Riassunto esame Psicologia clinica, prof. Quattropani, libro consigliato La diagnosi testologica, Del Corno, Lang

SEZ III: TEST D’INTELLIGENZA

Bisogna distinguere fra strumento e modo d’uso: l’uso di classificazione umiliante e discriminante che

storicamente ne è stato fatto più recentemente ha portato a ridefinire il concetto d’intelligenza come

Intellectual competence (scarr 1981) in cui, oltre all’abilità cognitiva, è compreso il ruolo giocato

dall’adattamento e dalla motivazione.

Sul concetto di intelligenza si è dibattuto molto ed oggi è studiato soprattutto da:

• i teorici del modello evolutivo - intelligenza=capacità individuale che si crea nello sviluppo sulla base delle

esperienze. Piaget: valutazione qualitativa dell’intelligenza, come adattamento dell’individuo all’ambiente

tramite assimilazione (nuovi dati) e accomodamento (modificazione x integrare i nuovi dati).

• i teorici del modello dell’human information processing - processi mesi in atto fra stimolo e risposta

(operazioni, processi mentali, trasformazioni e manipolazioni delle informazioni nell’acuisizione e nel

richiamo; processi di controllo e metacognizioni nella formulazione di soluzioni).

• i teorici del modello neurobiologico - controversa relazione fra struttura cerebrale e intelligenza per la

difficoltà di isolare gli aspetti biologici dalla cultura.

Oggi l’intelligenza non è più considerata un costrutto unitario ma formato da più componenti: performance,

acquisizione, ritenzione, transfert, ecc. Lo psicologo clinico continua comunque ad utilizzare un certo

numero di test tradizionali.

1. Reattivi cross-cultural, cultire reduced e culture-specific per la valutazione dell’intelligenza

Con il tempo si è verificato che realizzare dei reattivi che prescindano dalla cultura è praticamente

impossibile. Un primo tentativo era stato fatto con l’army beta, test non verbale in cui venivano presentate

delle figure di oggetti: ma anche la conoscenza di questi non può prescindere dalla cultura di provenienza. Si

può però affermare che i reattivi interculturali sono meno condizionati da restrizioni rispetto ad altri

• leiter international performance scale – hawaiani, statunitensi e africani

• ipat culture fair intelligence test (Cattell) europa, usa, africa, asia

• matrici progressive di raven

• semantic test of intelligence

• goodenough draw-a-man test

Tutti questi test hanno dato dubbi risultati per vari motivi: la validazione è stata trascurata o inadeguata e là

dove c’è stata non ha dato buoni risultati, hanno dato risultati discordanti con altri test di intelligenza, hanno

dato rendimenti diversi dovuti proprio dalle differenze culturali. Goodenough, Florence ed Harris hanno

concluso che: è illusoria la ricerca di un reattivo indipendente dalle differenze culturali qualsiasi sia il

costrutto che si intende misurare. I problemi dei reattivi interculturali sono in larga parte determinati

dall’obiettivo intrinseco: misurare l’intelligenza, uno dei dangerous games della storia della psicologia.

Spearman (1904) ha identificato nel fattore g un dato comune a tutte le operazioni mentali ed è in base a

questo che viene esaminata la validità dei test interculturali. Con obiettivi più modesti ma maggior validità il

reattivo davis-elles games si propone la misura di un index of problem solving ability (ipsa) piuttosto che del

QI. Nonostante le problematiche presentate, i trend di utilizzo di questi test, risultanti da lavori pubblicati,

non sembrano diminuire. In particolare le matrici di raven sono state oggetto di varie revisioni per essere

adattate a culture specifiche e ne esistono ad oggi varie versioni anche informatizzate, largamente utilizzate.

Il giudizio in letteratura continua ad essere comunque molto cauto: Kline (1993) ne afferma la validità sulla

misurazione della “intelligenza fluida”, non cristallizzata dalle influenze culturali. In Italia sono utilizzate

nelle versioni pm38, pm47, pm colore ed è utilizzato anche il culture fair di Cattell: a proposito di questo

Kline ne elogia lo sforzo ma ne raccomanda la validazione all’interno delle culture di applicazione. Si può

dedurre che sarebbe più proficuo produrre test culture-specific (come il black intelligence test of cultural

homogeneity per i neri o il relevant aspects of potential per valutare i candidati all’istruzione superiore nei

ceti svantaggiati) piuttosto che sforzarsi di trovarne uno culture-free . Invece che etichettare i test culture free

(sinonimo: culture fair) murphy e davidshofer propongono una classificazione delle caratteristiche dei test

secondo due parametri: influenza culturale elevata o ridotta. Propongono anche di ribattezzare i culture-free

come culture-recduced .

2. Strumenti non verbali per la valutazione dell’intelligenza

L’uso dei test durante la prima guerra mondiale è per molti (Boring e Garret) il primo grande evento della

psicologia sperimentale. Lo studio dell’eta-beta (1974) test derivato dall’ rbe revised beta examination, è

particolarmente interessante in quanto, essendo un test con circa 70 anni di storia alle spalle, consente di

esaminare l’evolversi del tempo non solo del concetto di intelligenza e dello strumento di misurazione, ma

anche della funzione dei somministratori. Infatti questo deriva dall’ army beta, derivato a sua volta dall’army

alfa a cui nel 1917 furono sottoposti i soldati USA per il reclutamento nella prima guerra mondiale. L’army

alfa (test carta-e-matita costituito da materiale quasi esclusivamente verbale) divenne poi army beta

(materiale figurativo), proprio perché evidenziò le difficoltà di comprensione del linguaggio da parte degli

analfabeti e dei non anglofoni presenti fra le reclute. Ma il beta non è l’esatta trasposizione del verbale

dell’alfa in stimoli e situazioni, ovvero sembra più fondato pensare che l’alfa servisse a determinare quali

fossero i soggetti a cui affidare i compiti di maggiore responsabilità, mentre il beta servisse ad escludere il

reclutamento dei debilitati mentali. L’army beta è costituito da 7 subtest: 1-labirinti; 2 -analisi dei cubi; 3 -

serie di segni x-o; 4-associazione cifre a simboli; 5-verifica di numeri; 6-completamento di figure; 7-

costruzioni geometriche. Ogni subtest ha diversi item. Nel dopoguerra il beta fu oggetto di numerosi studi e

rimaneggiamenti, mantenendo però sempre la sua caratteristica di idoneità per semi-analfabeti e non

anglofoni. Questo malgrado fosse già stata dimostrata la parità di saturazione di fattore g dei test figurativi

rispetto ai verbali, e l’affermarsi con larga fortuna di altri test non verbali quali le scale Wechsler (WB I

1939, WB II 1946 e WISC 1949), le matrici progressive e il test cultural-free di Cattel (1940), sotto

l’influenza della psicologia della Gestalt. L’rbe fu largamente utilizzato non più in ambito militare ma con

scopi diversi: educativi, vocazionali e di counseling, quindi su una popolazione di entrambi i sessi . Proprio

la differenza sui risultati forniti da maschi (punteggi superiori tranne che nel subtest “associazioni cifre

simboli”) e femmine all’rbe ha dato l’avvio a varie ricerche che rivolgono interesse al come piuttosto che al

quanto; ovvero all’approccio statistico si unisce anche quello clinico, teso a comprendere i risultati. In Italia

l’rbe viene fatto conoscere dallo psichiatra viene utilizzato su adolescenti maschi detenuti o in osservazione

(istituto beccaria). Gli psicologi che lo utilizzarono conclusero che fosse inadatto alla somministrazione in

gruppo, mentre somministrato singolarmente era un valido “setaccio a maglie larghe” indicatore della

presenza/assenza di problemi intellettivi: se dava QI medio-alti poteva non essere seguito da altri test

d’intelligenza . Allo stesso scopo fu utilizzato con successo sulle femmine all’istituto nazareth dimostrando

però la non completa adeguatezza del materiale e delle norme statistiche quando applicato alle femmine.

Tutto il bagaglio di conoscenze sull’rbe andò purtroppo perduto per la mancanza di contributi scritti (veniva

trasmesso da psicologo in psicologo) e l’rbe divenne appannaggio della psichiatria ed utilizzato per 20 anni

nell’inquadramento dei pazienti dell’iop paolo pini e nella selezione del personale paramedico dell’iop

cerletti. Passò poi alle carceri e in seguito fece la sua comparsa nella selezione del personale,

nell’orientamento e nel counseling di aziende, industrie e banche (iter molto simile a quello Usa). Quello che

né in Italia né in usa venne in mente agli psicologi di fare fu di migliorare la caratterizzazione funzionale

degli item e dei subtest che compongono l’rbe. La Francolini prese in esame le variabili legate al sesso e alla

scolarizzazione. Nel va e vieni di suggerimenti clinici e verifiche sperimentali è nata la più recente

trasformazione dell’rbe: l’eta-beta diverso nel materiale, nei tempi limite e nella forma grafica. Nella nuova

forma ci si è attenuti al principio che il risultato ad un test di QI è determinato da vari fattori, non tutti

specificamente intellettuali. Cattel teorizzò questo in un equazione :

QI(apparente)=QI(reale)+s+f+e+p: Dove s=conoscenze; f=fluttazione dell’intelligenza nelle 24 ore; e=errore

di misurazione; p=sofisticazione del test. Noi ci aggiungiamo anche un bel +c=contesto (luogo in cui l’esame

è condotto, significato per il soggetto e finalità). L’ambito di massima efficacia dell’eta-beta è quello del

vaglio delle prestazioni intellettuali su ogni tipo di esaminato, e di mettere in risalto, se utilizzato da uno

psicologo che ne comprenda a fondo i meccanismi, alcune strategie di pensiero.

Il Comprensive Test Of Nonverbal Intelligence (CTONI) è una batteria di sei subtest che misurano diverse

abilità intellettive non verbali in correlazione tra loro. Può essere somministrato a soggetti dai 6 ai 90 anni di

età.

L’Universal Nonverbal Intelligence Test (UNIT) è una batteria di sei subtest non verbali che misurano

diverse abilità intellettive in correlazione tra loro. Può essere somministrata a soggetti dai 5 ai 17 anni di età.

3. La Scala Leiter-R

La Leiter-R è una scala comportamentale non verbale, che non richiede comunicazione verbale fra

esaminatore e soggetto, né che quest’ultimo legga o scriva qualcosa. È quindi particolarmente adatta per

bambini e adolescenti con ritardo cognitivo e con disturbi verbali, oltre che per soggetti che non siano in

grado di padroneggiare l’italiano. Si somministra come un gioco e lo scoring è effettuato in modo semplice e

veloce. A differenza dei tradizionali test del QI, la Leiter-R pone l’accento sull’intelligenza fluida, che è la

misura pi