Psicologia cognitiva

L’IMPATTO EMOTIVO

però nota che

LA con il TEMPO

VIVIDEZZA DIMINUISCE

perché i RICORDI

-PIU’ VIVIDI

-PIU’ devono dare FORTI e devono essere di FREQUENTE

DUREVOLI EMOZIONI REITERATI

le dei FLASH DI MEMORIA

PILLMER: CARATTERISTICHE

-COMPLETEZZA

-ACCURATEZZA

-RESISTENZA ALL’OBLIO

- BOMBARDAMENTO IRAQ

ESPERIMENTO WEAVER (1993)

studia i FLASH di MEMORIA e i RICORDI ORDINARI

VEDERE UN AMICO (e ricordare dettagli) VS BOMBARDAMENTO IN IRAQ

i due eventi venivano RICORDATI con la STESSA ACCURATEZZA

che poi DIMUNIVA nel TEMPO

MA i soggetti si sentivano PIU’ SICURI del RICORDO circa il BOMBARDAMENTO in IRAQ

perché

LA FIDUCIA nei FLASH di MEMORIA è MAGGIORE

in quanto ci sentiamo TESTIMONI di un EVENTO STORICO

e vogliamo esserne PARTECIPI

in realtà i FLASH DI MEMORIA NON sono PIU’ ACCURATI dei RICORDI ORDINARI!!

2. LA TEORIA DI BARTLETT

BARTLETT: DELLA IN

METODO RIPRODUZIONE SERIE

indaga la NOZIONE di SCHEMA

TELEFONO SENZA FILI

con il PROGREDIRE delle RIPRODUZIONI

AUMENTANO le DIFFERENZE con il MATERIALE ORIGINARIO

-LA DEI

GUERRA FANTASMI

quando si chiede ai soggetti di RIPRODURRE la STORIA

aumentano OMISSIONI e SEMPLIFICAZIONI

perché

gli individui RICORDANO ciò che è COERENTE e RAGIONEVOLE

secondo il PROPRIO PUNTO DI VISTA.

È un PROCESSO DI RAZIONALIZZAZIONE

che porta l’INUSUALE a diventare più FAMILIARE

-DISEGNI GATTO

RIPRODUZIONE SERIALE di DISEGNI che secondo BARTLETT

rappresentano le TRASFORMAZIONI a cui sono SOTTOPOSTI i RICORDI nel corso del TEMPO

il RICORDO NON è una TRACCIA FISSA

MA una COSTRUZIONE di una RELAZIONE tra

il nostro ATTEGGIAMENTO e gli SCHEMI (massa attiva di reazioni passate)

per BARTLETT è un’ORGANIZZAZIONE FLESSIBILE

SCHEMA:

che si ADATTA a varie CIRCOSTANZE

(es. TENNIS)

TRACCE: sono RIGIDE quindi la MEMORIA NON può avere solo tracce rigide

3. TEORIA DEGLI SCHEMI MNESTICI

ALBA e HASHER: affermano che le TEORIE basate sulla nozione di SCHEMA

descrivono la in

MEMORIA 4 PROCESSI

lo SCHEMA seleziona le INFORMAZIONI COERENTI con i nostri INTERESSI

1. SELEZIONE: CONVERTE le INFO in senso astratto, GENERALE

2.ASTRAZIONE: delle INFO

3.INTERPRETAZIONE:

delle INFO con altre informazioni in nostro POSSESSO

4.INTEGRAZIONE:

1. SELEZIONE

abbiamo di PENSIERO

2 CORRENTI

-BRANSFORD e JOHNSON: la avviene le vengono

SELEZIONE quando INFO RICEVUTE

ESPERIMENTO: VIGNETTA - BRANO

Leggere il BRANO e RIEVOCARLO: vengono RIEVOCATE POCHE INFO

viene RITENUTO INCOMPRENSIBILE

Guardando il DISEGNO: il BRANO diventa PIU’ COMPRENSIBILE

PIU’ RIEVOCABILE

perché bisogna lo

ATTIVARE SCHEMA APPROPRIATO!!

-ANDERSON e PICHERT: la avviene le vengono

SELEZIONE quando INFO RIEVOCATE

ESPERIMENTO: LADRO – AGENTE IMMOBILIARE

RIEVOCARE i PARTICOLARI di una CASA secondo un PUNTO di VISTA DIVERSO

il adottato il di

PUNTO DI VISTA INFLUENZA TIPO INFORMAZIONI RIEVOCATE!!

e il di PUNTO DI VISTA può a le INFO prima

CAMBIO AIUTARE RIEVOCARE DIMENTICATE!!

INTERFERENZA

EVENTI SUCCESSIVI all’APPRENDIMENTO possono INFLUENZARE la RIEVOCAZIONE

può essere di 2 TIPI

1-INTERFERENZA PROATTIVA:

quando l’APPRENDIMENTO di NUOVO MATERIALE

E’ OSTACOLATO dall’APPRENDIMENTO di VECCHIO MATERIALE

(ostacola ciò che apprenderò DOPO)

2-INTERFERENZA RETROATTIVA

quando l’APPRENDIMENTO di NUOVO MATERIALE

OSTACOLA il RICORDO di VECCHIO MATERIALE

(ostacola ciò che ho appreso PRIMA)

la si basa sull’INTERFERENZA

TEORIA DELL’OBLIO

i tra di LORO

RICORDI SIMILI INTERFERISCONO

per RIDURRE l’INTERFERENZA bisogna che il da apprendere

MATERIALE

deve essere dalle Già

DIVERSO CONOSCENZE POSSEDUTE

2 ASTRAZIONE

SACHS: gli individui il delle che ASCOLTANO

RICORDANO SIGNIFICATO FRASI

MA

le PAROLE effettivamente

DIMENTICANO PRONUNCIATE!!

ma è possibile anche il processo inverso quindi

RICORDARE ELEMENTI e NON CAPIRE il SIGNIFICATO COMPLESSIVO

3. INTERPRETAZIONE

gli individui facendo

INTERPRETANO l’INFORMAZIONE INFERENZE

ESPERIMENTO:

OROLOGIO NUMERI ROMANI (IIII – IV)

è nell’INTERPRETAZIONE

un’INFERENZA ERRATA

infatti le nostre inferenze possono CAMBIARE ciò che CREDIAMO di AVER VISTO

4. INTEGRAZIONE

il SIGNIFICATO viene con il RESTO delle nostre

ASTRATTO COMBINATO CONOSCENZE

LA TESTIMONIANZA

ESPERIMENTO: LOFTUS E PALMER

studio: FILMATO INCIDENTE AUTOMOBILISTICO

“a che velocità andavano le auto quando si sono:

-URTATE

-SCONTRATE

-ENTRATE IN COLLISIONE

-ANDATE A SBATTERE

-ENTRATE IN CONTATTO

la della dipende dalle usate nella

STIMA VELOCITA’ PAROLE DOMANDA

le INFORMAZIONI acquisite DOPO l’EVENTO vengono con le

INTEGRATE INFORMAZIONI ORIGINARIE!!

ERRORI DOVUTI ALLA FONTE

gli individui i con gli

CONFONDONO RICORDI REALI EVENTI IMMAGINATI

ma è possibile DISTINGUERE le due cose con la PROVA DI REALTà

ESPERIMENTO: LINDSAY e JOHNSON

-FOTO (con elementi non presenti in foto)

UFFICIO – BRANO

succede che emergono degli DI dati dal

EFFETTI SUGGESTIONE BRANO

gli individui di

COMMETTONO ERRORI RIEVOCAZIONE

dovuti alla ATTENZIONE nel LA

MANCATA RICONOSCERE FONTE!!

le tendono ad essere solo

INFO FUORVIANTI ACCETTATE

se i sono

RICORDI dell’EVENTO ORIGINALE IMPERFETTI!!

5. SCRIPT (COPIONE)

è una di che DEFINISCE una SITUAZIONE BEN CONOSCIUTA

SEQUENZA STEREOTIPICA AZIONI

(es. RISTORANTE: ORDINARE, MANGIARE, PAGARE)

SCRIPT: sono in dal

ORGANIZZATI FORMA GERARCHICA PIU’ COMPLETO

al PIU’ ASTRATTO

Il concetto di SCRIPT si alla

RIFERISCE MEMORIA DI EVENTI

cioè a SCHEMI che hanno e PARTI

PARTI STABILI VARIABILI

di (la lezione di oggi)

1.SCRIPT EVENTI SINGOLI

di (le lezioni di psicologia cognitiva)

2.SCRIPT EVENTI GENERALIZZATI

(le lezioni universitarie)

3.SCRIPT SITUAZIONALI (le lezioni)

4.SCRIPT INTENZIONALI

significa e ricordare significa IL di per

CAPIRE RICORDARE TROVARE CORRETTO LIVELLO MEMORIA

un

ELABORARE INPUT!!

6. LIVELLI DI ELABORAZIONE

le del possono essere divise principalmente in:

COMPONENTI SISTEMA COGNITIVO

1.MEMORIA PRIMARIA (A BREVE TERMINE)

2.MEMORIA SECONDARIA (A LUNGO TERMINE)

ha notato che la può contenere circa (non in tra di loro)

CRAIK: MBT 4-5 ITEM rapporto

(es. i NUMERI DI TELEFONO)

però la può se gli ITEM hanno

CAPIENZA AUMENTARE RELAZIONI RECIPROCHE

(es. il del MATERIALE)

CHUNKING: RAGGRUPPAMENTO

afferma che la MBT abbia un di MEMORIA che ha

MILLER: BUFFER 7 SLOT

(es. elementi è questo il VINCOLO di memoria)

NUMERO MAGICO: 7 +/- 2

man mano che il si ci saranno sempre a

BUFFER RIEMPIE MENO RISORSE DISPOSIZIONE

in virtù si questo meccanismo, si spiegano 2 FENOMENI:

in una di nomi, i verranno RICORDATI MEGLIO

1) EFFETTO PRIMACY: LISTA 30 PRIMI 7

così come gli

2) EFFETTO RECENCY: ULTIMI 7

CRAIK e LOCKHART: un’ELABORAZIONE SUPERFICIALE: porta ad avere un RICORDO POVERO

un’ELABORAZIONE PROFONDA: porta ad avere un RICORDO RICCO

e

REITERAZIONE DI MANTENIMENTO REITERAZIONE INTEGRATIVA

1. REITERAZIONE DI MANTENIMENTO:

è la RIPETIZIONE dello STESSO PROCESSO

(es. la RIPETIZIONE di un numero di telefono per tenere momentaneamente viva l’informaz.)

SUBVOCALICA

2.REITERAZIONE INTEGRATIVA

sottopone un EVENTO ad un’ PIU’

ELABORAZIONE PROFONDA

la CODIFICA di un ITEM è molto PIU’ RICCA se si usa la REITERAZIONE INTEGRATIVA!!

(es. la tecnica utilizzata dagli ATTORI)

-COMPLESSITA’ DI RIELABORAZIONE E DISTINTIVITA’

Gli EVENTI dotati di un CARATTERE MAGGIORMENTE DISTINTIVO sono PIU’ da

FACILI RICORDARE

MEMORIA DI LAVORO

è un’ipotesi formulata da e

BADDELEY HITCH

è quella memoria che MANIPOLA TEMPORANEAMENTE l’INFORMAZIONE

la rispetto alla MBT è che

NOVITA’

ha un che

ESECUTIVO CENTRALE COORDINA:

(ovvero l’ELABORAZIONE di TIPO VERBALE)

1. Il LOOP ARTICOLATORIO (ovvero l’ELABORAZIONE di TIPO VISUO SPAZIALE)

2. Il TACCUINO VISUO – SPAZIALE

(ovvero l’ELABORAZIONE di EVENTI di VITA)

3. Il BUFFER EPISODICO

7. APPROCCI ECOLOGICI ALLA MEMORIA

ipotizza la MBT

EBBINGHAUS: si pone il PROBLEMA di le persone

CAPIRE COME DIMENTICANO

i suoi studi: riguardano il RICORDO e l’OBLIO!!

diventa egli stesso SOGGETTO SPERIMENTALE

e inizia ad IMPARARE di di

TRIPLETTE SILLABE PRIVE SENSO

poi si sottoponeva a per capire quante ne

TEST RICORDASSE

nota che: era subito

l’OBLIO MAGGIORE DOPO l’APPRENDIMENTO

poi seguiva un PIU’

DECLINO GRADUALE

CURVA DELL’OBLIO

dimostra che lo con il passare del

RIAPPRENDERE STESSO MATERIALE TEMPO

la dell’OBLIO

CAMBIA CURVA

perché il RIAPPRENDIMENTO OSTACOLA l’OBLIO!!

CONTRAPPOSTO alla curva dell’oblio è:

L’APPROCCIO ECOLOGICO

che intende la al di della ARTIFICIALE del

STUDIARE MEMORIA FUORI SITUAZIONE LABORATORIO

7. BAHRICK – il PERMASTORE

studia i a LUNGO TERMINE circa la appresa a

RICORDI LINGUA SPAGNOLA SCUOLA

sottopone i soggetti ad un di della

TEST CONOSCENZA LINGUA

EMERGE che:

DOPO l’INTERRUZIONE dello STUDIO dello SPAGNOLO

3-6 ANNI

le CONOSCENZE DIMINUISCONO

in MODO PROGRESSIVO

seguono di delle conoscenze

25 ANNI STALLO

e BAHRICK ipotizza l’ESISTENZA di una MEMORIA PERMANENTE “PERMASTORE”

Nel PERMASTORE vi sono: REGOLE ARITMETICHE

SAPER uno strumento

SUONARE

ANDARE in BICI

e sono informazioni che FINISCONO lì nel momento dell’APPRENDIMENTO.

Per delle CONOSCENZE apprese a SCUOLA

EVITARE l’OBLIO

bisogna che di una MATERIA si facciano PIU’ CORSI

in PIU’ ANNI

con dei fondamentali

NUMEROSE RIPETIZIONI CONCETTI

CAP. 5

SISTEMI DI MEMORIA

propone un modo per la

TULVING: ulteriore esplorare MEMORIA

ipotizza l’esistenza di una

1-MEMORIA EPISODICA

2-MEMORIA SEMANTICA

1.MEMORIA si riferisce al di ed EPISODI

EPISODICA: RECUPERO EVENTI

e

DATABILI LOCALIZZABILI

si tratta di EVENTI AUTOBIOGRAFICI

(es. ricordo di avere un appuntamento domani)

2. MEMORIA riguarda la di e

SEMANTICA: CONOSCENZA PAROLE CONCETTI

sono (non personali)

CONOSCENZE GE