Appunto esame Pedagogia generale I con laboratorio, libro consigliato Gli anni stretti. L'adolescenza tra presente e futuro

IL SISTEMA ADOLESCENZA COME SISTEMA DI MUTAZIONE ENATTIVO

Sistema = insieme di elementi tra loro collegati e cooperanti, che, in base alla loro

organizzazione, può assumere numerose forme diverse.

Ritenendo indispensabile superare le interpretazioni naturalizzanti e universalistiche

dell’adolescenza, occorre focalizzare l’attenzione sugli elementi materiali che, combinandosi

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e ricombinandosi tra loro, creano le condizioni concrete (sociali, culturali, economiche,

biologiche, psicologiche) agevolano o ostacolano il “fare esperienza di adolescenza”.

Approfondendo questo aspetto, cerchiamo di spiegare cosa significa considerare

l’adolescenza come sistema di mutazione enattivo.

Enazione: ai nostri fini il significato più appropriato è quello specificato dal filosofo ed

epistemologo cileno Francisco Varela (1946-2001), cioè “mettere in atto”, perché

evidenzia l’azione come determinata a partire dalla percezione del mondo del soggetto che

agisce.

Questo passaggio è fondamentale per comprendere come l’interpretazione enattiva

modifichi radicalmente il punto di vista comune, che considera la percezione come un

semplice recepimento delle informazioni che provengono dall’ambiente.

Nell’approccio enattivo, la realtà non è un dato, ma dipende da colui che la

percepisce.

Facendo riferimento agli studi di Varela, possiamo affermare che, per descrivere il sistema

adolescenza, non si può fare a meno di considerare come non esistano modelli di

comportamento definiti a priori, ma piuttosto modi diversi, incarnati in ciascun

adolescente, di fare esperienza.

L’adolescenza è la fase della vita strutturalmente dedicata al recepimento e alla

elaborazione delle sollecitazioni che emergono nel contesto sociale, economico, culturale ed

educativo, contesto con il quale ciascun adolescente si colloca in un rapporto di

codipendenza sistemica.

Il modello della transizione catastrofica

La teoria delle catastrofi è stata originariamente elaborata dal matematico francese René

Thom (1923-2002) ed è stata applicata a numerosi campi sia delle scienze naturali e di

quelle sociali.

Nei primi anni 2000, la pedagogista Maria Rita Mancaniello ha applicato per prima il modello

catastrofico per spiegare le trasformazioni che riguardano l’adolescenza.

Mancaniello parla di “ transizione discontinua” rimarcando che il raggiungimento di quello

che Thom definisce il “punto di catastrofe” o “punto di rottura”, determina una modifica

repentina dell’equilibrio del sistema adolescenza, che comporta una trasformazione

profonda e irreversibile del sistema stesso.

Il punto di contatto tra il modello della transizione catastrofica e quello sistemico enattivo di

Varela, è rappresentato dalla discontinuità che rompe l’equilibrio del sistema, un processo

che sconvolge la percezione del soggetto nel suo rapporto con l’ambiente e lo porta a

riorganizzare la sua interazione con la pluralità dei micro-mondi in cui è immerso.

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E’ anche riconoscibile un punto di contatto con quanto descritto nel testo “Pedagogia

dell’adolescenza” di Barone, che considera il sistema adolescenza come strutturato su

quattro dimensioni: corpo, spazio, pensiero e tempo.

Le rapide modificazioni di questi elementi, e quindi dell’intero sistema, possono essere

studiate basandosi sull’esame di coppie di questi elementi (corpo-spazio, pensiero-tempo,

ecc.) che costituiscono i vertici di osservazione significativi per comprendere la

ristrutturazione dell’intero sistema.

Vecchi scenari e nuove mutazioni

Esaminiamo in che modo i profondi mutamenti intervenuti negli ambienti in cui vivono gli

adolescenti ne abbiano modificato l’esperienza.

Adolescenza e famiglia

Dall’inizio del nuovo millennio, sono notevoli le trasformazioni che ha subito la famiglia in

tutti i Paesi Occidentali.

Considerando, in particolare, ciò che è avvenuto in Italia, le trasformazioni osservate ci

permettono di parlare di “famiglia adolescente”.

Nel corso del Novecento, la famiglia era il luogo del rapporto dialettico tra il bisogno di

appartenenza e la necessità di separazione, il luogo del conflitto tra generazioni

indispensabile per il passaggio dall’adolescenza all’età adulta.

Due erano le richieste rivolte dall’adolescente alla propria famiglia:

1) richiesta di tipo psichico-emozionale: essere capace di accettare la sua necessità di

separazione dal nucleo familiare;

2) richiesta di tipo pedagogico: saperlo accompagnare e sostenere nel suo processo

trasformativo e di transizione.

Queste richieste evidenziano come l’adolescenza dei figli comporti un inevitabile

“cambiamento catastrofico” dell’intero sistema familiare, che occorre fronteggiare attraverso

una rimodulazione continua non solo delle relazioni interne, ma anche dei rapporti con gli

altri sistemi esterni.

Nella contemporaneità, la spinta emancipativa è meno intensa e i processi di

emancipazione più lenti. Le cause principali di questo cambiamento sono:

● mutamento delle condizioni socio-economiche: difficoltà ad entrare nel mondo

del lavoro con contratti che assicurino uno stipendio adeguato per poter mantenersi

da soli;

● mutamento delle condizioni socio-culturali: accresciuto numero di famiglie

allargate e monogenitoriali, indifferenziazione generazionale all’interno della

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famiglia, provocata dai nuovi stili comunicativi e di vita e dalla condivisione di

abitudini e argomenti tra i vari componenti.

La famiglia adolescente è il risultato dei profondi mutamenti iniziati nella seconda metà del

Novecento. Le sue principali caratteristiche sono:

● scomparsa della funzione autoritaria esercitata dai genitori sui figli (tipica della

famiglia patriarcale);

● famiglie basate maggiormente sulla ricerca di vicinanza ed intimità;

● posizione genitori-figli più simmetrica rispetto al passato;

● superamento dell’immagine dell’adultità come età della compiutezza, della piena

maturità, della razionalità e della padronanza su di sé;

● nel rapporto genitori-figli, non sono più soltanto i figli a chiedere il riconoscimento dei

genitori, ma anche i genitori ad aver bisogno dell’approvazione dei figli.

Le caratteristiche della famiglia adolescente hanno influito sulle forme di disagio

adolescenziale, sempre più spesso legate alla difficoltà di gestire il processo di separazione,

che talvolta portano ad episodi di rabbia violenta, intollerabilità alle frustrazioni, tirannia nei

rapporti con i genitori.

Adolescenza e scuola

I processi che stanno provocando profondi cambiamenti nei contesti rilevanti per gli

adolescenti, sembrano non aver prodotto grandi variazioni nella scuola.

La dimensione che viene spesso dimenticata quando si considera il ruolo formativo della

scuola nei confronti delle giovani generazioni, è quella dell’affettività, mentre viene

enfatizzata la centralità dei saperi disciplinari che devono essere appresi.

In ambito psico-sociologico, si sottolinea invece il legame esistente tra il successo

scolastico e le trasformazioni affettive e relazionali che interessano gli adolescenti. In

particolare, le componenti corporee, sessuali ed affettivo-relazionali hanno un chiaro effetto

sul grado di soddisfazione che i giovani ricavano dall’esperienza scolastica.

Sebbene negli ultimi decenni si siano sviluppati numerosi progetti finalizzati ad una

ristrutturazione dell’esperienza scolastica, la lezione frontale è ancora oggi la modalità più

diffusa nelle scuole di ogni ordine e grado.

Volendo approfondire la riflessione sull’influenza della scuola nel processo di sviluppo degli

adolescenti, occorre considerare i cardini su cui si fonda il funzionamento della scuola:

1) istanza normalizzatrice che porta all’obiettivo di conformazione ai principi

dell’ideologia dominante;

2) principio della prestazione intellettuale da cui derivano i criteri di valutazione e di

giudizio della scuola. 11

Inevitabilmente, però, l’esperienza scolastica è esperienza educativa che, in quanto tale,

presenta due aspetti contrapposti:

● da un lato, la scuola assicura la riproduzione sociale ed inserisce i giovani in una

rete che li contiene e li assoggetta;

● dall’altro lato, la scuola promuove l’autonomia individuale e la consapevolezza

critica. In questo senso, essa promuove le capacità espressive dei giovani affinché

essi riescano a superare i vincoli culturali che li riguardano.

I pedagogisti Raffaele Mantegazza e Gabriella Seveso sottolineano la necessità di superare

la pericolosa contrapposizione tra educazione ed istruzione.

Sebbene il compito preminente della scuola sia quello di istruire, nel momento in cui essa è

in grado di trasferire conoscenze e competenze attraverso metodologie didattiche che

tengano conto dei diversi ritmi di apprendimento e degli aspetti relazionali, diventa fautrice,

almeno implicita, anche di un processo educativo.

E’ importante che la scuola mantenga la sua separazione rispetto alla famiglia e agli altri

ambienti di vita dei giovani, spetta alla scuola stessa marcare i propri confini per sottolineare

il proprio ruolo istituzionale e socio-culturale, confini che essa deve comunque saper

modificare per recepire i linguaggi e i simboli della vita sociale, rielaborarli e renderli oggetto

dei processi di apprendimento e formazione.

Attualmente la scuola appare in difficoltà nel recepire le indicazioni della pedagogia.

Molti istituti scolastici sono ancora caratterizzati da una struttura di rigida suddivisione di

tempi e spazi e le abilità cognitive ed intellettive sono spesso gli unici indicatori della qualità

degli studenti.

La scuola è carente anche dal punto di vista della sua funzione di orientamento; spesso

sono le esperienze extrascolastiche quelle che consentono agli studenti di comprendere le

proprie aspirazioni e potenzialità.

Sebbene la maggioranza degli studenti si adatti senza particolari difficoltà alle richieste della

scuola, nel corso degli ultimi anni abbiamo assistito in modo sempre più massiccio al

proliferare dei cosiddetti “disturbi scolastici” riguardanti gli alunni che hanno difficoltà di

vario tipo ad adeguarsi alle richieste della scuola e che presentano scarse capacità di

attenzione, di concentrazione e di difficoltà a seguire i codici di comportamento e a

raggiungere i risultati attesi.

Questa sempre più diffusa difficoltà di adattarsi alla rigidità del dispositivo scolastico

non segnala una “rivolta” degli studenti contro il modo di funzionamento anacronist