Riassunto esame Pedagogia generale, prof. Tramma, libro consigliato Il lavoro educativo, Kanizsa

RELAZIONE DI CLASSE

Relazione educativo-didattica = 2 persone, un allievo ( apprende) e un insegnante

(insegna). Situazioni in cui si può configurare un rapporto educativo sono molte e

diverse, infatti insegnamento-apprendimento può avvenire sia in istituzioni

predisposte a questo (scuola-famiglia) o in ambienti informali. A seconda delle

situazioni i ruoli possono invertirsi. VS nella scuola,come in tutte le istituzioni

educative, i ruoli + stabili ( può avvenire che insegnante impari dall’allievo, è

buona cosa, ma solitamente è il contrario anche x l’aspettativa comune). Nella

relazione vi è disparità fra i ruoli: chi sa e ha il sapere ( posizione privilegiata), chi

deve apprendere ( posizione svantaggiata in qnt dipende dal docente). Relazione è

el. fondamentale del processo di apprendimento infatti quando la relaz. è buona gli

allievi amano e trovano semplice la materia, al contrario se la relaz. è complicata

tendono ad odiare e avere difficoltà. Spesso le scelte successive se proseguire gli

studi o meno dipendono dalla relaz. e se l’insegnante oltre ad essere tale è stato

anche “ persona”, guadagnandosi stima e affetto degli studenti. Insegnante =

persona  da studi 1rapporto stretto/intimo insegnante-alunno fa sì che gli studenti

in difficoltà stiano in pari, alza il liv. di rendimento di tutti xk allievi si sentono

sostenuti nel loro cammino da 1fig. responsabile e competente. In scuole

dell’infanzia e 1° classi scuola primaria insegnante assume ruolo particolare 

comportamento basato su regole da far apprendere e cura genitoriale aiutando i

bambini nelle varie e diverse attività quotidiane = ruolo sia formale che informale.

Ciò rende il ruolo molto complesso complicando la relaz. A volte x evitare

fraintendimenti insegnante assume staticamente solo uno dei due ruoli.

Aspettative in questo caso: fig. insegnante comprensiva, capace di avvicinare

allievi ad apprendimenti + formalizzati mentre generalmente, nei gradi successi,

aspettativa è aiutare allievi ad apprendere contenuti, stimolandoli

intellettualmente. Insegnante deve interessarsi alla vita extrascolastica degli allievi

cosi da poterli capire meglio, se le qualità del rendimento scolastico dipendono da

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quelle della sua vita fuori dalla scuola. Per mettere al centro l’allievo occorre

soltanto osservarlo con attenzione e senza pregiudizi o prevenzioni VS troppo

interessamento considerato da alunno e famiglie come immischia mento nella vita

privata. Xciò insegnante mai insistente x ottenere info ( se relaz. è buona sarà

l’allievo ad aprirsi spontaneamente xk si fida dell’insegnante).

Maestro e allievi :immagini di ruolo

Prima di instaurare la relazione ciascuno ha 1idea di come dovrebbe essere 1buon

insegnante/allievo, xciò 1 leggerà le mosse dell’altro sulla base delle loro prevenzioni.

Molti el. che influenzano la relazione (es° età insegnante, sesso, nel pensiero comune

anche stato civile può influenzare). In realtà non è cosi: età, sesso non fanno

1insegnante bravo o meno, anzi studi dimostrano il contrario xk capacità legate alla

singola persona e sue caratteristiche oltre che alla preparazione professionale. Allo

stesso modo anche i maestri hanno idee preconcette su come deve essere 1 buon

alunno. Rientrare allievi in 2categorie, bravi o meno bravi, messe a punto

inconsapevolmente in anni di professione. Ogni insegnante ha preferenze che alunni

notano. Tutto ciò incide sulla relazione e + grave sull’immagine che ogni alunno ha di

sé quindi anche sull’apprendimento.

Ricerca di Rosenthal/ Jacobson “Pigmalione in classe” (1968) dimostra che alunni

tendono a soddisfare aspettative, positive o negative, dell’insegnante anche se

non dichiarate esplicitamente. Esse indicano ciò che l’insegnante pensa di loro o si

aspetta. Anche da questo alunni traggono info su di sé e sulle aspettative o

preferenze degli insegnanti. A volte non ammettono nemmeno a se stessi di avere

preferenze xk non coincide con l’idea di insegnante giusto, che tratta tutti allo

stesso modo. Idea condivisa anche da alunni e genitori x loro buon insegnante

non deve fare differenze. Manifestazione di preferenze incompatibile con richieste

fatte oggi agli insegnanti  porre al centro bambini singoli ed individualizzare lavoro

educativo x poter aiutare tutti ad apprendere (Gardner). Impossibile eliminare

sentimenti di simpatia o antipatia verso allievi xk modo normale con cui l’uomo si

accosta agli altri, ma tt gli insegnanti sanno che x rendere funzionante la relaz.

occorrono provvedimenti  imponendosi su se stessi x vedere tutti eguali, trattare

tutti in modo distaccato e professionale. Possibile via d’uscita :osservare alunno a

tutto tondo sia aspetti positivi che negativi rendendosi conto che nessuno è

perfetto. Osservare = osservazione non valutativa, sospendere valutazione sulla

persona, giudizi legati ai comportamenti, cercando anche di osservare se stesso

riconoscendo differenti modi di essere e differenti necessità. Solo cosi insegnante in

grado di capire a fondo alunno e creare interventi mirati e individualizzati di

apprendimento.

Relazione educativa e motivazione ad apprendere

Fine dell’attività educativa provocare cambiamento/apprendimento nell’allievo

che avverrà solo se esso accetterà ciò che gli è stato proposto dall’insegnante.

Relaz. insegnate- allievo è motore dell’apprendimento. Motivazione = risultato di

1situazione di cui fanno parte insegnanti, compagni, genitori e studente. Come

insegnante si pone e propone la materia importante per la crescita/decrescita della

motivazione. Non motivanti lezioni sempre uguali, spiegazioni monotone, esercizi

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sempre uguali VS motivanti le lezioni che usano modalità comunicative e metodi

diversi, danno spazio ali interessi dei bimbi, propongono attività diversificate.

L’apprendimento può essere portato avanti solo dall’allievo con la sua volontà  da

qui grande importanza agli studi psicopedagogici alla motivazione

all’apprendimento. Motivazione è connaturata alla natura umana ma po’ essere

deviata da modelli relazionali sbagliati. 1 buona relaz. fondamentale x mantenere o

far nascere la motivazione ad apprendere.

Apprende è motivante in sé: diventare capaci a fare qualcosa o conoscere qualcosa

di nuovo è gratificante per la persona.

A volte insegnante ha alunni che rifiutano ogni contatto, nessun interesse per la

scuola, irrequieti e disturbano il lavoro di classe. Insegnante inizia a dubitare della

propria motivazione e capacità  risultato : meccanismo di reciproco

deprezzamento. Solo 1lavoro dell’insegnante su se stesso e poi 1osservazione

attenta dell’alunno permette di modulare una comunicazione adeguata.

“motivazioni intrinseche” = naturale desiderio di conoscere. Per rafforzarle

maestro deve spingere allievi a ricercare in modo autonomo seguendo i loro

interessi, abbandonare quindi idea che esista solo una via x raggiungere

l’apprendimento.

“motivazioni estrinseche” = legate al giudizio degli altri, al sistema di

ricompense e punizioni tipico dell’agire scolastico x es°. In questo modo l’allievo

non studierà più xk spinto dal desiderio ma per prendere 1buon voto, facendo

coincidere immagine di sé con il voto e non con apprendimenti effettivi spegnendo

l’interesse. Maestro deve essere in grado di dosare lodi e punizioni in funzione del

tipo di motivazione che spinge ogni su allievo ad apprendere (bambini diversi

quanto a motivazioni, ciascuno è diversamente motivato). Bambini sanno capire

quando le lodi sono vere- false -consolatorie e la loro immagine di sé e motivazione

potrebbero subire un arresto. E’ bene non mentire ai bimbi xk se ne accorgono e

finirebbero a non credere + alle parole del maestro.

Motivazione è anche data dalla propria storia, vissuti, esperienze, cultura di

provenienza che provoca interessi o repulsioni verso contenuti da imparare.

Mestiere di insegnante: professione + interessante/impegnativa, in quando se

eseguita in modo serio e professionale non è monotono in qnt richiede continui

approfondimenti x adeguare liv. dell’insegnamento alle novità e nuove richieste

che la società avanza, sempre + in contatto con nuove realtà e contesti.

Impegnativo xk non possibile adagiarsi sui risultati ottenuti ma continuare a

coltivare voglia di conoscere e entrare in relaz. con gli altri.

Finalità dell’educazione : 1) rendere allievi autonomi, capaci di gestire propri

apprendimenti, lavorare. Percorso verso autonomia connotato da dipendenza dal

maestro  mediatore fra alunni e sapere. Per cui raggiungimento della piena

indipendenza difficile e problematico solitamente. Autonomia può essere raggiunta

solo se insegnante lavora su interessi degli allievi (facendo leva su motivazioni

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intrinseche). 2) alunni devono imparare contenuti ritenuti che debbano essere

appresi alla fine del percorso scolastico richiesti dai programmi scolastici.

Perciò insegnante x essere efficace deve:

1) Competente nella sua disciplina

2) Capace di trasmettere conoscenze

3) Stimolare desiderio ad apprendere negli alunni

4) Dimostrare interesse x i suoi alunni come persone

5) Aiutarli nel loro percorso di crescita

Quindi nel lavoro educativo sempre interconnessi aspetti cognitivi, emotivi,

relazionali.

Stile di insegnamento e clima di classe

Relaz. educativa determinata ancheda modalità con cui insegnante conduce il suo

lavoro. Il potere è tutto nelle sue mani, sue le scelte di tempi, metodi, modalità di

verifica del lavoro VS alunni devono solo adattarsi. Sono recettori passivi quando

insegnante usa 1stile “ tradizionale” o “formale” VS sono attivi recettori quando è

usato 1stile “ attivo” e “informale”.

Esperimento di Lewin, Lippit e White ( 1939) : diverso modo di condurre influenza

modalità di apprendimento e le relazioni fra alunni. Per studiare funzionamento

leadership : formarono diversi gruppi di alunni guidati da istruttori adulti con stile “

autoritario”, “ democratico”, “laissez-faire” in orario extrascolastico x costruire

modellini di navi/maschere. Risultati : bambini in gruppo “ autoritario” competitivi,

individualisti VS gruppo “ democratico” collaborativi, gruppo “ laissez-faire”

difficoltà a trovare modalità di lavoro. Risultato + interessante  al variare delle

modalità di conduzione i bimbi reagirono variando tipi di relaz. interna al gruppo.

Dimostra influenza decisiva dell&