Riassunto esame didattica e pedagogia dell’inclusione, prof Palmieri, libro consigliato Un'esperienza di cui aver cura

RIASSUNTO: UN'ESPERIENZA DI CUI AVER CURA

• Esperienza educativa -> necessità di essere curata
• Come si può concretizzare nella pratica educativa questo aver cura dell'esperienza educativa?
• Cosa significa aver cura delle persone?

CAPITOLO 1: CURA, EDUCAZIONE E LAVORO EDUCATIVO

• Rapporto essenziale, radicale, originario tra cura ed educazione
• Senso comune di cura ed educazione
• Cura:
  • istituzionale
  • pregno di avvicinamento
  • "di pancia"
  • informale
  • immediatezza relazionale
  • relazione intima

• Accianamento
• riflessione
• da luogo a relazioni
• "di testa"
• formale
• vicinanza e distacco si alternano

• Ne cura né educazione quando:
  • gli educatori non possono intervenire secondo un loro intenzione, pensiero o progetto
  • l'esito delle loro azioni sono determinate da fattori esterni
  • quando non si mette intenzione e di ciò che avviene

Educazione e cura -> intenzionalità descrittiva

• desiderio dei soggetti

Riassunto: Un'esperienza di cui aver cura

• Esperienza educativa -> necessità di essere curata
• Come si può concretizzare nella pratica educativa questo aver cura dell'esperienza educativa?
• Cosa significa aver cura delle persone?

Capitolo 1: Cura, educazione e lavoro educativo

• Rapporto essenziale, radicale, originario tra cura ed educazione
• Senso comune di cura ed educazione

• Cura:
• Istintuale
• Pratico allenamento
• "Di pancia"
• Informale
• Immediatezza relazionale
• Relazione intima
• Educazione:
• Ragionamento
• Riflessione
• Da luogo a relazioni "di testa"
• Formale
• Vicinanza e distacco si alternano

• Né cura né educazione quando:
• Gli educatori non possono intervenire secondo un loro intendimento preciso o progetto
• Quando le loro azioni sono determinate da fattori esterni
• Quando non si metta intenzione e non si dà libertà
• Educazione e cura -> intenzionalità descrittiva

- 3 NUCLEI CURA - EDUCAZIONE

• SPONTANEITÀ/NATURALITÀ
• SFONDO SOCIALE
• DIMENSIONE ESISTENZIALE

EDUCAZIONE "NATURALE"->NATURALIZZARE

• ESCLUSIVITÀ
• IMMEDIATEZZA

ACCOGLIENZA CONTINUAMENTEINTRECCIATA ALLA PERSONA AI SUOIBISOGNI, RISORSA, CONTATTO

COME BASE X RITORNISCOMMETTESUL MONDO ESTERNO, TUTTO CON UNAMBIENTEPROTETTO

• SPINGERE
• BUTTARE FUORI

EQUILIBRIO ISTANZE DI PROTEZIONE EDI EMANCIPAZIONE

EDUCAZIONE SOCIALE E CURA COME NORMALIZZAZIONE

• EDUCAZIONE COME UN FATTO SOCIALE
• FOUCAULT
• CURA DELLA SOCIETÀ -> ESCLUSIONE -> GRANDEINTERNAZZIONALIZZATO

ANCHE QUE MARCATO STRETTOTRA CURA ED EDUCAZIONE

3) Una esistenziale ed educazione romantiche

• Come qualcosa connesso ad una vita e la morte
• Accompagnamento

Heidegger cura come "struttura dell'esistenza"

• La cura regge l'esistenza di ciascuno di noi

Esistenza: mix tra quello che noi siamo e ciò che possiamo essere

• Auto educazione
• Cura come coltivazione di possibilità
• Domande di pausa, riflessione

4) Educazione come campo di esperienza

• Luogo educativo introduce uno scarto rispetto alla vita di tutti i giorni
• Consente di separare "l'educazione dalla vita"
• Si evita un processo che nasconde somiglianze con la propria esperienza pregressa ma fa anche tutte ciò che fanno solitamente la discontinuità
• Esperienza educativa
• Una come sfondo, come pratica e come effetto di essa

CAPITOLO 2: AVER CURA DEL CORPO

• La dimensione corporea aiuta a stare in contatto con la concretezza della pratica educativa
• Aver cura dell’educazione = Aver cura del corpo
• Corpo come luogo di un’esperienza educativa
• Corpo è il nostro modo di fare esperienza

Tradizione occidentale

• Corpo come oggetto

Il corpo può essere visto come luogo in cui si provano sensazioni

• Possibilità di sentire la relazione verso il mondo, verso il corpo altrui.

La relazione si costituisce nell’incontro e nei confini di due o + corpi, all’interno di uno spazio dato e vissuto

-Incontro con la differenza

se no, la rifiutiamo come qualcosa che ci allontana = ci rivolge a quella attiva

→ diversità

→ costruisce sé nuova

→ rotture di stare nella differenza

→ smarrimento della ns esistenza a quella attiva

- la diversità non paralizza camminare avanti - e il tramite "intenzionalità" = la nostra l'analogia, migliorando noi stessi → attiva

- empatia → implica contatto corporeo → nasce dalla sensazione concreta→ implica un cambiamento/trasformazione in interiore (rassicurare le proprie sicurezza) x le proprie tenuti come proprio corpo/para)

• STATO DI BISOGNO -> STATO DI MANCANZA

MASLOW PIRAMIDE

Bisogni come esperienza corporea che avviene in un contesto relazionale (ciò può acquistare significati differenti)

• Bisogno come esperienza relazionale

Come ci rapportiamo al bisogno? Come viviamo?

• Le ns. une tendono a corrispondere a un’azione di sostituzione all’atto nella sua capacità di aver cura di sé
• CIÒ CHE TENDI A SOSTITUIRSI DOMINANDO

UNA AUTENTICA = comprendendo insieme alla persona quale senso stia assumendo ciò che vive, sente, può fare ecc.

Fai scoprirle di poter essere

• OSCILLAZIONE TRA EFFETTIVITÀ (corrispondenza in un preciso bisogno) E POSSIBILITÀ

LA VITA AUTENTICA SI FERMA ALL’EFFETTIVITÀ!

CAMBIARE SEGUENDO SU BISOGNO, DISAGIO, EMERGENZA

CAPITOLO 3: AL LAVORO DELLE MEDIAZIONI

• MEDIAZIONE EDUCATIVA - DI ATTRIBUIRE SENSO A QUEL CHE ACCADE
  • COSCIENTE DI FARE ESPERIENZA DEL PROPRIO VISSUTO
  • APRE A NUOVE FORME DI CONSAPEVOLEZZA
    • MODO CON CUI OGNUNO DI NOI COSTRUISCE I PROPRI SIGNIFICATI, LE SIMBOLI CHE CON CUI AFFRONTA IL MONDO, LO INTERPRETA E AGISCE
• MEDIARE = PRATICA CHE CONSENTE DI FARE ESPERIENZA DEI VISSUTI, ELABORANDOLI
  • COLLEGAMENTO CON ATTIVITÀ - PROCESSI SUCCESSI - GRADUALITÀ
• MEDIARE = RESTITUIRE - SECONDO MASSA
  • COMPITO DI FACILITARE L'INSERIMENTO DELL'UTENTE IN UNA SINTONIA SOCIALE CONDIVISA
• MEDIARE = SPAZIO TRA CHI STA APPRENENDO E L'AMBIENTE IN CUI VIVE
• SOSTARE NELLE ESPERIENZE
• 3 RISCHI:
  1. POSSIBILITÀ DI RIDURRE LE PRATICHE DI MEDIAZIONE A PRATICHE INFORMALI
  2. CREDERE CHE SI POSSA MEDIARE ATTRAVERSO LA RIPRODUZIONE DI OPPORTUNE E SPECIALI MEDIAZIONI CHE VENGONO A COLLETTIVIZZARSI NEI LUOGHI ISTITUZIONALMENTE DEPUTATI AD EDUCARE

Rischio di dare x scontata la mediazione

Mediazione - pratica che ha a che fare con l'esperienza, e predisposizione di contesti.

• Mediatori (ex prove → sostegno)
  • Assumono forme diverse: reviste, oggetti, attività.
  • Crea dei passaggi tra il passato/presente e il futuro → va verso qualcosa di nuovo
    • fondatore colle progetto
      • Gestoi istituitivo → modifica l'istituito
  • Devono essere riconosciuti dai soggetti come qualcosa di cui ci si possa fidare.
  • Possono essere usati dai soggetti per scoprire qualcosa, vivendo a modo loro.

Caratteristice:

1. Non possono essere unig/isolati ma devono essere tanti/pluirali xk ciascuni mediatore rinvia in ad un áltro.
2. Sono tali quando connettono non solo le esperienze ma anche diverse pensiete tra loro.
3. Servono x fare esperienza: devono potere portare alla riscia il soggetti é fare questo gioco rappresentano il soggetto senza compromitierno.

d) Si costruiscono su misura, il cui valore è situazionale e si trasferiscono

• Inventori ai giochi distinguendo l'esperienza di apprendimento si fa normalmente, ovvero l'esperienza diffusa
• Modulano gli stimoli, la loro frequenza
• Concentrarsi su qualcosa di specifico
• Lavorano anche sull'ordine e intensità in cui vengono presentati gli stimoli
• Gradualmente in modo tale che l'attività sia sopportabile e maneggiabile dal soggetto

Creatività pedagogica - Conoscere a fondo le situazioni in cui si trova a lavorare, conoscere in funzione della creazione di mediazioni

Inventori organizzano dei campi di esperienza

"Come se" dimensione finzionale dell'esperienza educativa

Educatore è capacità di analisi e lettura critica delle situazioni

+ Capacità progettuali

Capitolo 4: aver cura del processo educativo

• Compito educatori-drammaturgie esperienze educative

Mediazione pedagogica:

1. Creazione condizioni ambientali
2. Impatto del contesto da contesto
3. Predisposizione di condizioni per nuovi apprendimenti

Differenza inserimento-accoglienza

Immediato                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

In esperienza educativa il mondo della vita va allontanato ma tenuto in sfondo

<< È nel modo di nominare adesso di ripensare a quanto accade da fuori del significato e sedimentario gli apprendimenti

Tempi diversi: settoriali

R. Massa

PROCESSO EDUCATIVO - DI SPETTACOLO TEATRALE

• LUOGO
• CHIOCIALE
• LUOGO
• EDUCATIVO

• ARTICOLARE SCENE - TRATTI
• RITMO DI PASSAGGIO TRA UNA SCENA E L'ALTRA
• RITUALI

LOREAZIONE EFFETTO "RADURA"

CREARE CONDIZIONI ASSEGUATE = APPARECCHIARE LA SCENA

• COMPETENZA - PEDAGOGICA COMPLESSA

INCONTRO EDUCAZIONI TRA'NT PRESENTE

VALORIZZARE NEL QUI E ORA CIÒ CHE ACCADE NELLE SCENE EDUCATTIVE IN TERMINI DI APPRENDIMENTI, CONQUISTE, INSOSIE DEI LIMITI

CAPITOLO 5: IL PROGETTO E LA CURA DEL PROCESSO EDUCATIVO

PROGETTO - PROGETTAZIONE EDUCATIVA

• ANALISI BISOGNI - OBIETTIVI A LUNGO/BREVE TERMINE - STRATEGIE - ATTIVITÁ - ESITI ATTESI - MODALITÁ E TAPPI DI VALUTAZIONE

• PROGETTO COME ROTTE

CONSTRUZIONE ARTIFICIALE

• AZIONE TECNICA E CULTURALE
• STIMA IL MONDO DELLA VITA E IL MONDO DELL’EDUCAZIONE
• DIAMO VALORE A QUESTI 2 MONDI

RISCHIO: “DARE X

SCONTATO IL MIR

PROGETTO RISCHIA DI DIVENTARE VUOTO TRA I TANTI OGGETTI E INGOMBRORE DEL CARICO EDUCATIVO

PROGETTO = AZIONE IDEATIVA E PRATICA DOPO AVER A CHE FARE CON IL FATTO DI PARTIRE DA CONCETTI ESISTENTI, COSTRUIRE SITUAZIONI ATTIVE, EVIDENZIANDO LE POTENZIALITÁ GIÁ

ESISTENTI

SI HA LA RIX DI FAR “SFUMULARE/SFORMULARE

RENDERE EVIDENTE AL SOG “C MQ/CQM CUI E

FATTO, LE POTENZIALITÁ NON VISIBILI, RINNORSI

IMPOSSIBILI

• PROGETTO = DOPO DIVENTARE OGGETTO DI ATTENZIONE
• E MANUTENZIONE

Diversi Progetti

1. Progetto Educativo Individualizzato (PEI)

   • Conoscenza del soggetto
   • Raccogliere le diagnosi mediche o conoscenze pregresse
   • Osservazioni svolte da educatori
   • Evidenziare le parti "sane"

2. Il Progetto di Vita

   • Ampio contesto progettuale in cui si colloca la progettazione individualizzata
   • Consente agli educatori di pensare al loro utente non solo come utente ma come persona che frequenta uno o più contesti educativi
   • Verifica attraverso territorialità che ogni servizio educativo tende a darsi ai PET
   • Box di conoscenze ad ogni soggetto la facoltà di avere un proprio progetto esistenziale e quindi di poter decidere come vivere la propria vita
   • Mettere gli educandi nella condizione di potersi esprimere e ascoltati
   • Educandi parte attiva del progetto
   • Si forma una rete di continuità educativa