Psicologia dell'educazione

Psicologia dell'educazione

Indice

• Psicologia dell'educazione 2
• Fondamenti di psicologia dell'educazione (Del Gottardo) 2
  • Lezione 2 – Visioni dell'apprendimento 2
  • Lezione 3 – Lo sviluppo cognitivo e Jean Piaget 4
  • Lezione 4 – Sociocultural theory (teoria socioculturale di Vygotskij) 7
  • Lezione 5 – Lo sviluppo del bambino 9
  • Lezione 6 – Empatia e competenza empatica 11
  • Lezione 7 – Infanzia e immaginazione 12
• La relazione dell'insegnante con le studentesse e gli studenti e il gruppo classe e i processi di comunicazione al suo interno (Bruniatti) 14
  • Lezione 1 – La reazione psico-educativa – Parte I 14
  • Lezione 2 – La reazione psico-educativa – Parte II 16
  • Lezione 3 – Dinamiche gruppali 18
• Le relazioni interne al corpo docente e al personale scolastico (Bruniatti) 22
  • Lezione 1 – Relazioni interne al corpo docente e al personale scolastico 22
  • Lezione 2 – Ruoli organizzativi 25
  • Lezione 3 – Fattori di rischio e di protezione per il benessere lavorativo degli insegnanti 26
  • Approfondimento – Parte I 26
  • Approfondimento – Parte II 28
• I processi dello sviluppo psico-affettivo (Errico) 29
  • Lezione 1 – Concetto di sviluppo e approccio allo studio dello sviluppo 29
  • Lezione 2 – Lo sviluppo prenatale 33
  • Lezione 3 – Lo sviluppo cognitivo 36
  • Lezione 4 – Lo sviluppo emotivo-affettivo 39
  • Lezione 5 – Comprensione e regolazione emotiva 42
  • Lezione 6 – Il bambino-adolescente a scuola 44
• I processi psicologici implicati nel processo di insegnamento-apprendimento (Errico) 47
  • Lezione 1 – I processi psicologici implicati nel processo di insegnamento-apprendimento 47
  • Lezione 2 – Ragionamento e problem solving 49
  • Lezione 3 – Costruzione del sé e identità 52

Fondamenti di psicologia dell'educazione (Del Gottardo)

Lezione 2 – Visioni dell'apprendimento

Indagheremo i tanti modi in cui nel tempo il costrutto di apprendimento è stato visto. L'apprendimento è un atto emotivo e sociale. Questo è un aspetto fondamentale. Spesso in ambito scolastico c'è una rivoluzione in atto, ancora non pienamente compresa dalle istituzioni scolastiche, che programmano le proprie attività con una visione dell'apprendimento legata al cognitivismo. Questo comporta l'esclusione della parte emotiva e sociale, fondamentali. In ambito scolastico si è quindi acceso un dibattito.

La dimensione emotiva è strutturante l'apprendimento, che è un atto di scelta, di coraggio che la persona compie. Es: la scelta di un bambino (o adulto) di mettere in discussione delle conoscenze, quindi di uscire dalla comfort zone, per andare in un ambito nuovo, è una scelta compiuta in termini motivazionali. La scelta ha sempre una componente motivazionale importante. La motivazione ha a sua volta una componente emotiva. La base emotiva veicola le nostre scelte. Un bambino sceglie in primis attraverso la dimensione emotiva, e si trova quindi a motivarsi nel momento in cui nella relazione educativa il docente riesce a sollecitare l'emotività del ragazzo, non la cognitività. L'educatore deve partire dai bisogni impliciti o espliciti che il bambino esprime. Quindi l'insegnante deve indagare la dimensione emotiva del bambino e solo in questo modo progettare un'attività motivante per il bambino. Quindi bisogna intercettare l'emotività del bambino, per creare setting di apprendimento.

L'aspetto sociale è importante perché l'apprendimento, perché si possa realizzare, non può essere inteso come individuale. L'immagine del bambino che studia da solo è falsata. Si apprende nella relazione con gli altri. La nostra capacità di apprendere è cooperativa (mentre spesso c'è quella competitiva, che è l'antitesi).

In questa visione la cognizione non si esclude, ma si inserisce. Metafora della bici: quando si sale sulla bici e si pigia un pedale, si muove anche l'altro. Uno è l'emotività, l'altro la cognitività. Si muovono contemporaneamente, sono intersecate. Per poter dare avvio all'apprendimento la pressione è sull'emotività. Per far partire un processo di apprendimento devo pigiare sulla dimensione emotiva. Se pigio sulla dimensione cognitiva rischio di non far partire il processo. Bisogna investire su queste due dimensioni, invertendo l'idea di apprendimento comune (visto nella testa della persona).

L'apprendimento è una modificazione che avviene nella persona in termini cognitivi, emotivi ed operativi. È dovuto all'esperienza e all'interazione attiva del soggetto con la realtà esterna. L'apprendimento non avviene unicamente nella testa della persona, ma è interazione, avviene nella relazione tra soggetto e contesto. È un'interazione modificante, che modifica il soggetto. Come dice Piaget, è un isomorfismo funzionale: apprendimento e adattamento.

Jean Piaget

Jean Piaget, nel testo di epistemologia genetica, individua nel processo di apprendimento una serie di invarianti funzionali. Invarianti in quanto non variano e sono presenti in chiunque. Funzionali perché esprimono una funzionalità.

Sono l'assimilazione, l'accomodamento e la riorganizzazione cognitiva. Quando una persona è nell'atto dell'apprendere assimila una serie di elementi. Questa assimilazione non è sommativa, cioè la persona non somma gli elementi, ma nell'assimilare c'è una riorganizzazione cognitiva (1+1 fa 3 nella mente dell'uomo). Es: un bambino che fa il passaggio da manualità grosso-motoria (afferrare oggetti grandi) a fino-motoria (afferrare oggetti piccoli), questo passaggio non si esprime solo nel poter afferrare un oggetto grande con uno piccolo, ma include la capacità di distinguere gli elementi grandi e piccoli o di saperli collegare a uno scopo. Questo apprendimento è utilizzato anche in altri campi.

L'apprendimento è questa riorganizzazione cognitiva, emotiva e comportamentale che avviene nella persona. L'apprendimento concerne la vita, prima e oltre la scuola. Spesso pensando all'apprendimento si collega alla scuola, ma l'apprendimento riguarda la vita, perché la persona apprende costantemente e in tutti i contesti.

Psicologia dell'educazione

Formale: apprendimento all'interno di istituzioni come la scuola. Non formale: apprendimento in altri contesti, in cui ci sono figure che insegnano (parrocchia, ecc). Informale: il 70% dei nostri apprendimenti sono informali. Avvengono casualmente nella nostra vita.

L'apprendimento è da intendersi come processo e non come prodotto, perché non termina mai. Si parla infatti di life-long learning. È un processo che si differenzia da individuo a individuo. È un processo dinamico, non lineare e interattivo (riprende il concetto di sociale), perché si apprende in relazione.

È complesso e composito, perché ci sono fattori emotivi, sociali, motivazionali, implicati nella formazione della personalità.

Escursus dei pilastri

La psicologia dell'educazione rientra nelle scienze dell'educazione: discipline empiriche che si occupano dei fenomeni, effetti e comportamenti educativi.

Pur occupando spesso settori scientifici in rapida evoluzione, non si risolvono nell'applicazione di apparati teorici preesistenti, hanno una loro autonomia. Hanno modalità di riflessione e sperimentazione autonome. Queste discipline condividono l'oggetto di studio (apprendimento, educazione), ma questo oggetto viene visto da prospettive diverse, sia sul piano teorico che sperimentale.

Psicologia dello sviluppo

L'oggetto di studio è il concetto di evoluzione e sviluppo, che si collega all'idea del lifelong learning. Ha avuto nel tempo un cambiamento: si passa da una metafora dell'arco di vita alla metafora del ciclo di vita. Prima veniva visto come fase di evoluzione-stabilità-fase involutiva. Ma in realtà lo sviluppo riguarda tutta l'esistenza. Si apprende costantemente, si cambia costantemente e c'è sempre la possibilità di apprendere e migliorarsi. Questo significa collegare l'apprendimento al coraggio. Anche in età adulta ci può essere apprendimento, attraverso una scelta motivazionale forte. L'idea classica dell'arco di vita è superata da molte ricerche, che hanno segnalato che la plasticità neurale aiuta a poter apprendere costantemente.

La psicologia dell'educazione è un settore della psicologia, che studia i processi di apprendimento e insegnamento. Si occupa di comportamento, abitudini e valori e norme e studia strumenti e metodologia di progettazione e valutazione.

Concetto di sviluppo

È un costrutto proprio di questa disciplina.

• Lo sviluppo è un processo che continua per tutta la vita. Si rifiuta l'idea che la crescita e lo sviluppo avvenga solo nell'infanzia.
• È un processo multidimensionale, che riguarda più dimensioni della persona, che sono comunque tutte collegate. La sfera dello sviluppo include tutte queste dimensioni. Dobbiamo ricordare l'effetto moltiplicatore.
• È un processo caratterizzato da plasticità: è possibile modificare e portare dei cambiamenti sostanziali sia derivanti dalle condizioni della persona, che dalle esperienze.

Plasticità cerebrale

Capacità del sistema nervoso di cambiare la sua struttura e il funzionamento per tutta la vita, come reazione alla diversità dell'ambiente. L'apprendimento anche in età adulta può apportare un cambiamento anche genetico.

• Comprende conquiste e perdite: lo sviluppo non è un semplice accumulo di capacità, ma è l'espressione congiunta di crescita e declino in tutti i momenti della vita. Lo sviluppo non è un costante crescendo, ma è più un elettrocardiogramma. Ci sono diversi momenti.
• È un processo interattivo: non dipende unicamente dalla persona. Non è un destino, ma un'interrelazione tra soggetto e ambiente. Per questo sono fondamentali le condizioni ambientali. È un'interazione costante e modificante.
• È un campo di studi multidisciplinari. Va visto attraverso più lenti d'indagine, con più strumenti. Va investigato in maniera corale.

Teorie dello sviluppo psicologico

• Behaviorismo-comportamentismo

  Nasce nel 1913, dallo psicologo americano Watson. Iniziò a indagare il comportamento e la sua indagine si spostò sull'espressione degli esseri umani (comportamenti) e costruì una serie di osservazioni che gli consentirono di inferire il funzionamento dell'uomo. Il meccanismo utilizzato è il concetto di stimolo-risposta. Per questi l'apprendimento è un cambiamento di comportamento. Dato un determinato stimolo, mi aspetto una risposta B. Che tipo di stimolo devo dare? Questa corrente fa i primi studi di come la persona apprende. I behavioristi ritengono che l'essere umano sia un essere passivo e che manipolando le condizioni ambientali si possono ottenere comportamenti voluti. Autori principali di questa corrente: Pavlov, Watson, Skinner.

• Cognitivismo

  Nasce negli anni '50, in concomitanza con la nascita del computer. Spiegano l'apprendimento in termini di elaborazione dell'informazione. I cognitivisti si interessano di ciò che succede nella testa della persona (memoria a breve e lungo termine, i dispositivi per l'elaborazione dell'informazione, la maniera in cui le informazioni vengono immagazzinate). L'essere umano è un elaboratore attivo, simile a un computer. Fondatori: Wiener, Turing.

• Costruttivismo – sociocostruttivismo

  Questa corrente è contemporanea. Interrelazione tra il soggetto e l'ambiente. Si costruisce in setting e ambienti di apprendimento informali o formali. Non esiste un apprendimento oggettivo, in questo approccio la realtà non esiste. C'è sempre il filtro dell'interpretazione dell'uomo. Un oggetto è visto e osservato con punti di vista differenti tra le diverse persone. L'osservazione non è mai oggettiva. Spesso le rappresentazioni sono implicite e condizionano i nostri comportamenti. C'è sempre una forte componente soggettiva, che influenza i processi di apprendimento e quindi lo sviluppo della persona. Il costruttivismo propone 3 costrutti fondamentali. La conoscenza viene costruita dal discente e non è trasmessa o immagazzinata. Il soggetto apprende in un momento in cui è attivo e si attiva anche a livello motorio. L'apprendimento richiede l'impegno di un discente attivo, che costruisce le rappresentazioni grazie alle interazioni con persone e contesto. Sono indispensabili dispositivi didattici, che integrino aspetto cognitivo, metacognitivo, affettivo e psicomotorio. Per poter sviluppare competenze bisognerebbe agirle, attraverso attività pratiche e laboratoriali. La formazione in questo caso (di questa lezione) è informazionale, poi diventa conoscenza con lo studio. Perché diventi competenza dobbiamo sperimentarlo in un contesto attivo. Fondatori: Piaget, Vygotskij.

Lezione 3 – Lo sviluppo cognitivo e Jean Piaget

Per comprendere cos'è lo sviluppo cognitivo della persona è fondamentale porsi la domanda: come si adattano gli organismi viventi al proprio ambiente? Ci sono diverse risposte. L'organismo si adatta perché costruisce una serie di relazioni, strutturando schemi mentali, che danno vita all'intelligenza. Quindi l'intelligenza è una forma di adattamento. Le strutture mentali servono a comprendere e spiegare l'ambiente. È necessario ricordare che la dimensione di sviluppo cognitivo non è crescente, ma ha dei momenti di staticità e ripresa come già detto prima. È quindi dinamico: il dinamismo è direttamente proporzionale al sistema di relazioni che il soggetto ha con i vari contesti di vita.

Nesso fondamentale sull'intelligenza: non c'è una dimensione unicamente dedicata ai geni, che consentono l'intelligenza di una persona, ma è sempre l'interconnessione tra soggetto e ambiente e lo sviluppo è in questa interconnessione.

Secondo Piaget il costrutto di sviluppo cognitivo rientra in un altro costrutto: quello di epistemologia genetica, che dà un nome al trattato più importante di Piaget. Significa la disciplina che studia i processi cognitivi umani, basandosi sulla ricostruzione delle varie fasi di sviluppo della persona. Questo termine è utilizzato da tutte le discipline e significa logica delle strutture di base di una disciplina. Genetica significa su emergenza. Il soggetto come sviluppa su emergenza le sue capacità adattive? Il soggetto sviluppa delle emergenze a cui risponde attraverso l'adattamento. Non studia le modificazioni del comportamento manifesto, ma attraverso lo studio del comportamento manifesto, studia le trasformazioni delle strutture mentali sottostanti. L'oggetto di ricerca sono le strutture mentali sottostanti. Quali sono? Come si modificano? Come possono essere viste?

Piaget inizia a occuparsene nei primi anni del '900 e si interroga su quali sono le strutture mentali sottostanti a dei comportamenti manifesti, e in questo si differenzia dai comportamentisti, che si concentravano sui comportamenti manifesti.

Piaget respinge l'ipotesi innatista, cioè che queste strutture hanno origine esclusivamente interna al soggetto. Non c'è determinismo genetico (il padre è così quindi anche il figlio sarà così). Pensare che l'intelligenza sia innata è sbagliato, l'intelligenza ha ipotesi organista.

Piaget respinge anche l'ipotesi ambientalista: il frutto dello sviluppo di una persona non è consegnato all'ambiente.

È consegnato alla relazione soggetto-ambiente, in cui l'individuo è un attivo costruttore delle proprie conoscenze. Perché il bambino possa essere costruttore, ha bisogno della dimensione genetica e ambientale, ma la condizione fondamentale è che sia in relazione, perché in relazione costruisce le proprie strutture mentali. È un incontro tra soggetto e contesto. Questa ipotesi è detta organismica.

Le caratteristiche dello sviluppo cognitivo

Continuità tra organizzazione biologica e intelligenza, che è il più alto grado di adattamento mentale, che costruisce nuove strutture mentali. Le strutture sono frutto di una gemmazione neuronale. Lo sviluppo consiste nella trasformazione di strutture non innate, ma che si costruiscono grazie all'attività dell'individuo.

Invarianti funzionali

Sono delle costanti, presenti in tutte le persone (bambini e adulti). Sono le risorse dell'essere umano. Sono funzionali perché esprimono una modalità di funzionamento delle nostre strutture mentali.

• Assimilazione: Incorpora nei propri schemi i dati dell'esperienza.
• Accomodamento
• Adattamento
• Riorganizzazione cognitiva

Quando un bambino fa esperienza di un qualcosa, sono sempre attivi queste invarianti, quindi nel momento in cui il bambino conosce l'oggetto, avvengono le dinamiche dette. L'oggetto è assimilato dal bambino. L'interiorizzare dell'oggetto e dell'esperienza non è sommativa, ma l'assimilazione agisce contemporaneamente con l'accomodamento, perché modifica lo schema per adattarlo a nuove conoscenze e lo modifica a livello esponenziale. Ogni volta che un bambino acquisisce una conoscenza viene interiorizzata.