Psicologia generale - preparazione esame

APPRENDERE E’ UN PROCESSO COSTRUTTIVO

- L’essere umano elabora attivamente le inf

- l’essere umano crea conoscenza piuttosto che assorbirla (memoria sensoriale

LA MEMOERIA DICHIARATIVA

IMPLICITA ED ESPLICIT

- APPRENDIMENTO ESPLICITO E CERVELL

HEBBS E COLLEGHI (1973)

osservarono che la ripetuta stimolazione elettrica di una proiezione assonale produceva un

incremento a lungo termine dei potenziali generati dai neuroni postsinaptici (LTP, potenziamento a

lungo termine) e scoprirono che l’LTP aveva luogo in particolare nell’IPPOCAMPO

MORRIS (1982) MORRI

Un ratto liberato in una vasca nuoterà

in varie direzioni no a trovare la via di

uscita.

Con il succedersi delle prove il ratto

impara a localizzare l’uscita (la

traiettoria si sempli ca)

non apprendon

59

 O S E

E fi fi i e A

o O

E o a )

la memoria dichiarativa si divide in

memoria episodica e memoria semantic

la memoria episodica riguarda ricordi speci ci associati ad uno speci co momento

— si può parlare di viaggi mentali nel tempo= capacità di ricordare eventi

memoria semantic

conoscenza generale del mondo, non è possibile localizzare nel tempo — è generalizzat

questi due tipi di memoria sono in continua interazion

- eventi possono accumularsi e consolidarsi in modo da porre le basi della memoria semantica

memoria episodica — memoria semantica

- conoscenze pregresse in uenzano il recupero di memorie speci ch

memoria semantica — memoria episodica

APPRENDIMENTO E CONOSCIENZA

come rappresentiamo i diversi tipi di conoscenze:

- schemi, frame e script — natura proposizionale

schemi — proposto da Barlet

le perone ricordano info nuove attraverso strutture già esistenti (schemi)

SCHEMI= RAPPRESENTAZIONE STRUTTURATA A LUNGO TERMINE CHE UTILIZZIAMO PER

DARE UN SENSO AL MATERIALE NUOVO E, SUCCESSIVAMENTE PER IMMAGAZZINARLO E

RIEVOCARLO (in uenzato da fattori sensoriali e culturali

60

 fl a fl t :

fi e ) fi fi

e a a

LA LEGGENDA DI BARTLETT

MEMORIA EPISODICA E MEORIA SEMANTICA

Studi di Bartlett, ponevano l’accento sull’Effort after meaning (sforzo di comprendere il

signi cato)

! non siamo semplici ricettori di informazioni, cerchiamo attivamente di comprendere il

signi cato (essenza del materiale presentato.)

SCHEMA !

La guerra dei fantasmi accadeva che l’aspetto sovrannaturale del racconto venisse

tralasciato, oppure che gli elementi che potevano confondere o sconcertare venissero

razionalizzati e distorti in funzione delle aspettative (derivanti dagli schemi)

61

 fi

fi :

!

ESEMPIO: “qualcosa di nero gli uscì dalla bocca” “emise schiuma dalla bocca”

schema porta ad errori sistematici e e distorsioni (false

memorie

SULIN e DOOLIN

- stessa storia su dittatore che poteva chiamarsi Gerald Martin o Hitle

- rievocazione dopo 5 min — no differenz

- 1 settimana — il gruppo con Hitler ricordava frasi sugli ebrei (anche se non erano presenti

PERO

schemi appropriati possono migliorare la memori

per schema si intende= un unità organizzativa della memoria che rappresenta le nostre

conoscenze relative ad oggetti, situazioni, eventi e azioni

‘’mattoni di costruzione dell’attività conoscitiva’’

lo schema ci spiega come funziona la mente solo in determinate circostanze

es esame:

1. capire il material

2. immagazzinare quanto capito (nella memoria a lungo termine

3. recuperare info necessarie il giorno dell’esam

QUINDI — a partire da uno stimolo è necessario che l’uomo crei dei formati mentali utilizzabili al

momento del bisogno (strutture di rappresentazione della conoscenza

secondo JOANSON LAIRD gli esseri umani costruiscono modelli mentali di quanto appreso

rappresentazioni mentali che riproducono lo stato di cose descritto da uno stimolo (analogici -

corrispondenti = gli elementi presenti nel mio modello corrispondono a quelli presenti nella realtà

i modelli menatali sono anche iconici= non proposizionali — potrei disegnar

- un modello mentale è una rappresentazione analogica di uno stato di cose in cui vi sono

elementi che stanno per entità e relazioni tra elementi che stanno per relazioni tra entità

(non una rappresentazione preposizionale come lo schema

i modelli non contengono info di super cie (forma linguistica

giocano un ruolo rappresentazionale dirett

per distinguere se una persona ha appreso bene o male è testare le inferenze

MEMEORIA SEMANTIC

Implica una consapevolezza noetica= sistema di conoscenze che una persona possiede sulle

parole e su altri simboli verbali, sui loro signi cat

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 ’ ) e G fi e A o fi e i a . ) ) ) r ) e : ) : )

Spiers, Maguire e Burgess (2001): 147 casi di amnesia in cui deterioramento forte della

!

memoria episodica, mentre pochi e modesti problemi con la memoria semantica tipi di

memoria dissociati

Wheeler et al (1997): la corteccia prefrontale sinistra è più attiva nella codi ca episodica

che in quella semantica

come organizziamo e recuperiamo le info nella memoria

generica?

come sono organizzati i concetti nella nostra mente

PRIME TEORIE SUI CONCETTI — FREGE

un concetto può essere caratterizzato da un insieme di attributi de nitor

intensione= insieme di attribut

estensione= insieme di entità che sono membri del concetto

es: intensione di cane: mammifero con pelo, colore, forme vari

estensioe: tutte le entità con questi attribut

si assume che i con ni tra le categorie siano rigidi e de nit

la proposta degli attributi de nitori è stata implementata nelle reti semantiche (modello gerarchico

il modello gerarchico di COLLINS E QUILLIA

i concetti principali sono rappresentati come nodi, e ogni concetto è associato con proprietà e

attributi. il signi cato è dato da una singola unità

63

 fi fi fi i i ? fi i e fi N i fi )

apprendere in una rete sementìca: nuovi nodi, nuovo relazioni tra nod

- il canarino ha la pelle

- il canarino può volare

Come previsto dal modello, rispondere alla prima domanda richiede più tempo perché il

concetto (canarino) e la proprietà (pelle) si trovano a due nodi di distanza, mentre nel

secondo caso c’è solo un nodo di distanza

ma ha degli svanìagg

- assumere che ciascun elemento viene immagazzinato una sola volta è impassibile; le strutture

possono non essere perfettamente gerarchich

- ci sono proprietà a frequenza più elevata di altre; esse spiegano la velocità di rispost

predice il tempo di reazion

non predice l’attiva<ione diffuso e del priming semantico — da saper

il modello di propagazione — collins e loftu

- revisione del modello gerarchic

- mitigato il concetto di economia cognitiva 1. concetti possono essere rappresentati più volt

2. vi sono collegamenti che richiedono tempi di

spostamento divers

3. l’attivazione si diffond

- assunzioni varie tra circuiti : Tanto più sono simili i due concetti tanto maggiori saranno i loro

collegament

- la diffusione dell'attivazione spiega il Priming associativo (Tempi di risposta più veloci se il

secondo elemento è collegato al primo: esempio pane-burro.

QUINDI LA MEMORIA SEMANTICA

- Rete semantica basata sulla propagazione dell'attivazione (Collins e Loftu

- organizzazione in base alla distanza semantic

- predice il priming semantic 64

 i ? ? i o e o e a ) i s e i e s a e

lezione 1

LE LEGGI DELL’APPRENDIMENTO — leggi che governano

la memoria a lungo termin

TEORIA DEL LIVELLI DI ELABORAZIONE

1.

la permanenza del materiale nella MLT dipende dal MODO in cui il materiale è manipolato

! L’informazione assunta dall’organismo può essere elaborata a vari livelli di profondità,

dal più basico (forma visiva), a quello fonologico (come suona la parola) no ad un livello

più profondo (signi cato)

! Più è profondo il livello più sarà lungo il mantenimento della MLT

il modo con cui l’info entra in uenza il destino della memori

ci sono quindi vari livelli che trattano l’informazione: livelli super ciali, intermedi e profond

CRAIK e TULVIN

Tre condizioni per manipolare l'elaborazione degli stimol

1. Elaborazione visiva di super cie ("la parola che segue è scritta con lettere maiuscole o

minuscole?” TAVOLO

2. elaborazione fonologica ("la parola che segue fa rima con letto?” TETTO

3. Elaborazione semantica ("la parola campo sta bene nella frase che segue? Il cavallo

pascolava in un…

a sorpresa venivano poi testati con un compito di riconoscimento

(quali parole hai già visto? — metà nuova e metà no

Maggiore è la profondità di elaborazione maggiore la prestazione a riconoscimento

POSSIBILE CRITICA: effetto dovuto al tempo? (l’elaborazione profonda ne richiede di più

in esperimenti successivi sono stati aumentati i temi necessari per le elaborazioni super ciali (da

maiuscolo/minuscolo al conteggio di vocali nella parola

— EFFETTO PERSIST

VANTAGG

- effetto robusto, af dabile, prezioso per chiunque voi massimizzare la propria capacità di

apprendiment

SVANTAGG 65

 3 I I o G fi ) fi ) E e fi fl ) ) i a fi ) fi . fi i )

- diverse elaborazioni possono avvenire simulataneament

- ‘’elaborazione appropriata al trasferimento’’: il tipo di elaborazione al momento del test dovrebbe

corrispondere al tipo di elaborazione messo in atto alla codi ca

2. RAGGRUPPAMENTI= un metodo ef cace per favorire il ricordo è quello di formare

raggruppamenti (CHUNKS) nel materiale da apprender

- Quelli che si basano su variabili semantiche sono più funzionali

es:

- Rosa, verde, azzurro, porpora, mela, ciliegia, limone, prugna, leone, zebra, mucca,

coniglio

- Cavolo, sedia, ume, maglietta, camicia, fucile, quadrato, ferro, dentista, passero,

montagna, mano, granito

———Più facile memorizzare la prima lista perché è possibile effettuare raggruppamenti

semantici

- un modo ef cace di organizzare il

materiale è per mezzo di una struttura

semantica gerarchic

- Bower: presentava item attraverso

struttura gerarchica o item in ordine

casuale — i soggetti nella condizione

gerarchica davano il 65% di risposte

corrette contro il 19% dei soggetti

nella condizione casuale

- spesso organizzare il materiale da apprendere in questo modo non è così facil

- tuttavia l’org