Riassunto esame psicologia dello sviluppo, prof. Lonigro, libro consigliato: Corso di psicologia dello sviluppo, Berti e Bombi

La media fanciullezza

Cap. 9

Lo sviluppo cognitivo

La media fanciullezza abbraccia un periodo compreso tra i 6 e gli 11 anni che corrispondono agli anni di frequentazione delle scuole elementari. La scuola offre ai bambini l'occasione non solo di uscire dall'ambito ristretto della famiglia ma anche di apprendere in modo sempre più sistematico, in attività guidate da adulti, abilità e conoscenze considerate basilari nella società in cui vivono. Tutto questo ha un impatto enorme sullo sviluppo cognitivo e sociale.

La media fanciullezza corrisponde al 3° stadio nella teoria di Piaget, quello delle operazioni concrete. In questo stadio il pensiero è reversibile, può compiere vari tipi di operazioni (seriazione, classificazioni additive e moltiplicative), le nozioni di conservazione vengono comprese, l'egocentrismo intellettuale è in via di progressivo superamento.

Secondo Piaget in questo stadio emergono due vasti insiemi

1. Operazioni logico-aritmetiche: ovvero quelle di seriazione e classificazioni riguardanti somiglianze e differenze tra oggetti distinti, indipendentemente dalle loro vicinanze spazio-temporali
2. Operazioni spazio-temporali: riguardano i rapporti di spazio e tempo (interno a, esterno a, dentro, fuori, vicino, lontano, prima, dopo) si tratta di una differenza di contenuto più che di forma. C'è addizione di relazioni temporali o spaziali quando si ordinano degli eventi in una successione. C'è moltiplicazione quando vengono messe in relazione due di queste serie.

Anche le classificazioni hanno delle corrispondenti operazioni spazio-temporali. Come le operazioni di partizione su un'unica totalità, come un oggetto o un evento. Come una classe generale può essere composta e ricomposta in una gerarchia di classi incluse le une nelle altre.

Piaget e Inhelder hanno ideato vari compiti, tra cui ricopiare una serie di modelli. Per

Intervallo di tempo o sull'impressione del proprio sforzo. È per evitare gli errori derivanti da una valutazione soggettiva che gli esseri umani si basano su indici esterni di durata le operazioni attraverso cui avviene la misurazione del tempo sono delle sensazioni moltiplicative e i bambini riescono a compierle solo nello stadio delle operazioni concrete. Oltre a capire che le differenze di età tra le persone restano invariate nel corso della vita durante lo stadio delle operazioni concrete i bambini comprendono che molti aspetti quantitativi sia i singoli oggetti, come la massa, il peso, il volume, la lunghezza, l'area, sia di insiemi di oggetti non cambiano anche se questi subiscono delle vistose trasformazioni. I compiti proposti da Piaget presentano tutti una struttura simile: ci sono 2 oggetti o configurazioni, di cui i bambini ammettono l'iniziale uguaglianza quantitativa. Uno dei due oggetti viene poi modificato e la domanda sulla quantità viene ripetuta.

I bambini in età prescolare giustificano le loro risposte di non conservazione alla prova di conservazione della sostanza indicando le evidenti differenze percettive tra i due oggetti. Verso i 6-7 anni compaiono delle risposte di transizione: i bambini riconoscono la conservazione quando le trasformazioni sono di piccola entità mentre non le riconoscono quando cambiano di molto. A 7-8 anni i bambini affermano che le quantità sono uguali, questo grazie alle operazioni logiche e infralogiche formatesi durante il periodo operatorio concreto. I bambini dello stadio operatorio concreto riescono così a comprendere come cambia l'oggetto durante la trasformazione. In assenza di queste operazioni, i bambini dello stadio preoperatorio possono solo limitarsi a confrontare lo stato iniziale con quello finale. Le seriazioni moltiplicative e le operazioni di partizione secondo Piaget sono alla base della comprensione non solo della conservazione della sostanza, ma anche di

tutte le altre nozioni di quantità da lui investigate. La spiegazione che Piaget da di questo sfasamento è che sebbene le operazioni mentali siano di portata generale, non per questo i bambini quando le acquisiscono riescono a utilizzarle in tutti i compiti con la stessa facilità. Si assiste a dei décalages cioè degli sfasamenti, nel periodo in cui certe operazioni, se pur disponibili, vengono applicate a contenuti diversi.

Anche il pensiero operatorio concreto presenta alcuni limiti. I bambini vennero sottoposti a prove solo orali, i bambini di età compresa tra 7 e 11 anni danno molte risposte errate. Essi compiono gli stessi errori on cui cadono i bambini più piccoli nelle prove di seriazione o di inclusione. Sembra dunque che i bambini in età scolare siano in grado di utilizzare le operazioni mentali solo quando hanno di fronte dei materiali concreti. Quando questo materiale non c'è i bambini devono basarsi solo su enunciazioni.

verbali per risolvere un problema, essiricadono in forme di pensiero più primitive. Un altro limite è la difficoltà di ragionare su semplici ipotesi, cioè su delle enunciazioni che vengono fatte come premesse da cui ricevere delle conclusioni, senza che esse debbano corrispondere per forza alla realtà o alle nostre convinzioni.

Importanza della memoria di lavoro

Per memoria di lavoro si intende l'elaborazione delle informazioni e la conservazione dei loro prodotti intermedi. La memoria di lavoro comporta delle componenti in più e coinvolge strutture corticali diverse rispetto alla memoria a breve termine. La sua capacità è inferiore: da 2 a 5 unità tra la prima fanciullezza e l'età adulta. La capacità della memoria di lavoro delimita la complessità delle operazioni che possiamo eseguire e quindi si riflette in tutto quello che facciamo in modo non automatico. È la scarsa capacità della

coinvolgerli in compiti o situazioni giocose in cui ad un certo punto si chiede loro di ricordare qualcosa. Questo metodo non può essere usato per bambini sotto ai 2 anni. L'esperimentatore racconta una storia muovendo un pupazzo sotto a diversi bicchieri poi esce, nel gruppo sperimentale dice che dovranno ricordarsi dove ha messo il pupazzo, in quello di controllo non dicono nulla. I bambini del gruppo sperimentale cercavano in vari modi di tener ben distinta dalle altre tazzine quella con il pupazzo, puntandoci il dito oppure continuando a fissarla. L'uso di strategie mnemoniche può essere anche identificato in bambini più piccoli di 2 anni ma in modo differente. Tra le strategie di immagazzinamento di informazioni la più comune è la reiterazione (ripetizione sistematica) ma anche l'organizzazione e l'elaborazione. Studi successivi hanno dimostrato che è a 7 anni che i bambini cominciano a usare spontaneamente la reiterazione, e hanno anche