Appunti psicologia sviluppo

IL COSTRUTTIVISMO DI PIAGET

Piaget parte un po' dallo stesso principio di Bandura, cioè di dire che i bambini non sono tabula rasa, hanno qualcosa di innato che ci permette di costruire le proprie conoscenze interagendo con l'ambiente. Queste conoscenze cambiano nel corso del tempo (teoria di Piaget è qualitativa e avviene per stadi, ad alcune tappe diamo dei cambiamenti su come i bambini acquisiscono le conoscenze e interpretano il mondo che li circonda).

Teoria costruttivista = i bambini costruiscono le proprie conoscenze; provano ad adattare le nuove informazioni alla luce di ciò che già sanno. Cambiamenti sistematici nel pensiero infantile avvengono a età indicative.

Per Piaget i bambini svolgono un ruolo attivo nell'acquisizione delle conoscenze. I bambini costruiscono la propria conoscenza a differenza dell'approccio comportamentista secondo cui i bambini apprendono passivamente grazie alle

stimolazioni fornite dall'ambiente esterno.

L'organizzazione cognitiva di Piaget:

Organizzazione - la conoscenza del bambino è organizzata in strutture cognitive chiamate schemi.

La testa è organizzata in schemi che cambiano continuamente attraverso un processo che P. Ha chiamato adattamento, che permette all'individuo di adattarsi rispetto all'ambiente e questo adattamento avviene grazie a due processi: assimilazione e accomodamento.

Il bambino è fatto di schemi già stabiliti e grazie a questi schemi è in grado di interpretare il mondo, ma mano a mano che incontra l'esterno questi schemi non saranno più totalmente funzionali e quindi dovrà cambiarli, riadattarli, attraverso l'assimilazione e l'accomodamento.

Assimilazione - applicare uno schema già esistente a una nuova esperienza.

Accomodamento - modificare uno schema esistente in modo che si adatti a un'esperienza nuova.

GLI STADI

Piaget ci dice che

circolari primarie (=comportamentoconcentrati sul proprio corpo che il neonato ripete e modifica perché piacevoli e soddisfacenti.) Il bambino haanche altri modi per comunicare, segue l’oggetto con lo sguardo se resta nel suo campo visivo. Se l’oggettosparisce l’oggetto non c’è più. Quando un oggetto non è più visibile i bambini sembrano aspettarsi di vederloricomparire tuttavia non mostrano una nozione dell’esistenza degli oggetti. Se un oggetto viene nascostodavanti a loro, non lo cercano.

Fase 3. (4-8 mesi)Inizia esplorare il mondo sempre con le stesse azioni ma le ripete su tutto per conoscere il più possibile ilmondo. I risultati li ottiene. Il bambino può afferrare e scuotere un giocattolo che produce un suono. A questopunto, preso dallo stupore del risultato ottenuto, continua con l’azione appena prodotta. Il bambino sposta lasua reazione al mondo esterno, oltre che al proprio corpo,cercando di afferrare,

Tirare, scuotere, muovere gli oggetti che stimolano la sua mano per vedere che rapporto c'è tra queste azioni e i risultati che derivano sull'ambiente, reazioni circolari secondarie (al fuori della persona del bambino). Cerca oggetti solo parzialmente nascosti.

Fase 4. (8-12 mesi) Compaiono i primi movimenti intenzionali, diretti verso uno scopo, coordinazione mezzi-fini. In questa fase il bambino può stringere una mano producendo un effetto sensoriale, che rappresenta lo scopo. Così facendo il bambino mostra una maggiore integrazione nel mondo esterno e maggiore interazione con gli altri. Il bambino, inizia a percepire che esistono degli oggetti che possono essere soggetti a diversi schemi d'azione, come scuotere, spostare, dondolare ecc. In questo modo inizia a comprendere che gli oggetti sono indipendenti dalla sua attività percettiva o motoria. Cerca gli oggetti anche se completamente nascosti ma se vengono nascosti in un altro posto continua.

a cercali dove sono stati nascosti in precedenza

Fase 5. (12-18 mesi)

È una fase di esplorazione e interazione attiva e intenzionale in cui il bambino vuole esplorare per scoprire il mondo esterno. Quando scopre un oggetto nuovo gli piace esplorare le proprietà attraverso la messa in atto di schemi nuovi che derivano da evoluzioni di vecchi schemi, reazioni circolari terziarie. In questo modo scopre nuovi modi per raggiungere nuovi e vecchi scopi. Cerca gli oggetti anche se completamente nascosti ma se vengono spostati più di una volta continua a cercali dove sono stati nascosti in precedenza

Fase 6. (18-24 mesi)

E’ la fase della rappresentazione degli oggetti attraverso simboli. Il bambino sarà capace di distinguere mentalmente il simbolo e l’oggetto che rappresenta. Dunque, il bambino riesce a trovare dei modi rappresentazionali alternativi e renderli concreti nel comportamento esplicito. Si arriva in questo modo alla comparsa del gioco simbolico. Grazie

alla comparsa della funzione simbolica il bambino è in grado di agire sullarealtà col pensiero. Inoltre, usa le parole non solo per accompagnare le azioni che sta compiendo (nominare ochiedere un oggetto presente), ma anche per descrivere cose non presenti e raccontare quello che ha fatto ovisto qualche tempo prima. Il bambino è in grado di riconoscere oggetti anche se ne vede solo una parte. È ingrado di imitare i comportamenti e le azioni di un modello di riferimento, anche dopo che questo è uscito dalsuo campo percettivo. Sa imitare azioni e comportamenti di coloro che hanno un’importanza di tipo affettivo-relazionale. Conquista la permanenza dell’oggetto= un oggetto continua a esistere anche quando non è più possibile vederlo, toccarlo o udirlo.

Stadio Preoperatorio(2-6 anni) Diventa in grado di usare i simboli, le immagini, le parole e le rappresentazioni mentali che simanifestano principalmente attraverso