Riassunto esame Pedagogia generale, prof. Tramma, libro consigliato Il lavoro educativo di Kanizsa

IL LAVORO EDUCATIVO

Introduzione

Per insegnare con successo è necessario buon rapporto con allievi constatazione che attraversa tutta la



letteratura pedagogica. Buon rapporto: rapporto che permetta insegnamento-apprendimento efficace,

modalità e strumenti utili a permettere all’insegnante di spingere gli allievi allo studiare con profitto:

opinioni ancora controverse.

Modello “tradizionale” o “ formale” per un periodo della storia, il modello di educazione si è basato



sull’idea che perché i bambini apprendano è necessario che l’educatore eserciti autorità e si imponga,

imponga regole ha contrassegnato relazioni insegnanti-allievi fin dalle prime scuole, è ancora usato in



alcune situazioni scolastiche. Insegnante spiega, interroga, mantiene la disciplina  allievi ascoltano,

prendono appunti e rispondono solo se interrogati alla base idea che educatore: adulto con esperienza



della vita/educando = giovane che alla vita deve essere avviato in quanto i bambini non sanno quali siano gli

apprendimenti necessari devono essere guidati da docente con solide competenze perchè sa di cosa hanno



bisogno per crescere e quali le modalità più corrette x trasmettere conoscenze. Alunno – educando 

immagine stereotipata, per cui la trasmissione di conoscenze avviene in modo standardizzato, in ogni

circostanza non subisce variazioni.

VS ultimi anni l’idea che per aiutare gli studenti ad apprendere è necessario adattare ad ogni singolo le

proposte didattiche e la metodologia non esiste 1 es° codificato di buon rapporto che valga per tutti e in tutte

le circostanze perché ogni bambino è diverso dall’altro dev’essere ascoltato e conosciuto. Gli allievi si



differenziano per:

- tipo di intelligenza

- modalità di apprendimento

- personalità

- comportamento

- apprezzamento della scuola.

L’insegnante si trova a gestire classi composte da individui unici che hanno affinità ma anche diversità fra

loro. Maestro perciò dev’essere flessibile per prevedere interventi mirati. Anche l’autorità va graduata a

seconda dell’allievo deve curare la modalità di relazione con i singoli perchè è il rapporto insegnante-



alunno a determinare successo o insuccesso del processo di apprendimento

Anni fa parte delle riflessioni sulla professione educativa incentrate sulla progettazione di percorsi per



l’acquisizione di contenuti si cerca di insegnare ai maestri come operare nella relazione educativa in

oggi

quanto è l’elemento importante delle modalità di insegnamento/apprendimento.

Da studi la riuscita dell’insegnante: è legata alla capacità di mettersi in relazione, le conoscenze, competenze

e personalità

Vi è quindi la possibilità di fornire agli insegnanti dei consigli generali, linee guida un insegnante di



successo riuscirà a interpretarle in modo personale ciò ha fatto nascere il sospetto che il buon insegnante



sia tale perché ha delle capacità relazionali innate o acquisite, si sostiene che sia difficile insegnare in modo

corretto a livello relazionale se non si hanno delle capacità di base oggi vi è la testimonianza di



pubblicazioni sull’argomento e ogni testo di didattica, anche quello rivolto più alla trasmissione dei

contenuti, si pone il problema di come trasmetterli e quale modalità sia più efficace.

Poiché è l’insegnante che determina il clima di classe, che adotta uno stile, che sceglie contenuti e i tempi, è

in posizione dominante, ha potere perciò si tende a considerare il suo operato l’unica causa di successi o

insuccessi, amore e odio per lo studio 1

Emozioni e relazioni educative



Elementi che rendono fruttuoso il lavoro di classe:

- Caratteristiche relazione educativa

- Stile di insegnamento

- Clima di classe

- Capacità insegnante lavorare con/sulle emozioni

Stare bene in classe, essere a proprio agio, buoni rapporti aiuta a studiare e apprendere. Maestri e allievi si

influenzano vicendevolmente  è vero che insegnante è figura cardine del lavoro educativo, è anche vero che

x avere successo deve adattare obiettivi e metodi alle necessità della classe

Relazione di classe



Relazione educativo-didattica: 2 persone, un allievo (apprende) e un insegnante (insegna). Situazioni in cui si

può configurare un rapporto educativo sono molte e diverse, infatti insegnamento-apprendimento può

avvenire sia in istituzioni predisposte a questo (scuola-famiglia) o in ambienti informali. A seconda delle

situazioni i ruoli possono invertirsi nella scuola, come in tutte le istituzioni educative, i ruoli più stabili.



Nella relazione vi è disparità fra i ruoli: chi sa e ha il sapere (posizione privilegiata), chi deve apprendere

posizione svantaggiata in quanto dipende dal docente. Relazione è elemento fondamentale del processo di

apprendimento: quando la relazione è buona gli allievi amano e trovano semplice la materia, al contrario se

la relazione è complicata tendono ad odiare e avere difficoltà. Spesso le scelte successive se proseguire gli

studi o meno dipendono dalla relazione e se l’insegnante oltre ad essere tale è stato anche “ persona”,

guadagnandosi stima e affetto degli studenti. Insegnante = persona  da studi un rapporto stretto/intimo

insegnante-alunno fa sì che gli studenti in difficoltà stiano in pari, alza il liv. di rendimento di tutti perchè

allievi si sentono sostenuti nel loro cammino da una fig. responsabile e competente. In scuole dell’infanzia e

1° classi scuola primaria insegnante assume ruolo particolare  comportamento basato su regole da far

apprendere e cura genitoriale aiutando i bambini nelle varie e diverse attività quotidiane = ruolo sia formale

che informale. Ciò rende il ruolo molto complesso complicando la relazione a volte per evitare



fraintendimenti insegnante assume staticamente solo uno dei due ruoli

Aspettative in questo caso: figura insegnante comprensiva, capace di avvicinare allievi ad apprendimenti più

formalizzati mentre generalmente, nei gradi successi, aspettativa è aiutare allievi ad apprendere contenuti,

stimolandoli intellettualmente l’insegnante deve interessarsi alla vita extrascolastica degli allievi cosi da



poterli capire meglio, se le qualità del rendimento scolastico dipendono da quelle della sua vita fuori dalla

scuola: occorre osservarlo con attenzione e senza pregiudizi o prevenzioni: troppo interessamento

considerato da alunno e famiglie come immischiamento nella vita privata insegnante mai insistente per



ottenere informazioni

Maestro e allievi: immagini di ruolo



Prima di instaurare la relazione ciascuno ha l‘idea di come dovrebbe essere un buon insegnante/allievo 

uno leggerà le mosse dell’altro sulla base delle loro prevenzioni molti elementi che influenzano la



relazione (es° età insegnante, sesso, nel pensiero comune anche stato civile può influenzare). In realtà non è

cosi: età, sesso non fanno un insegnante bravo o meno, anzi studi dimostrano il contrario perchè capacità

legate alla singola persona e sue caratteristiche oltre che alla preparazione professionale.

Allo stesso modo anche i maestri hanno idee preconcette su come deve essere un buon alunno. Rientrare

allievi in due categorie, bravi o meno bravi, messe a punto inconsapevolmente in anni di professione. Ogni

insegnante ha preferenze che alunni notano. Tutto ciò incide sulla relazione e più grave sull’immagine che

ogni alunno ha di sé quindi anche sull’apprendimento

Ricerca di Rosenthal/ Jacobson “Pigmalione in classe” (1968): dimostra che alunni tendono a soddisfare

aspettative, positive o negative, dell’insegnante anche se non dichiarate esplicitamente. Esse indicano ciò

che l’insegnante pensa di loro o si aspetta. 2

A volte non ammettono nemmeno a se stessi di avere preferenze perché non coincide con l’idea di insegnante

giusto Idea condivisa anche da alunni e genitori: un buon insegnante non deve fare differenze.



Manifestazione di preferenze incompatibile con richieste fatte oggi agli insegnanti porre al centro bambini



singoli ed individualizzare lavoro educativo per poter aiutare tutti ad apprendere (Gardner). Impossibile

eliminare sentimenti di simpatia o antipatia verso allievi perchè modo normale con cui l’uomo si accosta agli

altri: ma l’insegnante sa che deve trattare tutti in modo distaccato e professionale. Possibile via d’uscita:

osservare l’alunno a tutto tondo sia aspetti positivi che negativi rendendosi conto che nessuno è perfetto.

Osservare = osservazione non valutativa, sospendere valutazione sulla persona, giudizi legati ai

comportamenti, cercando anche di osservare se stesso riconoscendo differenti modi di essere e differenti

necessità. Solo cosi insegnante in grado di capire a fondo alunno e creare interventi mirati e individualizzati

di apprendimento

Relazione educativa e motivazione ad apprendere



Fine dell’attività educativa provocare cambiamento/apprendimento nell’allievo che avverrà solo se esso



accetterà ciò che gli è stato proposto dall’insegnante. Relazione. insegnate- allievo è motore

dell’apprendimento. Motivazione = risultato di una situazione di cui fanno parte insegnanti, compagni,

genitori e studente. Come insegnante si pone e propone la materia importante per la crescita/decrescita della

motivazione. Non motivanti lezioni sempre uguali, spiegazioni monotone, esercizi sempre uguali VS

motivanti le lezioni che usano modalità comunicative e metodi diversi, danno spazio ali interessi dei bimbi,

propongono attività diversificate.

L’apprendimento può essere portato avanti solo dall’allievo con la sua volontà: grande importanza agli studi

psicopedagogici alla motivazione all’apprendimento. Motivazione è connaturata alla natura umana ma po’

essere deviata da modelli relazionali sbagliati: fondamentale una buona relazione per mantenere o far nascere

la motivazione ad apprendere

Apprende è motivante in sé: diventare capaci a fare qualcosa o conoscere qualcosa di nuovo è gratificante

per la persona.

A volte l’insegnante ha alunni che rifiutano ogni contatto, nessun interesse per la scuola, irrequieti e

disturbano il lavoro di classe l’insegnante inizia a dubitare della propria motivazione e capacità

 

meccanismo di reciproco deprezzamento un lavoro dell’insegnante s