelmente il comportamento umano)

I modelli simulativi sono un laboratorio sperimentale virtuale nel quale

•

osservare i fenomeni (simulati) e manipolare le variabili per osservarne gli

effetti Un’importante classe di modelli simulativi è costituita dalle reti neurali

•

artificiali (sistemi di elaborazione dell’informazione ispirati al funzionamento

del cervello) 5

CAPITOLO 3 - PROCESSI PERCETTIVI DI BASE

L’informazione ottica

La luce è una condizione necessaria ma non sufficiente per la visione

• La variabile cruciale per la visione è l’informazione ottica

• informazione ottica = insieme delle disomogeneità presenti nella



distribuzione della luce

Codificazione e organizzazione

Occorre distinguere tra

osservatore ideale: in grado di utilizzare tutta l’informazione disponibile

osservatore reale: in grado di utilizzarne soltanto una parte

Questa distinzione può essere illustrata con l’esempio della connessione

la proprietà geometrica della connessione non è sempre rilevabile ma è



percepita soltanto in determinate condizioni (cfr. fig. 3.1)

Struttura dello spazio visivo

La percezione dipende da sistemi di riferimento (o ancoramento)

In particolare, lo spazio percepito è strutturato intorno all’asse verticale e

all’asse orizzontale

Ne segue un effetto di asimmetria della ricerca visiva (cfr. fig. 3.2)

• 6

è facile individuare un elemento obliquo in mezzo a tanti segmenti



diritti a parità di scarto nell’orientamento, trovare un segmento diritto in



mezzo a tanti segmenti obliqui richiede un maggiore sforzo attentivo

La verticale dello spazio percepito non possiede soltanto una direzione ma

anche una polarità: la polarità diritto-capovolto

Anche la polarità diritto-capovolto può produrre un effetto di

•

asimmetria della ricerca visiva

Trovare un elemento capovolto (per es., la sagoma di un cane) in mezzo



a tanti elementi diritti è più facile che non viceversa (cfr. fig. 3.6)

Problema dell’indeterminazione ottica

Catena psicofisica: Oggetto – immagine - percetto

Indeterminazione ottica = data un’immagine non è possibile ricostruire in

modo certo lo stato di cose che la ha determinata

In che modo il sistema visivo fa fronte al problema dell’indeterminazione

ottica?

Vi sono principi organizzativi che permettono di costruire una

rappresentazione del mondo (abbastanza spesso) simile al vero

L’emergere di oggetti strutturati

Articolazione figura-sfondo

È il più semplice caso di stratificazione di un’immagine

• 7

La figura ha forma, lo sfondo è amorfo e indifferenziato

• Il contorno appartiene alla figura e non allo sfondo (funzione unilaterale

•

dei contorni)

Leggi dell’articolazione figura-sfondo

Inclusione: Tende a diventare figura la regione inclusa

• Area minore: Tendono a essere viste come figure le regioni di area

•

minore

Larghezza costante (parallelismo dei bordi): Codificare una forma

•

regolare è meno costoso che codificare una forma irregolare

Queste leggi possono essere interpretate come espressione del principio di

minimo per il quale il sistema visivo tende a minimizzare il costo di

rappresentazione degli oggetti

Completamento amodale di superfici

Quando delle superfici (dette occludenti) nascondono parzialmente altre

superfici queste tendono a unificarsi completandosi dietro agli occludenti

Il processo di unificazione è riconducibile alla tendenza percettiva a

•

considerare i bordi come dotati di una sola funzione (cfr. fig. 3.10)

Unificazione percettiva

Gli elementi e le parti dell’immagine tendono a raggrupparsi in funzione delle

leggi di unificazione percettiva enunciate nell’ambito della psicologia della

Gestalt, per es.

Prossimità: Vengono unificati gli elementi più vicini

• 8

Articolazione senza resti: Prevale l’organizzazione che riduce al

•

minimo le parti senza ruolo figurale

Buona continuazione: Prevalgono le organizzazioni che minimizzano i

•

cambiamento di direzione

Anche queste leggi possono essere interpretate come espressione del principio

di minimo

Teorie della percezione

Nella storia della psicologia della percezione sono emersi due approcci teorici

fondamentali alla soluzione del problema dell’indeterminazione ottica, la

psicologia della Gestalt e le teorie empiriste (Helmholtz)

psicologia della Gestalt

• Il principio di minimo è espressione della tendenza alla semplicità

 La tendenza alla semplicità è inerente al funzionamento del sistema



visivo teorie empiriste (Helmholtz)

• La percezione è basata su giudizi inconsci che valutano la probabilità



che nel mondo esterno esistano determinati oggetti

L’approccio ecologico alla percezione (Gibson) risolve alla radice il

problema dell’indeterminazione ottica negandone l’esistenza stessa

In condizioni normali il sistema visivo ha a disposizione una grande

•

abbondanza di informazioni tale da rendere praticamente insignificante

l’indeterminazione ottica 9

CAPITOLO 6 – ATTENZIONE E COSCIENZA

Natura e funzione dell’attenzione

Che cos’è l’attenzione?

• L’attenzione è l’insieme dei processi di selezione messi in atto nei

confronti degli stimoli che giungono attraverso gli organi di senso

A che serve l’attenzione?

• Il sistema cognitivo possiede una quantità di risorse di elaborazione



limitata

L’attenzione permette di concentrare le proprie risorse mentali su



alcune informazioni piuttosto che su altre

Lo spostamento dell’attenzione

L’attenzione può essere diretta verso un punto preciso per facilitare

•

l’analisi dell’informazione in quel punto

L’attenzione può essere descritta metaforicamente come un fascio di

•

luce che si muove nell’ambiente

Lo spostamento dell’attenzione può essere studiato attraverso il

•

paradigma del suggerimento spaziale di Posner 10

Il paradigma del suggerimento spaziale (cfr. fig. 6.1)

Il compito del soggetto è rilevare il più velocemente possibile la

•

comparsa di uno stimolo target

In alcune prove il target è preceduto da un suggerimento circa la sua

•

posizione

Il risultato è che i soggetti spostano preventivamente l’attenzione nella

•

posizione indicata dal suggerimento

I meccanismi di analisi del sistema attentivo

In che modo vengono selezionate le caratteristiche rilevanti per

•

individuare il target?

I meccanismi di selezione all’opera nel sistema attentivo possono essere

studiati attraverso il paradigma della ricerca visiva di Treisman

Il paradigma della ricerca visiva (cfr. fig. 6.2)

Sullo schermo di un computer vengono presentati un certo numero di

•

elementi. Il soggetto deve individuare il target specificato all’inizio della

prova Per es., si osserva che l’individuazione del target è più difficile



all’aumentare del numero di distrattori (gli elementi che non sono il target)

Orientamento volontario e automatico dell’attenzione

L’attenzione può essere orientata in modo volontario ma anche

•

automatico

Un orientamento è automatico quando

• è indipendente dal carico cognitivo (ha luogo anche se il soggetto sta



svolgendo un’altra attività mentale)

è resistente alla soppressione (una volta iniziato non può essere



interrotto) 11

non dipende dalle aspettative (è indipendente dal compito)



Attenzione basata sugli oggetti

Un’alternativa all’idea dell’attenzione come qualcosa che si sposta ed è

•

distribuita nello spazio

L’attenzione opera selezionando gli oggetti a prescindere dalla loro

•

posizione spaziale

Il campo visivo è segmentato preliminarmente in unità percettive su cui

•

l’attenzione opera successivamente

Deficit attentivi indotti sperimentalmente

Attentional blink

Incapacità di discriminare correttamente un evento quando la nostra

•

attenzione è temporaneamente concentrata su qualcos’altro

Indica il raggiungimento dei limiti della selezione attentiva

•

Change blindness

Incapacità di notare consapevolmente cambiamenti rilevanti nella scena

•

quando questi hanno luogo insieme ad altri eventi visivi di disturbo

Si ha quando l’attenzione non è focalizzata appropriatamente

•

Deficit attentivi indotti da lesioni cerebrali

Negligenza spaziale unilaterale (neglect)

Patologia neurologica comunemente associata a una lesione del lobo

•

parietale destro

Consiste nella mancanza di consapevolezza degli stimoli presenti nella

•

parte sinistra del campo visivo

Non va intesa come un deficit sensoriale ma come l’incapacità di

•

orientare l’attenzione verso metà del campo visivo 12

Attenzione e coscienza

L’elaborazione non cosciente

Uno stimolo cui non si presta attenzione può essere comunque elaborato

•

dal sistema visivo

Questi processi possono essere studiati attraverso tecniche indirette

• Per es., nella tecnica del mascheramento visivo uno stimolo target viene



seguito da un altro stimolo che lo nasconde rendendone difficile

l’identificazione

L’elaborazione non consapevole è stata dimostrata anche in pazienti

•

neglect

Relazione tra attenzione e coscienza

La coscienza è stata descritta come un “processore centrale” che opera

•

serialmente sulle informazioni in ingresso

Essa può contenere una quantità di informazioni limitata

• L’attenzione può essere vista come un canale privilegiato per l’accesso

•

alla coscienza

Ciò è confermato dal fatto che nella maggior parte dei casi siamo

•

coscienti solo di ciò cui prestiamo attenzione (vedi il fenomeno della change

blindness)

Si badi però che non sempre i contenuti della coscienza passano per la

•

coscienza (vedi il fenomeno dell’ascolto dicotico) 13

CAPITOLO 7 - SISTEMI DI MEMORIA

Natura multicomponenziale della memoria

Ciò che chiamiamo “ricordo” è il risultato di un insieme di sistemi di memoria

differenti ma in interazione tra loro

Un sistema è un insieme di elementi collegati a formare una totalità



strutturale e funzionale

Argomenti a favore della visione multicomponenziale della memoria:

Sovraccaricare un sistema lascia intatti gli altri sistemi

• Lesioni cerebrali possono danneggiare un sistema ma non gli altri

• Certe variabili sperimentali hanno effetto sul funzionamento di un

•

sistema ma non degli altri

Il ricordo

Nel ricordo si possono distinguere tre aspetti

acquisire l’informazione (codifica)

• 14

mantenerla nella memoria (ritenzione)

• “ripescarla” cioè riportarla allo stato attivo (recupero)

•

La codifica e la ritenzione

La codifica si riferisce al modo in cui la nuova informazione viene inserita in

un contesto di informazioni precedenti

I codici usati possono essere di vario tipo: per es., visivo o semantico

• Secondo la “teoria dei livelli di elaborazione” più è profondo il livello

•

di elaborazione nella codifica più è probabile che la traccia di memoria sia

duratura

Da questo punto di vista, se si codifica l’informazione sulla base del



significato si ottiene una migliore ritenzione

Il recupero

Secondo Tulving ciò che una persona ricorda non dipende soltanto dalle

proprietà della traccia di memoria in quanto tale

Le tracce di memoria sono solo disposizioni o potenzialità

• Affinché il recupero avvenga deve essere presente un suggerimento

•

(cue) appropriato che attivi la traccia

La compatibilità tra la traccia quale è stata codificata e le caratteristiche

•

dell’informazione presente al recupero determina il ricordo (principio di

specificità di codifica)

La durata dei ricordi 15

Un esperimento di Sperling (basato sulla tecnica del resoconto parziale) ha

dimostrato l’esistenza di un magazzino di memoria sensoriale a brevissimo

termine

Tecnica del resoconto parziale

• Vengono presentati visivamente, per 50 millisecondi, 3 gruppi di 4



lettere ciascuno

Un segnale sonoro di diversa altezza segue la presentazione visiva e



indica quale gruppo deve essere nominato

Ciò permette di stimare il numero totale di lettere disponibili nel



registro sensoriale

La memoria a breve termine (MBT) è una memoria di lavoro che mantiene

ed elabora le informazioni durante l’esecuzione di compiti cognitivi

Tale memoria ha capacità limitata e può mantenere l’informazione solo

•

per un breve periodo di tempo

Memoria visuo-spaziale a breve termine (la cui traccia dura circa 2



secondi)

Memoria uditivo-verbale a breve termine (la cui traccia dura da 2 a 20



secondi)

La memoria a lungo termine spiega i fenomeni di ricordo permanente

Memoria a lungo termine visiva

• Studi sul riconoscimento visivo mostrano livelli di riconoscimento



molto alti anche parecchio tempo dopo la presentazione degli stimoli

Parte del riconoscimento di una scena è frutto di processi di



ricostruzione e riorganizzazione (E. Loftus)

Memoria a lungo termine uditivo-verbale

• Riguarda la dimensione semantica del linguaggio ma anche



caratteristiche sensoriali come voci e toni

Il riconoscimento arriva a livelli molto alti (95% per le voci e 90% per i



suoni)

Memoria episodica e memoria semantica 16

Nella MLT si può distinguere tra la memoria episodica e la memoria

semantica

Memoria episodica

Si riferisce a specifici eventi ed esperienze di vita

 Contiene informazioni spazio-temporali che specificano dove e quando



si è verificato l’evento

E’ organizzata cronologicamente



Memoria semantica

Si riferisce a conoscenze astratte e generali

 Trascende le condizioni temporali e spaziali in cui la traccia si è formata

 E’ organizzata in modo tassonomico e associativo



Memoria dichiarativa e memoria procedurale

Distinzione tra “sapere cosa” e “sapere come” (G. Ryle)

La memoria procedurale (“sapere come”) si riferisce alle informazioni

•

di cui facciamo uso nelll’attuare un compito

E’ un tipo di conoscenza tacita (non consapevole)

 Non riguarda solo le abilità motorie

 La memoria dichiarativa si riferisce alla conoscenza esplicita di fatti,

•

come la definizione di una parola o le circostanze in cui abbiamo conosciuto

una persona

E’ un tipo di conoscenza direttamente accessibile alla coscienza



La distinzione tra memoria procedurale e dichiarativa è confermata da dati su

pazienti neurologici

Vi sono lesioni cerebrali che danneggiano selettivamente la memoria



dichiarativa: i pazienti non sono in grado di apprendere nuove conoscenze ma

sono in grado di apprendere nuove procedure

Memoria esplicita e memoria implicita

Questa distinzione è basata sulla distinzione tra test di memoria espliciti e

impliciti 17

Nei test espliciti le istruzioni fanno specifico riferimento al recupero

•

cosciente dell’informazione

Nei test impliciti la memoria è uno strumento per lo svolgimento di un

•

compito non direttamente connesso con il recupero cosciente

dell’informazione

Il paradigma di identificazione percettiva è un classico paradigma di

memoria implicita

I soggetti devono identificare delle parole presentate per un tempo



molto breve

Alcune parole sono state già mostrate in precedenza altre sono nuove

 I soggetti identificano più facilmente le parole nuove



Memoria retrospettiva e memoria prospettica

Possiamo recuperare dalla memoria fatti o episodi del passato (memoria

retrospettiva)

oppure possiamo ricordare piani, intenzioni e azioni che svolgeremo in futuro

(memoria prospettica)

Nel processo che porta al ricordo di un’intenzione si possono distinguere

almeno 5 aspetti:

Formazione e codifica di un’intenzione e dell’azione associata

1. Intervallo di ritenzione: intervallo tra la codifica dell’intenzione e

2. l’inizio dell’intervallo potenziale di prestazione

Intervallo di prestazione:periodo di tempo in cui l’intenzione deve

3. essere recuperata

Inizio ed esecuzione dell’azione

4. Valutazione del risultato

5.

La memoria autobiografica

La memoria autobiografica è riferita al ricordo di informazioni legate al sé

Il sistema dei ricordi autobiografici comprende tre livelli organizzati

gerarchicamente

estesi periodi della vita

• eventi generali (giorni o settimane)

• eventi specifici (ore)

• 18

I ricordi autobiografici hanno carattere ricostruttivo

In molti casi la rievocazione di un evento comporta l’integrazione di



dettagli estratti da episodi simili (memoria riepisodica)

CAPITOLO 8 – MEMORIA SEMANTICA E CATEGORIZZAZIONE

Memoria semantica e memoria episodica

Memoria episodica

Rappresentazione di specifici riferimenti spazio-temporali e personali

•

Memoria semantica

Rappresentazione di informazioni astratte e generali, linguistico-

•

simboliche ma anche non linguistiche (concetti)

La distinzione tra memoria episodica e memoria semantica si riflette

linguisticamente nella distinzione tra ricordare e sapere

Memoria semantica

Quel che sappiamo dei concetti costituisce la base di conoscenze che ci

permette di agire in modo funzionale nel mondo

Le conoscenze rappresentate nella mente intorno ai concetti includono

• informazioni sulla funzione degli oggetti

 informazioni percettive legate alle diverse modalità

 informazioni sulle relazioni tra oggetti



Il formato in cui sono rappresentate le conoscenze sui concetti deve essere

sufficientemente 19

astratto (slegato dalla specifica modalità di elaborazione)



L’uso delle conoscenze sui concetti è

• veloce (un giudizio semplice, per es. decidere che un gatto ha la



coda, richiede meno di 500 msec)

automatico (non possiamo non codificare il significato di una



parola familiare)

Modelli della memoria semantica

Riguardo al formato della rappresentazione distinguiamo tre gruppi di

modelli

1 Modelli a rappresentazione astratta

Le informazioni sono mantenute in memoria semantica in un formato

•

amodale (slegato dalle informazioni sensoriali-motorie)

2. Modelli per esemplari

Il sistema concettuale è costituito dalle tracce di memoria degli

•

esemplari che sono stati codificati nel tempo

3. Modelli connessionisti

Vi sono insiemi di attributi di base, condivisi da un numero variabile di

•

concetti, che si attivano in configurazioni appropriate in riferimento al

concetto rilevante

La categorizzazione

Attraverso il processo di categorizzazione gli elementi vengono classificati in

insiemi o classi

Funzioni della categorizzazione

Permette il recupero inferenziale di informazioni e caratteristiche non

•

esplicitate

Permette di rilevare analogie e differenze fra oggetti a diversi livelli di

•

astrazione 20

Semplifica l’analisi dell’input ambientale ai fini del riconoscimento

• Permette di produrre risposte comportamentali riferite a una classe di

•

oggetti cognitivamente equivalenti

La struttura gerarchica delle categorie

Le categorie si strutturano su base gerarchica in funzione dell’inclusione di

classe (organizzazione verticale)

Le proprietà sono rappresentate solo una volta, al livello più alto

•

possibile della gerarchia (principio di economia cognitiva)

I diversi livelli hanno diversa salienza cognitiva

• Il livello di base è quello in cui vengono rappresentati gli attributi più



distintivi

Quali sono i meccanismi alla base dei legami tra i concetti e

•

dell’interconnessione tra i diversi livelli?

Secondo il principio della diffusione dell’attivazione quando un



nodo concettuale viene attivato l’attivazione si propaga agli altri nodi in

funzione del tempo e della vicinanza

Questo meccanismo permette di spiegare il fenomeno del priming



La struttura interna delle categorie

Struttura sfuocata delle categorie

Concezione tradizionale: ciascuna categoria è definita in maniera

•

univoca da un insieme di caratteristiche

Un oggetto è un quadrato se e solo se possiede le proprietà “figura



geometrica piana con 4 lati e 4 angoli uguali”

Le categorie semantiche sono caratterizzate da un’appartenenza

•

graduata 21

L’appartenenza a una categoria è basata sul possedere in grado diverso



alcune delle caratteristiche possedute da altri membri della categoria

Prototipi

Il prototipo corrisponde a un membro (anche ideale) della categoria che

•

possiede il valore “medio” sulla maggior parte delle caratteristiche dei membri

della categoria

Il prototipo è il miglior esemplare della categoria: funge da punto di

•

riferimento per gli altri esemplari

La funzione di identificazione

L’insieme delle procedure che permettono di attribuire su base

•

probabilistica un certo elemento a una certa categoria costituisce la funzione

di identificazione

Quanto più la funzione di identificazione rileva attributi condivisi tanto



maggiore è la facilità e la velocità con cui un elemento è attribuito a una

categoria

Quanto meno condivisi sono gli attributi più difficile e lento sarà il



processo di categorizzazione

Disturbi neuropsicologici

Vi sono lesioni cerebrali che producono disturbi neuropsicologici specifici per

categorie (o per classi di categorie)

Doppia dissociazione: alcuni pazienti hanno difficoltà con la categoria

•

A ma non con la categoria B, per altri pazienti vale l’inverso

Per es., alcuni pazienti con lesioni cerebrali forniscono definizioni



adeguate per termini con referenti concreti ma non per termini astratti; altri

pazienti presentano l’andamento opposto 22

CAPITOLO 10 - APPRENDIMENTO

Le teorie comportamentiste dell’apprendimento

Un assunto di tutte le teorie comportamentiste è che si possa studiare solo ciò

che è osservabile

Di conseguenza l’indagine comportamentista dell’apprendimento è centrata su

questa domanda

Quali variabili osservabili e misurabili producono cambiamenti duraturi

•

nel comportamento osservabile e misurabile di un individuo?

Il condizionamento classico

Nel condizionamento classico l’apprendimento associativo è governato da due

condizioni

Contiguità temporale tra lo stimolo e la risposta

• L’associazione tra lo stimolo e la risposta deve essere ripetuta un

•

numero sufficiente di volte 23

L’esperimento di Pavlov

Pavlov misurò la produzione salivare in risposta a vari tipi di stimolazione

gustativa

Per es., mettendo del cibo nella bocca di un cane si produce un



immediato aumento della salivazione

Pavlov notò che i cani cominciavano a salivare già alla semplice vista degli

eventi che di solito precedono il cibo

Stimolo neutro (SN) = stimolo sonoro o luminoso

Stimolo incondizionato (SI) = cibo

Risposta incondizionata (RI) = salivazione

Stimolo condizionato (SC) = stimolo sonoro o luminoso

Risposta condizionata (RC) = salivazione

Il paradigma del condizionamento classico

Prima del condizionamento



SN nessuna risposta



SI RI in modo spontaneo (riflesso innato)

Durante il condizionamento



SN seguito da SI RI

Dopo il condizionamento



SC RC

Secondo Pavlov il condizionamento è dovuto allo stabilirsi di una

associazione tra lo stimolo (inizialmente neutro) e la risposta di salivazione

(inizialmente non condizionata)

Attraverso questa procedura di associazione lo stimolo neutro diventa

•

uno stimolo condizionato in grado di produrre la salivazione come risposta

condizionata

Leggi del condizionamento classico 24

Estinzione

Si continua a presentare lo stimolo condizionato ma non lo stimolo

•

incondizionato: la risposta condizionata perde di intensità fino a sparire

Recupero spontaneo

Dopo l’estinzione la risposta incondizionata tende a riapparire anche se

•

non viene presentato alcuno stimolo condizionato

Generalizzazione

Dopo il condizionamento, il comportamento condizionato viene

•

prodotto in risposta a stimoli simili allo SC

Il cane che ha imparato a salivare all’accensione di una luce gialla

•

saliverà anche se la luce è bianca

Discriminazione

Tramite la procedura di condizionamento l’animale può apprendere a

•

non rispondere a stimoli simili allo SC pur continuando a rispondere allo SC

stesso Una luce rossa è presentata e seguita dallo SI; si stabilisce un

•

condizionamento

Una luce blu è presentata ma non seguita dallo SI; si osserva una

•

graduale estinzione della risposta di salivazione alla luce blu ma non alla luce

rossa

Il condizionamento operante

Differenza tra condizionamento classico e operante

nel condizionamento classico la risposta condizionata è simile alla

•

risposta evocata da uno stimolo incondizionato

nel condizionamento operante si possono apprendere anche

•

comportamenti che non sono collegati a stimoli incondizionati riconosciuti

comportamento operante = il comportamento agisce sull’ambiente per



produrre un determinato effetto

Thorndike propose una legge che è alla base del condizionamento operante 25

Legge dell’effetto

lo stabilirsi di legami associativi tra stimolo e risposta dipende dagli

•

effetti che seguono la risposta

La gabbia di Thorndike

Un gatto affamato chiuso in una gabbia compie dei movimenti alla cieca

•

e fornisce sia risposte errate sia giuste (= premere una leva che consente di

uscire dalla gabbia)

L’associazione tra stimolo (leva) e risposta (agire sulla leva) si

•

stabilisce solo se la risposta ha un effetto sull’animale

Skinner fu il principale teorico del condizionamento operante

La Skinner box

Un animale viene messo in una scatola in cui è presente una leva

• L’atto di premere la leva (dapprima casualmente) diventa più frequente

•

se premendola l’animale ottiene una ricompensa (cibo)

Se l’agire sulla leva non porta alla erogazione di cibo il comportamento

•

del premere la leva non è più frequente di altri comportamenti

E’ possibile istituire una discriminazione fornendo il cibo se la leva

•

viene abbassata dall’animale quando per es. una luce è accesa (stimolo

discriminativo)

Il principio chiave per spiegare questo fenomeno è il rinforzo

Rinforzo = conseguenza positiva che produce un aumento del comportamento

I rinforzi possono essere positivi o negativi

• Un rinforzo positivo è un evento che viene aggiunto a una situazione

• Un rinforzo negativo è un evento che viene eliminato da una situazione

• In entrambi i casi la probabilità che un certo stimolo provochi una data

•

risposta viene aumentata

Bisogna evitare di confondere il rinforzo negativo con la punizione

• un rinforzo negativo è un evento il cui mancato verificarsi aumenta la



probabilità che uno stimolo provochi una risposta; una punizione è un evento

il cui verificarsi diminuisce la probabilità che uno stimolo provochi una

risposta

Piani di rinforzo 26

Un rinforzo continuo (= il cibo viene erogato ogni volta che l’animale

•

preme la leva) produce un apprendimento molto rapido ma anche una rapida

estinzione

Rinforzo parziale

• Intervallo fisso (il rinforzo si presenta a intervalli costanti nel tempo)

 Intervallo variabile (il rinforzo si presenta a intervalli variabili nel



tempo)

Rapporto fisso (il rinforzo si presenta dopo un numero stabilito di



risposte)

Rapporto variabile (il numero di risposte fornite tra un rinforzo e l’altro



varia) I vari piani di rinforzo hanno differenti effetti sull’apprendimento

•

L’apprendimento verbale

Secondo Skinner il linguaggio è un insieme complesso di risposte operanti

create in un bambino da genitori, insegnanti ecc.

Esempio

In che modo il bambino impara a dire “gatto” quando ne vede uno?

Il gatto è lo stimolo discriminativo che controlla l’emissione della

•

parola “gatto”

Se il bambino dice “gatto” questo comportamento viene rinforzato dai

•

genitori

L’interazione tra stimoli discriminativi e rinforzi permette al bambino

•

di imparare a denominare gli oggetti

Questa concezione è stata criticata con vari argomenti da Chomsky

Non permette di spiegare gli ipercorrettismi (forme errate che seguono

•

una regola corretta, per es. “dicete” invece di “dite”)

Non permette di spiegare la possibilità delle lingue di generare un

•

numero infinito di frasi

Come spiegare il processo di apprendimento

Teorie meccanicistiche 27

Vi è una connessione diretta e automatica simile a un riflesso tra

•

stimolo e risposta; non vi sono rappresentazioni interne

Teorie cognitiviste

Vi è la mediazione di rappresentazioni mentali (per es. aspettative)

•

L’apprendimento per segnali

Tolman fu uno dei primi a sostenere che l’apprendimento consiste nella

modifica di processi di conoscenza non osservabili

Il ratto che trova la strada per il cibo in un labirinto non apprende

•

semplicemente una sequenza di risposte, ma una serie di segnali che

definiscono sequenze temporali

il segnale è definibile come l’aspettativa che uno stimolo sarà seguito

•

da un altro in una particolare situazione

Interpretazione cognitiva dei processi di condizionamento

Nell’uomo si può avere una risposta condizionata senza accoppiare SI e SN

A questo scopo basta informare la persona dell’associazione

•

Analogamente il condizionamento non si manifesta se istruzioni verbali

mascherano la relazione tra SN e SI

Associando un suono a un soffio d’aria una persona può essere

•

condizionata a sbattere le palpebre quando sente un suono

Se però alla persona si dice che il soffio non ha alcun collegamento con

•

il suono non si ha condizionamento

Questi fenomeni si possono spiegare assumendo che la variabile critica sia la

creazione di una rappresentazione mentale

Rescorla ha dimostrato sperimentalmente che nel condizionamento classico

l’individuo deve necessariamente acquisire informazione perché ci sia

apprendimento 28

Un gruppo di animali cui viene somministrata una scossa elettrica per

•

20 volte, ogni volta preceduta da un suono, acquisisce una risposta di paura

Un secondo gruppo di animali cui viene somministrata una scossa per

•

40 volte, 20 volte preceduta dal suono e 20 no, non acquisisce la risposta di

paura La teoria del condizionamento classico predice lo stesso livello di

•

apprendimento: SN precede SI lo stesso numero di volte

Gli animali invece apprendono la risposta solo quando lo stimolo funge

•

da segnale, cioè permette di predire la scossa

CAPITOLO 12 - LINGUE E LINGUAGGIO

Qual è la differenza tra le lingue e il linguaggio?

Il linguaggio è la facoltà mentale che permette agli esseri umani di usare una

o più lingue per comunicare

Una lingua è un prodotto sociale e storico

Le lingue nascono e mutano nel tempo (e possono anche morire)

•

La struttura delle lingue

Quali sono le caratteristiche che tutte le lingue hanno in comune?

Secondo Saussure ogni lingua è un sistema di suoni dotati di significato

Quali sono i “pezzi” di cui è costituito un sistema linguistico? 29

Ogni lingua possiede un sistema fonologico, cioè un insieme di suoni o

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fonemi (per es. /a/ o /p/)

Stringhe di fonemi formano i morfemi, cioè le unità linguistiche più

•

piccole dotate di significato (per es. tavol-)

Composizioni di morfemi formano le parole (per es. tavol- più il

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suffisso -o), che costituiscono il lessico di una lingua

Non c’è relazione intrinseca tra suono e significato delle parole



(arbitrarietà delle lingue)

Le parole si combinano in sintagmi (per es. il tavolo rosso), che sono le

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parti di cui sono composte le frasi (il tavolo rosso è rotto)

Il modo in cui le parole si combinano in frasi è determinato dalle regole

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della sintassi

Quali sono le caratteristiche della sintassi?

• carattere gerarchico delle strutture sintattiche delle frasi

 Ricorsività, cioè possibilità di includere una frase nell’altra, iterando, in



teoria, tale procedimento all’infinito

in pratica la memoria a breve termine pone dei limiti

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Due assunzioni sulla conoscenza linguistica

La conoscenza delle regole di una lingua è implicita (le persone di

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norma non sono in grado di descrivere o rendere esplicite le regole

linguistiche che usano)

Il linguaggio è una facoltà autonoma nel sistema mentale umano, che si

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sviluppa e può essere danneggiata indipendentemente da altre facoltà

Queste due concezioni sono sostenute da Chomsky (che le riferisce in

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particolare alla competenza sintattica)

La seconda assunzione diverge da altre importanti posizioni come

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quella di Piaget

secondo Piaget il linguaggio si sviluppa assieme alla più generale



capacità simbolica e di astrazione del bambino 30