Esempio UDA aa 25 aa 22 francese lezione simulata per la scuola secondaria di primo grado e concorsi pubblici dal titolo Piccolo principe

I S T I T U T O C O M P R E N S I V O S T A T A L E

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C a s t i g l i o n e M . R . - C.M. TEIC81600C

Viale Umberto I 64034 CASTIGLIONE M.R. (TE)

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0861.909031 - 0861.909860 e-mail: teic81600c@istruzione.it C.F. 92024400670

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V A L L E D E L F I N O

À la Découverte du monde

imaginaire du

petit prince

“ ”

UDA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

a cura del Dipartimento di Lingua Francese:

ATTANASIO I.

FORLIZZI E.

SFAMURRI P.

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UDA

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

UNITA’ DI APPRENDIMENTO

Denominazione À la découverte du monde imaginaire du “Petit Prince”

Prodotti Questa Uda è stata ideata con l’intento di formare dei piccoli lettori e spettatori

Compito di realtà consapevoli, in modo da creare un legame attivo tra il mondo della scuola e della

Compito unitario letteratura e quello cinematografico.

significativo Questa Uda è finalizzata alla realizzazione di un lapbook (

cahier interactif).

Competenze Questa è una unità di apprendimento che conduce gli studenti alla scoperta del testo

disciplinari “Le Petit Prince”. La UDA sarà incentrata sulla conoscenza e l’apprendimento dei

vocaboli che riguardano l’opera e sulla lettura in lingua originale di alcuni capitoli del

testo e delle tematiche da essi veicolati.

COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE

È in grado di esprimersi in lingua francese a livello A1 del Quadro Comune

 Europeo di Riferimento e di affrontare una comunicazione essenziale in

semplici situazioni di vita quotidiana. Utilizza la lingua francese anche con le

Competenze tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

chiave/cittadinanza

attivate dall’UDA IMPARARE AD IMPARARE

Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo

 stesso tempo capace di ricercare e di organizzare nuove informazioni. Si

impegna in nuovi apprendimenti in modo autonomo.

Abilità Conoscenze

(Saperfare)

LETTURA

 Leggere vari tipi di testi, mostrando di 

saperne cogliere il senso globale Conoscere il testo

 

Leggere ad alta voce in modo sempre più Conoscere l’autore

scorrevole rispettando i principali segni di  Conoscere la dimensione temporale delle

punteggiatura vicende narrate

 Comprendere testi scritti individuandone  Conoscere la dimensione spaziale

l’argomento e le informazioni specifiche  Conoscere la dinamica delle vicende narrate

 Identificare le informazioni salienti in un testo  Conoscere il ruolo dei personaggi

 Riformulare le informazioni estrapolate dai  Conoscere le caratteristiche linguistiche ed

testi e riorganizzarle in modo personale espressive del testo

ASCOLTO  Conoscere le tematiche e il messaggio di cui

 Mantenere l’attenzione sul messaggio orale il testo si fa portatore

per un tempo sufficiente a comprenderlo  Conoscere il contesto, lo scopo e il

 Ascoltare testi narrativi ed espositivi destinatario della comunicazione

mostrando di saperne cogliere il senso  Conoscere i principi essenziali di

generale organizzazione del discorso descrittivo e

 Comprendere l’argomento e le informazioni narrativo

principali di discorsi affrontati in classe  Conoscere le strutture essenziali dei testi

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narrativi e descrittivi

 Comprendere consegne e istruzioni per 

l’esecuzione di attività scolastiche ed Conoscere le tecniche di lettura analitica e

extrascolastiche sintetica

PARLATO (produzione e interazione orale)  Conoscere i principali connettivi logici

Interagire in modo comprensibile e

  Conoscere i principali elementi costitutivi di

collaborativo con un compagno o un adulto una narrazione

utilizzando espressioni e frasi adatte alla  Conoscere l’ordine logico e cronologico di

situazione e rispettando il turno di parola una storia letta o ascoltata

Cogliere in una discussione le posizioni

 espresse dai compagni ed esprimere la

propria opinione su un argomento in modo

chiaro e pertinente

Raccontare, in modo essenziale, storie lette

 o ascoltate rispettandone l’ordine logico e

cronologico

SCRITTURA

 Raccogliere le idee, organizzarle per punti,

pianificare la traccia di una sintesi

 Scrivere brevi testi sostanzialmente corretti

dal punto di vista ortografico, morfosintattico,

lessicale, rispettando le funzioni sintattiche

dei principali segni interpuntivi.

Utenti destinatari Alunni della classe terza della Scuola secondaria di I grado.

Prerequisiti Ascolto

Sa comprendere espressioni e parole di uso molto frequente. Sa cogliere le linee

essenziali di messaggi brevi, istruzioni, indicazioni di lavoro espressi in modo

semplice e chiaro.

Lettura

Sa comprendere testi brevi e trovare informazioni specifiche.

Interazione

Sa comunicare affrontando compiti semplici e di routine su argomenti e attività

consuete. Sa partecipare a brevi conversazioni, esprimere i propri dubbi e necessità

concrete riferite al lavoro che sta svolgendo. Sa interagire con i compagni in L2

aiutandosi con altre forme di espressione (mimica, disegni o indicazioni spaziali).

Parlato

Sa usare una serie di espressioni e frasi semplici per descrivere la realtà che lo

circonda e i temi di studio. Sa esporre brevi presentazioni preparate previamente e

dopo aver esercitato la corretta pronuncia e intonazione.

Scrittura

Sa prendere semplici appunti di quanto esposto dall’insegnante o dai compagni. Sa

completare tabelle ed elaborare semplici schemi finalizzati alla elaborazione

successiva di un testo scritto o orale. Sa comporre brevi testi descrittivi in cui riutilizza

il lessico appreso durante le lezioni. Sa scrivere sotto dettatura se necessario (in

particolare nei lavori di gruppo).

Fasi di applicazione FASE 1: Fase di motivazione, attività di brainstorming. L’insegnante introduce

l’argomento attraverso un brainstorming la cui finalità è quella di motivare gli studenti

e promuovere la loro creatività.

FASE 2: Fase di globalità. L’insegnante introduce l’argomento attraverso

l’osservazione della copertina, invitando gli alunni a formulare delle ipotesi.

FASE 3: Fase di apprendimento collaborativo.

FASE 4: Fase di analisi. Lettura in classe di alcuni brani estrapolati dal testo,

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seguirà l’analisi dettagliata attraverso esercizi di comprensione, di completamento, di

associazione, ecc.

FASE 5: Fase di consolidamento e compito di realtà. In questa fase verrà

approfondito e rinforzato quanto già appreso. Realizzazione, in piccoli gruppi, di

lapbook.

FASE 6: Visione film e dibattito.

FASE 7: Restituzione finale.

Tempi 8 h circa (sono comprese anche le ore di lavoro domestico)

Esperienze attivate Confronto fra pari, uso di risorse digitali, pianificazione e strutturazione di una attività,

esperienze di collaborazione e compartecipazione.

Metodologia Il docente presenta il lavoro e i materiali a disposizione.

Spiega le fasi di lavoro e gli obiettivi.

Organizza gli studenti a gruppi, a coppie, individualmente.

Propone e consegna i materiali; supporta il lavoro dando chiarimenti e consigli se

richiesti. Tuttavia il lavoro in gruppi cooperativi stimola gli studenti a lavorare in modo

autonomo senza ricorrere continuamente all’aiuto del docente.

Brainstorming (far emergere le idee, che vengono poi analizzate e criticate)

 Lezione frontale per riepilogare

 Lezione partecipata, dialogata e interattiva

 Lettura guidata di un testo in lingua originale

 Esercizi di analisi: ricerca delle caratteristiche del testo, degli elementi che lo

 costituiscono, dei connettivi specifici

Lavori in piccolo gruppo e grande gruppo (I gruppi saranno sempre

 eterogenei, inclusi gli alunni BES e DSA)

Cooperative learning (operare pensando, riflettendo, discutendo con sé

 stessi e con gli altri)

E-learning (utilizzo delle tecnologie di internet per proporre contenuti didattici

 multimediali)

Risorse umane Insegnante curriculare di lingua e cultura francese

Strumenti Libro in lingua originale “Le Petit Prince”

 Film “

Le Petit Prince”,

 film d'animazione del 2015 diretto da Mark

Osborne. La pellicola è l'adattamento cinematografico del celebre

romanzo omonimo scritto da Antoine de Saint-Exupéry nel 1943.

Lavagna interattiva (LIM)

 eBook

 Fotocopie

 Dispense, schede di approfondimento, schemi, mappe concettuali

 predisposte dall’insegnante

Supporti audiovisivi (CD )

 Dizionario cartaceo e digitale

 Youtube



Valutazione Valutazione degli apprendimenti (interrogazioni, schede di verifica…)

- Valutazione dei processi ( vedi file allegato: RUBRICHE DI VALUTAZIONE)

- Valutazione del prodotto ( vedi file allegato: RUBRICHE DI VALUTAZIONE)

- Valutazione della relazione ( vedi file allegato: RUBRICHE DI VALUTAZIONE)

- Valutazione competenze chiave (vedi file allegato: RUBRICHE DI VALUTAZIONE)

- Autovalutazione degli alunni ( vedi file allegato: RUBRICHE DI VALUTAZIONE)

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PIANO DI LAVORO UDA

SPECIFICAZIONE DELLE FASI

UNITÀ DI APPRENDIMENTO: à la découverte du monde imaginaire du “Petit Prince”

Coordinatore: Insegnante curriculare di lingua e cultura francese

Collaboratori: le insegnanti de