Psicologia 1

MODELLI OPERATIVI INTERNI

Un aspetto molto importante, indipendentemente dall'età del bambino, legato ai primi anni dell'infanzia è che i bambini esposti a comportamenti di cura, affettivi, accudimento, riescono a sviluppare questi comportamenti di attaccamento ma questi poi possono essere portati avanti anche in momenti successivi. Questo proprio perché i bambini riescono ad interiorizzare un legame di attaccamento attraverso quelli che vengono chiamati INTERNAL WARKING MODELS o modelli operativi interni.

MODELLI OPERATIVI INTERNI (MOI) sono rappresentazioni che il bambino ha che lo aiutano poi a interpretare delle informazioni che provengono

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Il concetto di attaccamento risiede nel fatto che esso non è qualcosa di statico ma viene utilizzato per assimilare le esperienze relative al sé ed al mondo degli oggetti, essi funzionano continuamente ed in maniera automatica, senza che il soggetto ne sia consapevole.

I bambini con attaccamento sicuro immagazzinano un modello operativo interno di una persona che si prende cura di loro, armoniosa, affidabile, quindi vedono nell'adulto una figura che può fornire accudimento e non hanno poi paura dell'estraneo. Pensiamo invece ad un bambino maltrattato che ha e protezione e quindi paura perché non sa cosa aspettarsi da un adulto che non conosce.

Un bambino con attaccamento insicuro o disorganizzato sono bambini molto più diffidenti, fanno fatica a stare nel contesto. Vedono il mondo come un posto pericoloso. Quindi cominciano a sviluppare una sorta di diffidenza.

Pattern di adattamento possono creare nel bambino una rappresentazione più o meno positiva di se.

Questo perché: un bambino che ha un attaccamento sicuro è un bambino che nel corso della sua infanzia si è sentito visto e riconosciuto nei suoi bisogni, nelle sue richieste e quindi riesce a considerare gli altri come persone alle quali potersi rivolgere, e dalle quali ha imparato che ci possa essere effettivamente un sostegno, un aiuto. I legami di attaccamento più difficili invece possono generare una rappresentazione negativa di sé, non meritevole. Un bambino che non si sente visto e ascoltato impara a capire che i suoi bisogni non sono importanti, che il mondo può essere imprevedibile, le cose a volte arrivano a volte no, a volte può essere amato a volte meno. Quindi se io imparo e ho l'idea che le situazioni possono essere ambigue, ambivalenti e i miei bisogni non sono mai stati ascoltati e quindi non mi sento degno di essere amato, lo ritrovo anche in età adulta. I maltrattamenti non sono solo quelli fisici, possono anche essere:

delmondo come imprevedibile. Rappresentazione di se stesso: io non sono degno di essere aiutato e amato- INSICURO-EVITANTE: Rappresentazione della mamma e degli altri come persone che generalmente tendono ad allontanarsi e a non fornire supporto quando lo richiedo.

Rappresentazione del mondo: il mondo è un posto in cui è meglio non esprimere il proprio disagio, poiché non si riceve aiuto. Rappresentazione di se stesso: io non sono degno di essere aiutato e amato

MONOTROPIA: Indica il legame privilegiato del bambino con una sola figura di attaccamento. L'attaccamento può essere rivolto già al suo formarsi anche ad altri ATTACCAMENTI MULTIPLI: familiari (oltre alla figura materna) o ad altre figure educative. Le evidenze scientifiche più recenti hanno integrato le teorie Bowlbyane che prevedevano un modello di attaccamento esclusivamente monotropico (1988) e sempre più si parla di attaccamenti multipli (ad es. Cassiba, 2003), come di

attaccamenti che non fanno che arricchire e rafforzare il legame col caregiver primario, oltre a essere protettivi in caso di attaccamento insicuro.

SVILUPPO SOCIALE

L'ambito di studio dello sviluppo sociale riguarda essenzialmente "il modo in cui i bambini interagiscono con gli altri, cioè gli schemi di comportamento, i sentimenti, gli atteggiamenti ed i concetti manifestati dai bambini in relazione alle altre persone e al modo in cui questi diversi aspetti variano durante la crescita" (Schaffer, 1996).

Il processo di socializzazione inizia nella prima infanzia ed evolve durante l'infanzia e l'adolescenza. Possiamo vedere anche una socializzazione secondaria extrafamiliare. Ovviamente il processo di socializzazione non è mai qualcosa di statico, c'è sempre un continuo cambiamento, una continua evoluzione in questi processi. Quindi vediamo come lo sviluppo sociale del bambino riguardi proprio le capacità e le modalità dei bambini.

di stare nella relazione con gli altri. Quindi nello sviluppo sociale gli insegnanti e gli educatori si occupano proprio di osservare tutta una serie di schemi comportamentali, a atteggiamenti, di modalità dei bambini di stare in relazione con gli altri, insieme al pacchetto delle competenze cognitive. Tra le difficoltà prevalenti che incontreremo ci sono proprio quelle legate alla sfera emotiva sulla quale possiamo intervenire mediante didattica ma anche interventi psico-educativi nelle relazioni sociali, dove il contesto della scuola dell'infanzia e il contesto della primaria sono i primi laboratori sociali che il bambino sperimenta. I bambini che non fanno il nido hanno passato magari molto tempo con diverse persone però persone della famiglia tutte concentrate su di loro quindi quando arrivano alla scuola dell'infanzia lo stacco è duro. Vedi rispetto dei turni, rispetto del turno di parola, la condivisione,

la gestione dell'autonomia, la relazione con gli altri, tutte cose che magari nel nucleo familiare non ho della frustrazione,