Riassunto esame Didattica Generale, prof. Teruggi, libro consigliato Esperienza e didattica, E. Nigris F. Zuccoli e S. Negri

Esperienza e didattica

Mondo antico

● Filosofia greca: rapporto fisico del soggetto con la realtà → azione corporea e sensibile

• Anassagora: conoscere a partire dal corpo
• Eraclito: esperienze quotidiane come schermo da superare, miraggio, mondo dei dormienti
• Parmenide: mondo sensibile come apparenza
• Protagora: l'uomo è misura di tutte le cose → la verità è relativa
• Platone: conoscenza dualistica della realtà
  • Mondo dell'esperienza e del divenire = apparenza e inganno dei sensi
  • Mondo delle idee e della conoscenza = verità (essa è una reminescenza)
• Socrate: metodo della maieutica e dell’ironia per allontanare il soggetto dall’ingannevole senso comune
• Aristotele: l’indagine parte dall’esperienza e dall’osservazione sensibile

Mondo moderno

● Razionalismo: la ragione umana è fonte di ogni conoscenza

• Cartesio: inganno dei sensi (portano all'errore, sono connessi a limiti fisici e soggettivi della nostra percezione)

● Empirismo: l’uomo può avere conoscenze valide solo a partire dall’esperienza diretta (centralità del corpo)

• Comenio: attenzione ai ritmi e alle modalità dei processi educativi + importanza dei materiali illustrativi ed esperienza diretta (critica al verbalismo)
• Locke: cervello come tabula rasa che ricava idee e conoscenze solo dall’esperienza (che produce idee semplici, che combinate originano idee complesse)
  • Sensazioni (esperienza esterna)
  • Riflessioni (esperienza interna)
• Hume: le conoscenze vere che la ragione può trarre dall’esperienza sono le percezioni (o impressioni) → riflessione su di essa attraverso i ricordi
  • Conoscenza astratta (relazione tra idee)
  • Conoscenza empirica (relazioni tra percezioni e cose di fatto)

● Sensismo: la conoscenza deriva dai sensi → processo cognitivo come graduale sviluppo generato da bisogni fisici e sentimenti di piacere e dolore

• Condillac: la vita psichica ha origine dalla sensazione
• Rousseau:
  • Educazione naturale = bisogna lasciare agire la natura, non dare lezioni verbali, perché la conoscenza formalizzata non può prevenire da quella concettuale
  • Educazione indiretta = il maestro deve trasformare le sensazioni in idee e non deve attribuire agli allievi le proprie modalità di conoscenza
  • Importanza dell’esperienza diretta: induzione del bambino verso un metodo di ricerca → no nozioni lontane dal bambino

Mondo contemporaneo

• Itard:
  • Importanza del ruolo dell’ambiente
  • Importanza dello sviluppo metodico dei sensi e degli aspetti conativi, sociali e cognitivi della personalità
• Attivismo: puerocentrismo + attenzione alla cura di spazi e materiali
• Pestalozzi: rapporto tra bambino e natura
• Froebel:
  • Spazi esterni (Kindergarten)
  • Utilizzo di oggetti elaborati per studiare le proprietà dei corpi (doni)
• Dewey:
  • Importanza dell’esperienza (metodo scientifico):
    • Continuità con esperienze precedenti
    • Interazione tra soggetto e ambiente
    • Continuità e adattamento
  • Sperimentazione del controllo sociale (regole nei giochi)
• Ferriere:
  • Importanza dell’attività spontanea, personale e creativa
  • Importanza del lavoro (attività di progettazione e realizzazione strutturata nei tempi di: raccolta dei documenti, classificazione, elaborazione)
  • Considerazione dei ritmi e degli interessi dei bambini
• Claparède: scuola su misura di bambino (considerazione dei bisogni dei bambini: bisogno del gioco, bisogno di sapere, bisogno di “apprendere facendo”)
• Montessori:
  • Importanza dell’esperienza autonoma e dell’autoeducazione
  • Ambiente su misura del bambino (Case dei bambini)
  • Importanza dei materiali:
    • Analitico per l’educazione sensoriale
    • Autocorrettivo per l’educazione all’autocorrezione dell’errore
    • Attraente per invogliare all’attività
  • Concetti di mente:
    • Assorbente (il bambino assimila gli stimoli sensoriali)
    • Cosciente (il bambino organizza logicamente i contenuti assorbiti)

Costruttivismo

• Piaget: intelligenza = adattamento → modifica dei propri schemi attraverso processi di:
  • Assimilazione (incorporazione nei propri schemi di dati dell’esperienza)
  • Accomodamento (modificazione dei propri schemi per adattarli ai nuovi dati)
• Vygotskij:
  • Sviluppo della psiche influenzato dal contesto sociale → le esperienze hanno valore in funzione del contesto sociale
  • Linguaggio → funzione regolatrice del comportamento e del pensiero
    • Comportamento del bambino guidato dal linguaggio dell’adulto
    • Il bambino si dice a voce da solo cosa fare
    • Il bambino “parla nella mente” per regolare il suo comportamento → il discorso interno sviluppa e struttura il pensiero
  • Zona di sviluppo prossimale: insieme degli apprendimenti che avvengono in una situazione sociale → confronti e scambi
• Bruner:
  • Bambino come attivo costruttore della conoscenza (insegnante come guida)
  • Intelligenza = procedure e strategie per risolvere i problemi → utilizzo di sistemi di codifica (modi di trattare l’informazione) → sviluppo di forme di rappresentazione attraverso l’esperienza:
    • Esecutiva (codificazione attraverso azioni)
    • Iconica (codificazione attraverso immagini)
    • Simbolica (Codificazione attraverso simboli)
• Doise e Mugny: importanza dell'interazione sociale (gioco cooperativo e tutoring)

Fenomenologia

• Husserl: conoscere i fatti non significa comprendere il senso della realtà

Ermeneutica

• Schleiermacher
• Nietzsche
• Heidegger

NB: per approfondire vedi "Le Pedagogie del Novecento" di F. Cambi, "Psicologia dello sviluppo" (capitolo 1) di Vianello e gli appunti di Storia della Pedagogia e delle istituzioni educative (lezioni di G. Seveso).

Dalla valorizzazione dell’esperienza alla didattica sociocostruttivista

Spazi e materiali (la didattica attiva)

• Attenzione ad un’organizzazione degli spazi che:
  • Tenga conto dei bisogni cognitivi e sociali dei bambini
  • Promuova l’osservazione e l’esplorazione diretta
  • Realizzi continuità tra dentro e fuori (scuola - famiglia)
  • Stimoli l’azione autonoma del soggetto
  • Coinvolga il corpo e i sensi
  • Stimoli la collaborazione
  • Aula come laboratorio
• Anche l’ambiente ha un ruolo nella costruzione delle personalità
• Piaget: rapporto tra individuo e ambiente
  • Adattamento
  • Esplorazione
  • Carattere psicomotorio
• Rousseau: lasciare agire la natura
  • No lezioni verbali
  • Esperienze
• Malaguzzi: l’organizzazione dell’ambiente ci dice quali sono le scelte pedagogiche e didattiche (l’ambiente comunica)
• Canevaro: oggetti come mediatori di conflitti cognitivi
• Decroly: l’ambiente deve soddisfare i bisogni dei bambini di osservazione, associazione ed esplorazione
• Montessori: cura dell’ambiente (no ostacoli)
• Agazzi: cianfrusaglie
• Froebel:
  • Kindergarten
  • Doni (forme e proprietà)
• Dewey: significato di ambienti e oggetti

Esperienza e processi cognitivi

→ Empirismo: l’esperienza diretta del discente è l’accesso primario alla conoscenza della realtà → apprendimento per prove e per errori

• Dewey: non tutte le esperienze sono costruttive, per esserlo devono avere i seguenti criteri:
  • Continuità (collegamento con esperienze precedenti)
  • Interazione (tra soggetto coinvolto e ambiente)
  • Sinergia tra continuità e adattamento
• Claparède: partecipazione attiva del bambino alla risoluzione dei problemi
• Montessori:
  • L’adulto deve adottare il metodo di osservazione → insegnante come guida
  • Esperienze educative = attività che fanno parte della vita quotidiana e che hanno uno scopo reale
• Leont'ev: importanza della strutturazione delle attività

L’esperienza riflessiva

Il successivo riflettere sull'esperienza

• Hume: passaggio dal pensiero empirico a quello astratto
• Dewey:
  • Prendere in esame la propria esperienza e le convinzioni per risalire alle assunzioni di base
  • Partire da situazioni-problema → confronti e riflessioni collettive
• Piaget:
  • Impianto di organizzazione e strutturazione della realtà → costruzione attiva di un’idea della realtà
  • Fasi:
    • Contatto con la realtà
    • Astrazione empirica
    • Astrazione riflettente (rielaborazione dell’esperienza)
  • Intelligenza = adattamento → modifica dei propri schemi mentali tramite i processi di assimilazione e di accomodamento

Il ruolo del gruppo

Esperienza come esperienza sociale

• Durkheim: l’origine della conoscenza è nelle attività quotidiane → attività sociali
• Freinet: attività elaborate in comune dalla classe