Appunti Filosofia della mente, logica e lingue naturali, Prof. Cecchetto

AAABBB

Per determinare che la sesta lettera è una B devo guarda la quinta ma anche la sequenza in cui vedo che 3 A sono seguite

da 2 B. n

A B)

(

La grammatica è di tipo AB / ABAB/ ABABAB, ed è quindi a stato finito, perché per determinare la lettere

che comparirà al punto n è sufficiente guardare la lettera precedente.

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20 [FILOSOFIA DELLA MENTE, LOGICA E LINGUE NATURALI]

Lisa Borra

16. capacità sintattiche nei tamarini

Le abilità di analisi che superano il livello delle grammatiche a stati finiti sono presenti anche nei tamarini?

Due grammatiche per generare stringhe audio senza senso, costituire da sillabe consonante­vocale.

⋅ Due classi di suono: A e B

⋅ Ognuna formata da 8 diverse sillabe con struttura consonante­ vocale

⋅ Sillabe delle tue classi chiaramente distinguibili sia dalle scimmie che dagli umani: sillabe B pronunciate da un

uomo e A da una donna. n

AB

⋅ Grammatica a stati finiti GSF: dove sillaba a seguita da B e ripetuta n volte.

n n

A B

⋅ Grammatica a struttura sintagmatica GSS: struttura dove dopo ogni sillaba A devono venire n

sillabe di tipo B. la più semplice possibile senza assomigliare ad una a stato finito, permette di studiare la

capacità dell’animale di padroneggiare una grammatica senza fattori di disturbo.

In entrambe le grammatiche n = 3, per ognuna delle grammatiche 64 stringhe.

Esperimento: divisione dei tamarini in due gruppi, uno per grammatica.

Familiarizzazione: ogni gruppo esposto per 20 minuti a 60 stringhe secondo la grammatica di appartenenza

Esperimento: test individuale, il giorno dopo, per una rifamiliarizzazione di due minuti con la grammatica

d’appartenenza.

Ogni tamarino testato con 8 stringhe: 4 con grammatica familiarizzata e 4 no. Il giorno del test il tamarino viene portato

in una camera insonorizzata e vengono presentati gli stimoli prova. Per verificare se padroneggiava la grammatica si

misurano gli sguardi verso un auto parlante nascosto entro 2 secondi dallo stimolo (indice di sorpresa).

Risultati

⋅ Grammatiche GSF: nel 72% gli stati a­grammaticali attirano l’attenzione. Le differenze tra i due segnali

acustici sono state recepite.

⋅ Grammatiche GSS: falliscono il test, il 29% osserva le stringhe violate, il 31% gli stimoli coerenti. Il fallimento

non è da imputare a disturbi esterni, ne alla lunghezza delle sequenze (tutte di 3), quindi nella memoria di

lavoro nei tamarini. Hanno quindi difficoltà a padroneggiare le grammatica a struttura sintagmatica.

Gli umani nel 93% riconoscono variazioni in entrambe le grammatiche.

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21 [FILOSOFIA DELLA MENTE, LOGICA E LINGUE NATURALI]

Lisa Borra

17. capacità sintattiche negli storni

Lo storno, passeriforme di 20 cm, vive in campagna o in città. Produce canti decomponibili in unità acustiche di base:

trilli e singulti. Registrati 8 trilli e 8 singulti prodotti da uno storno maschio adulto usati poi per produrre una

grammatica a struttura sintagmatica: 2

AB)

(

∇ Grammatica a stati finiti: = trillo singulto trillo singulto

2 2

A B ¿

∇ Grammatica a struttura sintagmatica: ( = trillo trillo singulto singulto

Generate 4096 sequenze delle due forme, selezionate 8 sequenze usate per condizionamento iniziale.

 Condizionamento 1: L’apparato di sperimentazione era composto da tre porticine comandate a distanza con un

contenitore sotto la porticina centrale in cui lo storno aveva accesso al cibo alle condizioni che stiamo per

descrivere.

o FASE 1: dopo che lo storno aveva individuato il contenitore come fonte di cibo, il cibo diventava

disponibile solo se lo storno beccava la porticina centrale quando dietro di questa si attivava un diodo

luminoso.

o FASE 2: non si attivava più il diodo luminoso, ma lo storno otteneva il cibo continuando a beccare

sulla porticina centrale. Subito dopo, ogni volta che lo storno beccava la porticina centrale, iniziava la

presentazione dello stimolo sonoro.

o FASE 3: è la fase di familiarizzazione con una delle due grammatiche. Per un primo gruppo di storni,

se beccavano la porticina centrale dopo aver sentito una delle sequenze prodotte dalla grammatica a

stati finiti c’era un rinforzo (ovvero, il cibo diventava disponibile nel solito contenitore). Invece, se

beccavano la porticina centrale dopo aver sentito una delle sequenze prodotte dalla grammatica a

struttura sintagmatica c’era una punizione (la luce nella gabbia si oscurava per un istante). Per un

secondo gruppo di storni il rinforzo era associato alla grammatica a struttura sintagmatica e la

punizione alla grammatica a stati finiti.

Risultati: 9 deli 11 storni imparano a distinguere le 2 sequenze. Il ritmo di acquisizione variava. Dato che nella fase di

condizionamento sono state usate le stesse 16 sequenze può essere che le avessero imparate a memoria? Per escludere

questa possibilità gli sperimentatori hanno cambiato improvvisamente gli stimoli per i 4 storni più abili. Al posto di

usare i 16 iniziali usarono 16 nuovi con caratteristiche simili. Vi è calo di prestazione ma dimostrano di distinguere

ancora i nuovi stimoli.

Un ulteriore controllo è stato introdotto introducendo una sessione successiva a quella di condizionamento, la sessione

di indagine (probe session). L’80% delle sequenze usate nella sessione di indagine erano già state usate nella fase di

condizionamento e il rinforzo/punizione associato a queste sequenze era molto simile a quello appena descritto. Il

restante 20% delle sequenze non era stato usato nella fase di condizionamento, anche se avevano la stessa forma, ovvero

(AB)2 o (A2B2). Crucialmente, rinforzo e punizione erano associati a caso a queste nuove sequenze. Infatti, nel 40%

dei casi le nuove sequenze elicitivano un rinforzo (cibo), nel 40% elicitavano una punizione (una pausa senza poter

ricevere cibo), e nel 20% dei casi non elicitavano alcuna conseguenza.

Per escludere la possibilità di andare ad esclusione (imparare una grammatica e semplicemente distinguerla dal resto) gli

sperimentatori crearono 16 nuove sequenze che non erano ne a grammatica finita ne sintagmatica, ma agrammaticali. 4

uccelli hanno distinto le sequenze agrammaticali dalle sequenze finite, 3 su 4 hanno distinto quelle agrammaticali da

quelle sintagmatiche. Inoltre distinguono le due grammatiche anche a sequenze più lunghe con n= 3 o n=4.

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Lisa Borra

Perche storni e tamarini agiscono diversamente?

 Diverso setting sperimentale: gli storni vivono una fase di condizionamento con rinforzo/punizione lunga,

mentre i tamarini molto breve.

 Può essere che solo le specie in grado di acquisire modelli di vocalizzazione sappiano padroneggiare strutture

ricorsive della grammatica sintagmatica.

Ciò mette in dubbio l’ipotesi di Chomsky, Fitch e Hauser per cui la sintassi ricorsiva sia solo umana, pare che la

differenza sia solo quantitativa. Se ciò è vero dimostra che Chomsky and co hanno dato fin troppa importanza ad

exattamento e spandrel, a scapito della selezione naturale “semplice”.

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23 [FILOSOFIA DELLA MENTE, LOGICA E LINGUE NATURALI]

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1. Relativismo linguistico

Tesi Sapir – Whorf: il possesso di una lingua determina il modo di pensare.

Diverso dal determinismo linguistico: il linguaggio, in generale, determina categorie di pensiero.

Tesi relativista forte: l’organizzazione del pensiero corrisponde all’organizzazione della frase che

esprime il pensiero in una certa lingua.

• Perché questo non è credibile?

Indicali: frasi povere per esprimere concetti ricchi: “sta piovendo”  piove, fuori, ma

o vicino,…

Ambiguità lessicale: parole ambigue ma che esprimono concetti non ambigui

o “arco”.

Ambiguità strutturale: se la lingua determinasse in modo rigido il pensiero non

o sarebbero possibili frasi ambigue: “ho salutato un uomo col cappello”.

Zio Piero: parole povere esprimono pensieri ricchi: “zio Piero”  fratello di mia

o madre / fratello di mio padre / ha sposato la sorella di mia madre / ha sposato la

sorella di mio padre. Io che pronuncio la frase conosco la relazione, ma la frase

letterale non la esprime.

Spesso, dunque, il contenuto linguistico è più povero del pensiero.

Tesi relativista debole: l’abitudine all’uso di una certa lingua e l’esposizione alle sue proprietà ci

predispone a soffermarci su determinati aspetti.

• I colori: secondo il relativismo linguistico ci si aspetta che i giudizi di tipo psicofisico sui

colori siano influenzati dal lessico di colore in ciascuna lingua.

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Lisa Borra

2. Blurro

Inglese = blurro  blu + azzurro. Italiano = blu E azzurro.

Boroditsky e colleghi, esperimento con 24 inglesi blurro e 26 russi siniy e goluboy.

• Fase 1: mostrate a dei soggetti 4 quadrati con 4 tonalità di blu diverse e chiedere quali si

somigliano, 136 prove di discriminazione.

Within category trials: 2 colori entrambi blu o azzurri

o Cross category trials: 1 colore blu e uno azzurro.

o

• Fase 2: chiedere di categorizzare 20 gradazioni in

Dark blue o light blue

o Siniy o goluboy

o Determinare dunque se sono blu o azzurri.



• Condizioni:

Senza interferenza: non devono svolgere anche altri compiti

o Interferenza spaziale: devono tenere a mente una configurazione di 4x4 quadrati ci

o una certa tonalità ed alla fine della prova riconoscerla tra altre configurazioni.

Interferenza verbale: ricordare sequenza di 8 numeri tra 1 e 9, e riportarla alla fine.

o

Risultati:

Nella fase 1 il 96.5 degli inglesi e il 95.7 dei russi risponde correttamente. Entrambi i gruppi

 sono più rapidi con colori molto differenti. I russi sono più veloci nel cross category trial

(100ms secondi in meno) ma solo nelle condizioni 1 e 2.

Interpretazione di Boroditsky: i risultati mostrano scarsa compatibilità con la tesi Sapir-

 Whorf del relativismo forte, non vi sono difficoltà di accuratezza!

Ma i risultati rafforzano la tesi debole: sia inglesi che russi distinguono i 2 colori, ma

o i russi non possono fare a meno di distinguerli, si trovano a dover usare i 2 termini in

maniera convenzionale.

Differenti tempi di reazione:

 nella condizione 1 e 2 i russi codificano linguisticamente i quadrati: blu a sinistra,

o azzurro a destra.

Non possono nella condizione 3 perché stanno già ripetendo i numeri

o Gli inglesi non possono codificare linguisticamente i colori: blurro a sn e blurro a dx.

o ? • Nell’accoppiamento c