Riassunto esame Psicologia sociale, docente Camussi libro consigliato Ricerche e protagonisti della psicologia sociale Palmonari A Cavazza N

Sunto di Psicologia sociale, docente Camussi , libro consigliato Ricerche e

protagonisti della psicologia sociale , Palmonari A., Cavazza N

THEODORE NEWCOMB: Studio socializzazione politica

July 24, 1903 - December 28, 1984

1935-1938: Theodore Newcomb ha studiato i valori e gli atteggiamenti condivisi dai membri della comunità

del college femminile del Vermont, il Bennington College, riguardo gli avvenimenti degli anni Venti e Trenta

negli Stati Uniti, del New Deal (Roosevelt). Lo scopo è di comprendere i processi psicosociali in grado di

mediare la formazione e il cambiamento degli atteggiamenti sociopolitici tra gli studenti del college.

Da uno spirito conservatore, legato a tradizione e disuguaglianze sociali ed economiche (riferimento

famiglia) a spirito liberale in direzione progressista, equità sociale, diritti civili (ambiente universitario). Il

cambiamento o la persistenza degli atteggiamenti politici è in relazione agli schemi di riferimento che le

studentesse decidono di seguire come modello di riferimento (famiglia o università).

Bennington College: istituto progressista sul piano educativo e sul piano politico. Insegnanti promuovono la

consapevolezza delle studentesse su questioni politiche, economiche e sociali della società contemporanea.

Comunità del college molto organizzata, comitato di studenti e docenti per la gestione in ambito didattico,

lezioni condotte come gruppi di discussione, stile “libero” di vita.

METODO DI STUDIO: utilizzo di una Scala Likert (grado di accordo o disaccordo): scala del

Progressismo Economico e Politico (PEP) . Alti punteggi= conservatorismo , Bassi punteggi=

progressismo economico e politico. Da autunno 1935 a primavera 1939, 6 volte

RISULTATI: Le studentesse del terzo e quarto anno sono più progressiste (punteggio più basso). Non ci

sono differenze tra i Corsi di Laurea scelti se non minime (Scienze Naturali più conservatrici).

- Prestigio sociale: il progressismo è una caratteristica desiderabile, e la ragazze con lo status più alto

si definiscono più progressiste

- Gruppo di riferimento: le studentesse assumevano il gruppo universitario come gruppo di

appartenenza o di riferimento (a cui si vorrebbe prendere parte e si condividono le idee).

Identificazione con la comunità (porta verso progressismo)

- Consapevolezza della tendenza al progressismo: le ragazze consapevoli delle tendenze

progressiste del Bennington diventano più progressiste.

- RACCOLTA DATI QUALITATIVI

Intervista semistruttura: a laureande tra 1938 e 1940. Domande incentrate su cambiamenti negli interessi

personali,opinioni politiche, nelle informazioni possedute cui andavano incontro duranti gli anni scolastici.

8 Categorie di studentesse:

- Conservatrici, non identificate con comunità, consapevoli del proprio conservatorismo

- Conservatrici, non identificate con comunità, senza consapevolezza del proprio conservatorismo

- Conservatrici, identificate con comunità, consapevoli del proprio conservatorismo

- Conservatrici, identificate con comunità, senza consapevolezza conservatorismo

- Progressiste, identificate con comunità, consapevoli del conservatorismo

- Progressiste, identificate con comunità, senza consapevolezza conservatorismo

- Progressiste, non identificate con comunità, consapevo conservatorismo

- Progressiste, considerate non identificate con comunità, non consapevoli conservatorismo

il modo in cui cambiano gli atteggiamenti e i comportamenti nella comunità del college dipende dal

livello di identificazione delle studentesse con la comunità. Maggiore è l’identificazione col gruppo

cui si appartiene, maggiore è la probabilità di assumere la totalità dei modelli di comportamento e di

atteggiamento in esso prevalenti.

Studio FOLLOW-UP 20 anni dopo: ex studentesse.

- Le studentesse che mantengono gli stessi atteggiamenti politici dopo il college sono quelle che

vivono in ambienti sociali che sostengono questi atteggiamenti, mentre le studentesse che cambiano

i proprio atteggiamenti dopo il college solitamente sono circondate da persone che non condividono

le loro opinioni politiche (riorganizzazione dei proprio valori)

KURT LEWIN: teoria di campo, leadership, processi decisionali

(Moglino, Prussia, 1890 – Newton, Massachussetts, 1947)

Scienziato sociale, integrare teoria e pratica. Si occupa di : educazione dei bambini, condizione gruppi sociali

oppressi , pregiudizio, minoranze, cambiamento sociale, fenomeni psicosociologici.

Avvio attività scientifica: Germania, Università di Berlino – dottorato in psicologia 1914

Scuola di Wurzburg = studi sperimentali sul pensiero, psicoanalitica e psicologia della Gestalt

• SCUOLA DELLA GESTALT: (Koffka, Kohler, Wertheimer) percezione e conoscenza non si

originano da uno stimolo esterno, ma sono costruite in modo attivo dal percipiente  si

comprende una struttura soltanto attraverso l’esame del tipo di relazioni e delle proprietà che

caratterizzano le parti.

In contrasto con COMPORTAMENTISTI (comportamento osservato come unica forma di dato psicologico).

Idea di Lewin gestaltica: per comprendere e spiegare il comportamento di una persona è fondamentale

esaminarlo in relazione alla complessa situazione concreta in cui ha luogo.

• L. collabora con i 3 della Gestalt,non fonderà una scuola

• L. non appartiene e non apparterrà mai a nessuna scuola , rielaborando teorie diverse proporrà una

sua psicologia originale.

La prima pubblicazione di L: Il paesaggio di guerra, (1917)

La psicologia americana quando L. emigra (1933)

• Freud e la psicoanalisi negli USA: maggiore apertura della cultura accademica americana, rispetto a

quella europea, nei confronti della psicanalisi.

TEORIA DI CAMPO

Insieme di concetti per mezzo dei quali è possibile rappresentare la realtà psichica.

Metodo di analisi dei rapporti causali e di elaborazione di costrutti scientifici” formalizzato in asserzioni

generali sulle condizioni di mutamento

I mutamenti sono distinguibili in 3 aree:

a) spazio di vita = la persona e l’ambiente percepito dalla persona. Contiene tutti i fatti possibili, oggetti ed

elementi significativi dal punto di vista psicologico, che determinano il comportamento.

b) processi e fatti che accadono nel mondo fisico e sociale senza influenzare momentaneamente lo spazio di

vita dell’individuo.

c) parti del mondo fisico e sociale (zona di confine) che influiscono sullo stato di vita in quel dato momento

(esempio: percezione).

A: ambiente sociale esterno al campo; E: ambiente psicologico; M: regione percettivo-motoria della persona;

P: regioni periferiche della zona centrale della personalità; C: regioni centrali della zona più interna della

personalità; Bm: barriera dinamica tra la persona e l’ambiente psicologico; Bc: barriera dinamica tra regioni

interne e regione percettivo-motoria; B: Barriera dinamica del

campo psicologico con l’esterno

CAMPO PSICOLOGICO: C = (P,A)

=(SpV)

Comportamento (C) = funzione della persona (P) e dell’ambiente

(A) = funzione dello spazio di vita.

La funzione  rappresenta una legge. Per essere applicata alla situazione concreta, è necessario sostituire

alle variabili della formula le costanti caratteristiche del caso in esame.

La causa di un atto, non è da ricondurre ad una tendenza insita nell’individuo (tesi aristotelica) ma nei

rapporti tra le diverse forze presenti nel campo psicologico

La persona forma con il suo ambiente una totalità interagente unitaria, quindi la possibilità di

sollecitare una risposta o innescare un comportamento dipende dal modo in cui l’organismo

sperimenta l’ambiente in cui è inserito

AMBIENTE PSICOLOGICO = l’insieme di oggetti, persone, attività e situazioni con cui l’individuo è in

rapporto in modo più o meno consapevole.

- Dimensione temporale: può comprendere elementi che non rientrano nel presente

- Dimensione di realtà-irrealtà relativa agli eventi possibili ed eventuali

La struttura dell’ambiente e le forze presenti variano anche con i desideri e i bisogni dell’individuo.

PERSONA

strato percettivo motorio: (linguaggio). Sistema percettivo e motorio agiscono in modo unitario

- occupa una posizione di frontiera tra le regioni interne-individuali e l’ambiente

• sfera interno-personale

- divisa in regione periferiche e centrali

Caratteristiche delle regioni della persona e dell’ambiente

• separate da frontiere permeabili, di diversa stabilità e consistenza

• il numero è determinato dal numero dei fatti psicologici esistenti nell’hic et nunc

Le regioni dello spazio di vita sono interconnesse: una persona è connessa con l’ambiente poiché un fatto

dell’ambiente può alterare, modificare, spostare, intensificare o minimizzare i fatti della persona.

Una persona che si sposta tra le regioni del campo compie una locomozione, la sua direzione

(avvicinamento o fuga) è data da:

- la fluidità delle regioni Percettivo - motoria

- la resistenza delle frontiere

- il valore acquisito per la persona da una regione nel corso del tempo Interno-personale

Persona  complesso sistema energetico con cui si compie il lavoro psicologico.

Comunicazione: descrive la connessione tra le regioni della persona

Manifestazione di un Squilibrio: aumento Ricerca di un Entra in

bisogno di tensione di una equilibrio azione

regione interno- l’energia

personale psichica

Oggetti = mezzo per il soddisfacimento di un bisogno

GRUPPI

“Dinamica di gruppo”: Il gruppo è il vero ambiente sociale col quale l’individuo entra in contatto durante la

sua esistenza.

• “una totalità dinamica basata sull’interdipendenza piuttosto che sulla similarità”. L’interazione sociale

o altri tipi di interdipendenza, quali il DESTINO COMUNE, SENTIMENTI DI FEDELTA’ O

APPARTENENZA, costituiscono il criterio primario che tiene unito il gruppo.

Le ricerche empiriche: stili di leadership e atmosfera sociale

(Lewin, Lippitt e White 1939): analisi del problema del cambiamento individuale e di gruppo.

Lewin e collaboratori: dimostrare che lo stato d’animo e l’efficienza del gruppo dipendono dal tipo di clima

esistente e che l’individuo è influenzato dai modelli di gruppo a cui appartiene

1° esperimento (Lippitt): 2° esperimento:

• introduzione di un terzo stile di

• scopo: indurre climi sociali ed esaminare

leadership: stile permissivo

gli aspetti di 2 stili di leadership (democratica vs.

• esame delle reazioni nei

autoritaria) su dei ragazzini

passaggi da uno stile all’altro

• soggetti: 2 gruppi costituiti ognuno da

• soggetti: 4 gruppi costituiti

5 ragazzini di 10-11 anni

ognuno da 5 ragazzini di 10

• compito: costruire maschere teatrali

anni

Leader autocratici: imponevano l’attività al gruppo (decidevano compagni di lavoro e passo

 successivo). Ordini e critiche non costruttive

Leader democratici coinvolgevano l’intero gruppo nelle decisioni sulla linea di condotta da adottar