Riassunto esame Psicologia, prof. Farina, libro consigliato Lo sviluppo della comprensione delle emozioni, Albanese

Importanti sono anche le differenze individuali all’interno della comprensione delle emozioni. Queste

• differenze sono abbastanza stabili e sono generali.

Fattori che comportano questa differenza: affettivo e cognitivo.

• (3.1)

Modello affettivo

Sostiene che la qualità delle esperienze affettive per la comprensione delle emozioni del bambino sia

• importante in base alle relazioni di attaccamento, situazioni di abuso o privazione affettiva.

Bambini son attaccamento sicuro hanno migliore comprensione delle emozioni, dell’influenza dei desideri

• e delle emozioni miste, di quelli che lo hanno ambivalente o evitante.

Abusi o deprivazioni di affetto, provocano una negativa comprensione delle emozioni nel bambino. Hanno

• difficoltà nel riconoscere anche le emozioni di base (bambini abusati), in particolare nel riconoscere la

rabbia. 2

Bambine abusate (6-12 anni) faticano a comprendere le cause e le conseguenze delle emozioni. Bambini

• abusati (6-12 anni) faticano a gestire la rabbia. Le rispettive madri non sono in grado si comprendere le

emozioni dei figli, no riuscendo quindi ad aiutali.

Bambini adottati, faticano a regolare e comprendere le emozioni perchè privati affettivamente. Mostrano

• troppa socievolezza anche con sconosciuti.

Benessere affettivo del bambino è fondamentale per una buona comprensione delle emozioni.

• (3.2)

Modello cognitivo

Sostiene che la qualità delle capacità cognitive del bambino e dei suoi famigliari sia importante per la

• comprensione delle emozioni.

Esiste una relazione positiva tra linguaggio e comprensione delle emozioni. Due sono i fattori: competenze

• linguistiche - input comunicativo

(bambini 3/4 anni) Relazione positiva competenze linguistiche - comprensione emozioni.

• Nel 2003 venne usato il TEC nella relazione con l’abilità linguistica. Il ruolo delle abilità lessicali rimane

• fondamentale.

Bambini con disturbo del linguaggio, hanno difficoltà nella comprensione delle emozioni.

• Bambini con input linguistico scarso o nullo hanno difficoltà nella comprensione delle emozioni (vedi

• bambini sordi con genitori che non parlano linguaggio dei segni).

Parlare di emozioni o stati mentali in casa comporta una migliore comprensione delle emozioni nei

• bambini. Madri che usano termini riferiti allo stato mentale favoriscono una migliore comprensione delle

emozioni nei figli. Ciò che si differenzia è lo stile: madri con stile elaborativo che pongono ai figli domande

aperte di elaborazione; madri con stile ripetitivo che che pongono domande chiuse o retoriche sempre

uguali.

Non importa la quantità dei discorsi con i bambini quanto la qualità.

• (3.3)

Relazione tra fattori affettivi e cognitivi

Si può dire che la relazione tra i due fattori vi è, perchè sono interconnessi, ma non vi è ancora una

• spiegazione netta. Le ricerche della relazione tra i due hanno prodotto risultati abbastanza costanti

Ultime ricerche hanno premiato i fattori cognitivi come più determinanti.

•

La comprensione delle emozioni e la Teoria della Mente (4)

Vi sono diverse definizioni della Teoria della Mente.

• Prima definizione: stati mentali che individuo attribuisce a se stesso e agli altri, ma questi non sono

• osservabili quindi si può fare una predizione sul comportamento altrui.

Acquisita tra i 3 e 5 anni e aiuta a interpretare materialmente il mondo. Disquisizioni se questa è innata o

• influenzabile dall’ambiente.

Usato il test della falsa credenza: cambiamento di posizione - apparenza/realtà - contenuto inatteso - libro

• illustrato su falsa credenza.

Utile vedere come la Teoria della Mente (TOM) si intrecci con la comprensione delle emozioni grazie

• all’empatia (abilità di “mettersi nei panni dell’altro”). Studi hanno trovato relazioni tra le due e tra fattori

come il linguaggio e la memoria. Linguaggio è fondamentale per lo sviluppa TOM e delle emozioni.

(5)

Le competenze comunicative e la comprensione delle emozioni

Semantica, sintassi e pragmatica si sviluppano nel bambino in modo interrelato. Il possesso di buone

• competenze semantiche favorisce la comprensione degli stati mentali (e quindi allo sviluppo della TOM).

Olson sostiene che: la mentalizzazione derivi dalla comprensione di verbi che definiscono stati mentali

• che sono astratti e non osservabili.

Altri hanno trovato relazioni positive tra comprensione della falsa credenza e comprensione di verbi

• mentali. Comprendere questi verbi implica che il bambino possa esplicitare una dimensione non

direttamente osservabili (pensieri, emozioni, intenti).

Sintattica. Favorisce la comprensione degli stati mentali perchè permette di rappresentate stati diversi da

• quelli direttamente sperimentati.

Alcuni hanno dimostrato che le abilità sintattiche hanno un potere predittivo sul successivo presentarsi

• della TOM. Altri invece, hanno ridotto l’importanza delle strutture grammaticali, sostenendo che la

comprensione degli stati mentali dipende dalla competenza linguistica in generale.

Quindi è importante considerare non solo l’abilità linguistica, quanto gli aspetti più generali, ossia la

• pragmatica della comunicazione. Pochi sono gli studi sulla pragmatica e la comprensione delle emozioni,

solo su bambini autistici (pragmatica è legata alla performance di questi bambini sulla comprensione della 3

falsa credenza). Bambini che hanno difficoltà nell’area pragmatica (come autismo) hanno difficoltà anche

nel produrre inferenze.

L’esposizione a termini di stati mentali (pensare, credere, sentire) favorisce la comprensione del loro

• significato e l’accesso a concetti astratti.

Aspetti grammaticali delle conversazioni madre-bimbo: l’uso della madre di verbi che indicano stati

• mentali, porta il bimbo a comprendere che vi sono diversi punti di vista della realtà e che alcuni di questi

potrebbero non essere veri.

(6)

Nodi problematici attuali

Non solo il linguaggio è fondamentale per la comprensione delle emozioni, ma ance l’input linguistico.

• Studi hanno tentato di mettere a confronto caratteristiche diverse dell’input linguistico. Sembra che le

• caratteristiche pragmatiche abbiano ruolo fondamentale.

Adrian ha condotto uno studio della relazione tra caratteristiche del discorso materno durante la lettura

• di una storia e comprensione degli stati mentali dei bambini. Risultano importanti alcuni aspetti pragmatici

dell’input materno. Sono tutte quelle modalità della madre di organizzare il discorso sui diversi punti di

vista (logicamente il lessico deve essere appropriato). Quindi ciò che è importante per comprendere gli

stati mentali da bambini è una corretta interpretazione delle intenzioni comunicative che illustrano i

diversi punti di vista

L’aspetto più significativo legato alla comprensione delle emozioni nei bambini risulta essere la capacità

• lessicale e sintattica: un elemento fondamentale per comprendere gli stati emotivi sembra essere la

competenza nel comprendere i significati delle parole e delle strutture grammaticali che danno senso alla

frase.

Importanza del linguaggio come strumento per creare delle rappresentazioni coerenti degli stati mentali

• ed emozioni altrui, ma è una variabile psicologica complessa perchè costituito da molti aspetti correlati.

(7)

Gli strumenti di misura dello sviluppo della comprensione delle emozioni

Ogni strumento si concentra su un particolare aspetto dell’esperienza emotiva

• Affective Interview (Kusche): si chiede di dare 10 diverse emozioni e di descrivere 5 emozioni in sè e in

- altri

Test di sensibilità sociale (Rothenberg): si chiede di dire le emozioni provate da altri ascoltando delle

- registrazioni o vedendo delle fotografie.

Metodo di Denham: si chiede di identificare con nome le emozioni delle espressioni facciali dal vivo; poi si

- racconta una storia con una bambola senza volto e si chiede di mettere l’espressione alla bambola in base

alla vicenda narrata

Metodo Cassidy è di tipo narrativo: mostarta una foto di un bimbo con un’espressione emotiva e si fanno

- 15 domande per la comprensione emotiva

LEAS-C (Levels of Emotional awardness scale for children): proposti scenari che comprendono 2 persone

- e si chiede (9-12 anni) di descrivere le proprie emozioni e quelle dell’altro.

TEC di Pons e Harris permette di valutare 9 aspetti tutti insieme!

-

IL TEST DI COMPRENSIONE DELLE EMOZIONI (TEC) (2)

Ob. del TEC: strumento che permette di valutare tutte le componenti della comprensione delle emozioni

• (usa la stessa metodologia per tutte le 9 componenti).

L'ordine delle componenti è di grado crescente e sono tutti studiati sperimentalmente.

• Durata 15-20 minuti (sopportabile anche per i più piccoli). Vi è una versione femminile e una maschile (si

• considera la versione femminile d’ora in poi).

(2)

La misura delle singole componenti

Componente I può essere superata anche a 2-3 anni. Componente II può essere superata verso i 3-4

• anni. Componente III è la capacità di comprendere il ruolo dei desideri (dai 4 anni). Componente IV è una

versione rielaborata della fiaba di Cappuccetto Rosso: coniglio mangia una carota, volpe dietro il

cespuglio. La falsa credenza emerge intorno ai 4 anni. Componente V riprende il coniglio, che è stato

mangiato. Cappuccetto rivede le foto del coniglio e prova gioia, ma anche tristezza. Il bambino capisce lo

scorrere del tempo e la valenza del ricordo. Componente VI Cappuccetto è triste, come poter esser

meno triste? (si chiede al bimbo) 4 risposte predefinite (coprirsi gli occhi-uscire-pensare ad altro-

riconoscere che non si smette di essere tristi), item è superato se sceglie il mentalistico (pensare ad

altro). Componente VII un bambino deride l’altro, ma lui sorride per non far vedere che sta soffrendo per

questo (6 anni lo capiscono). Componente VIII storia con emozioni ambivalenti, solo i più grandi danno la 4

risposta corretta. Componente IX sulla morale, lo capiscono intorno agli 8 anni che i sentimenti negativi ti

portano ad essere moralmente reprensibili. (3)

L’andamento delle competenze in un campione di 100 bambini inglesi

La prestazione cresce regolarmente con l’età, ma non vi è alcuna differenza significativa di genere. Anche il

• superamento delle singole prove delle componenti cresce con l’aumentare dell’età.

Profilo coerente di risposta del 95% dei bambini

• TEC è possibile ri-somministrarlo (test-retest) e la stabilità individuale è elevata.

•

LA STANDARDIZZAZIONE ITALIANA (3)