Principi legislazione e management scolastico (C)

Supporto didattico proposto dal docente del corso

Contiene tutti i quiz risolti e corretti.

Principi, legislazione e management scolastico

Professor Francesco De Sanctis

E-CAMPUS Aprile 2022

Il paniere contiene la soluzione a tutti i quiz proposti dal docente, non sono comprese le risposte aperte. Aggiornato in Aprile 2022, Scienze Pedagogiche - Psicologia dell'orientamento scolastico e professionale.

Quiz e risposte

1. Quando nasce la scuola italiana, dell'Italia quale stato nazionale unitario e indipendente?

   • Nel 1961
   • Nel 1923
   • Nel 1947
   • Nel 1861

2. Il sistema medioevale di istruzione si fondava sul trivium. Che cosa era il trivium?

   • Lo spazio di insegnamento del priorato
   • La denominazione di un’aula
   • Triade di discipline: Grammatica, Retorica e Dialettica
   • Un elenco di leggi

3. L'“illuminismo pedagogico” si sviluppa in:

   • Francia
   • Olanda
   • Italia
   • Germania

4. Dove nasce l’obbligo scolastico come diritto-dovere civico?

   • A Milano
   • In Inghilterra
   • In Germania
   • A Venezia

5. Le radici della scuola italiana e della conseguente legislazione sono:

   • Familiari
   • Religiose
   • Laiche
   • Militari

6. «Nel parallelismo tra iniziativa pubblica e iniziativa privata, allo Stato va riconosciuta una preminenza, che si concentra nel suo potere di ordinare con norme generali la materia dell’istruzione». Questa frase è di:

   • Aldo Moro
   • Matteo Renzi
   • Amintore Fanfani
   • Alcide De Gasperi

7. L'attuazione dell'autonomia finanziaria, organizzativa e didattica costituisce, nella dichiarazione d'intenti posta in apertura dell'art. 21 L. 59/1997:

   • Il percorso obbligato per modificare i programmi
   • Il percorso obbligato per effettuare economie di scala
   • Il percorso obbligato per una riforma finanziaria della scuola
   • Il percorso obbligato che il legislatore intende seguire verso una riforma della scuola in termini di modernità ed efficienza

8. In attuazione dei principi contenuti nell'art. 21 L. 59/1997 è stato emanato il D.P.R. 8-3-1999, n. 275 (Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche) che definisce l'autonomia organizzativa e didattica delle scuole come:

   • Sistema di collegamento con il territorio
   • Sistema normativo
   • Modello organizzativo
   • Garanzia di libertà di insegnamento

9. La ratio posta alla base delle norme che hanno poi regolato l’autonomia scolastica era quella di costruire una scuola:

   • In linea con le indicazioni delle famiglie
   • In presa diretta con il proprio territorio
   • In linea con le direttive regionali
   • In linea con le direttive ministeriali

10. Con l’autonomia scolastica si opta per un sistema organizzativo:

    • Piramidale e federalista
    • Piramidale e verticale
    • Centralistico
    • Non piramidale ma di tipo orizzontale

11. Il Regolamento sull’Autonomia definisce le scuole:

    • Autonomie controllate
    • Autonomie finalizzate alla realizzazione di economie di scala
    • Autonomie funzionali alla definizione e all’organizzazione dell’offerta formativa
    • Autonomie di insegnamento

12. L’Autonomia è un processo e pertanto si afferma solo se il responsabile della sua applicazione e attuazione elabora intimamente degli elementi di discontinuità con il suo ambiente, costruendo:

    • Contatti con il territorio
    • Originali stili di comportamento
    • Percorsi di formazione
    • Progetti

13. L'impianto normativo dell'art. 21 della Legge 15 marzo 1997, n. 59, dispone che l’autonomia scolastica debba attuarsi innanzitutto attraverso:

    • Il riconoscimento della personalità giuridica
    • Il riconoscimento della famiglia
    • Il riconoscimento finanziario
    • Il riconoscimento dell'inclusione

14. Elemento centrale e qualificante dell 'art. 21, però, è rappresentato dalla codificazione dei principi, in passato oggetto di aspre discussioni:

    • Di autonomia organizzativa e didattica
    • Di autonomia regionale
    • Di autonomia comunale
    • Di autonomia di sperimentazione

15. La possibilità di distribuire l'attività didattica in cinque giorni settimanali è espressione di:

    • Autonomia didattica
    • Autonomia organizzativa
    • Autonomia di sperimentazione
    • Autonomia finanziaria

16. L'autonomia produce, inoltre, un profondo cambiamento delle competenze di docenti e dirigenti e modiche del rapporto tra scuola, Enti e territorio. Come si è già detto, cambia il sistema organizzativo, non più piramidale, ma di tipo orizzontale, nel quale la scuola cessa di essere il terminale passivo di norme, circolari e regolamenti, e diventa:

    • Un centro di erogazione di servizi, un soggetto protagonista che riprende percorsi didattici ministeriali, elabora nuovi metodi e, infine, ottempera ai compiti di ricerca e sperimentazione.
    • Un centro di erogazione di servizi, un soggetto protagonista che progetta, programma percorsi didattici, elabora nuovi metodi e, infine, ottempera ai compiti di ricerca e sperimentazione.
    • Un centro di erogazione di servizi, un soggetto protagonista che progetta, programma percorsi didattici, riprende metodi e, infine, ottempera ai compiti di ricerca e sperimentazione.
    • Un centro di correzione di servizi, un soggetto protagonista che progetta, programma percorsi didattici, elabora nuovi metodi e, infine, ottempera ai compiti di ricerca e sperimentazione.

17. L’autonomia scolastica porta profonde e complesse trasformazioni nel mondo professionale della scuola. Si introducono significative novità nei diversi ambiti, procedure, programmi, ruoli e mansioni. Il mutamento maggiore risulta essere:

    • Il diverso rapporto tra Amministrazione pubblica e cittadino, passando da una filosofia politica basata su un programma istituzionale non consolidato, e sul governo delle istituzioni a livello periferico, a una filosofia di governance basata su un diverso rapporto tra controllo centrale e decentramento, tra standard e autonomia.
    • Il diverso rapporto tra Amministrazione pubblica e cittadino, passando da una filosofia politica basata su un programma istituzionale consolidato, e sul governo delle istituzioni a livello centrale, a una filosofia di governance basata su un diverso rapporto tra controllo centrale e decentramento, tra standard e autonomia.
    • Il diverso rapporto tra Amministrazione pubblica e cittadino, passando da una filosofia politica basata su un programma istituzionale consolidato, e sul governo delle istituzioni a livello centrale, a una filosofia di governance basata su un uguale rapporto tra controllo centrale e decentramento, tra standard e autonomia.
    • Il diverso rapporto tra Amministrazione pubblica e cittadino, confermando una filosofia politica basata su un programma istituzionale consolidato, e sul governo delle istituzioni a livello centrale, a una filosofia di governance basata su un diverso rapporto tra controllo centrale e decentramento, tra standard e autonomia.

18. Il D.P.R. 8-3-1999, n. 275 (Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche) che definisce l'autonomia organizzativa e didattica delle scuole come:

    • Garanzia di libertà di insegnamento e di differenziazione culturale e la concretizza nella progettazione e nella realizzazione di interventi di educazione, formazione e istruzione mirati allo sviluppo della persona umana.
    • Garanzia di libertà di insegnamento e di pluralismo culturale e la concretizza nella progettazione e nella realizzazione di interventi di educazione, formazione e istruzione mirati allo sviluppo delle istituzioni scolastiche.
    • Garanzia di libertà di insegnamento e di pluralismo culturale e la concretizza nella progettazione e nella realizzazione di interventi di educazione, formazione e istruzione mirati allo sviluppo della persona umana.
    • Garanzia di libertà di insegnamento e di pluralismo culturale e la concretizza nella progettazione e nella realizzazione di interventi di educazione, formazione e istruzione mirati alla tutela della famiglia.

19. Con la legge 107/2015 sulla buona scuola la situazione:

    • È peggiorata, anche se i fondi per il funzionamento sono stati attribuiti alle scuole con notevole anticipo rispetto agli anni precedenti.
    • È parzialmente migliorata, anche se i fondi per il funzionamento sono stati attribuiti alle scuole con notevole ritardo rispetto agli anni precedenti.
    • È parzialmente migliorata, in quanto i fondi per il funzionamento sono stati attribuiti alle scuole con notevole anticipo rispetto agli anni precedenti.
    • È peggiorata, in quanto i fondi per il funzionamento sono stati attribuiti alle scuole con notevole ritardo rispetto agli anni precedenti.

20. Il finanziamento statale si scinde:

    • In una assegnazione ordinaria e in una assegnazione perequativa
    • In una assegnazione ordinaria e in una assegnazione personalizzata
    • In una assegnazione ordinaria e in una assegnazione temporanea
    • In una assegnazione ordinaria e in una assegnazione finalizzata

21. Le risorse assegnate dallo Stato e costituenti la dotazione finanziaria di istituto sono utilizzate: senza altro vincolo di destinazione che quello prioritario per lo svolgimento delle attività di istruzione, di formazione e di orientamento proprie dell’Istituzione interessata, come previste ed organizzate nel Piano dell'offerta formativa.

    • Con vincolo di destinazione per le spese indicate dal MIUR
    • Senza altro vincolo di destinazione che quello prioritario per lo svolgimento delle attività di istruzione, di formazione e di orientamento proprie dell’Istituzione interessata, come previste ed organizzate nel Piano dell'offerta formativa.
    • Senza altro vincolo di destinazione che quello prioritario per lo svolgimento delle attività previste dal MIUR
    • Con vincolo di destinazione per le spese previste ed organizzate nel Piano dell'offerta formativa.

22. Con la Legge 27 dicembre 2006, n. 296 il legislatore ha previsto:

    • L’assegnazione da parte degli USR alle Istituzioni scolastiche delle risorse
    • L’assegnazione da parte dei Comuni alle Istituzioni scolastiche delle risorse
    • L’assegnazione da parte delle Regioni alle Istituzioni scolastiche delle risorse
    • L’assegnazione diretta alle Istituzioni scolastiche delle risorse

23. Con il sistema dei «bandi» il Ministero finanzia i migliori progetti presentati dalle scuole su specifici argomenti. In tal modo:

    • Viene compressa la progettualità, perché bisognerebbe intervenire sulle scuole che per pochi punti siano rimaste fuori dalla graduatoria di merito e sulle scuole che, non rispondendo ai bandi, denotano un preoccupante immobilismo.
    • Viene stimolata e premiata la progettualità, perché vengono messe le scuole in confronto tra loro
    • Viene stimolata e premiata la progettualità, anche ai fini della valutazione
    • Viene stimolata e premiata la progettualità, anche se, per ovvie ragioni di perequazione, bisognerebbe intervenire sulle scuole che per pochi punti siano rimaste fuori dalla graduatoria di merito e sulle scuole che, non rispondendo ai bandi, denotano un preoccupante immobilismo.

24. Il D.I. 44/2001 prevede il riconoscimento di autonomia negoziale alle scuole per il raggiungimento dei propri fini istituzionali. Nell'ambito di tale autonomia negoziale, le Istituzioni scolastiche:

    • Possono stipulare convenzioni e contratti, con esclusione di quelli a carattere aleatorio ma non le operazioni finanziarie speculative e della partecipazione a società di persone e società di capitali, fatta salva la costituzione e partecipazione a consorzi costituiti nella forma della società a responsabilità limitata.
    • Possono stipulare convenzioni e contratti, compresi quelli a carattere aleatorio e, in genere, delle operazioni finanziarie speculative e della partecipazione a società di persone e società di capitali, fatta salva la costituzione e partecipazione a consorzi costituiti nella forma della società a responsabilità limitata.
    • Possono stipulare convenzioni e contratti, con esclusione di quelli a carattere aleatorio e, in genere, delle operazioni finanziarie speculative e della partecipazione a società di persone e società di capitali compresa la costituzione e partecipazione a consorzi costituiti nella forma della società a responsabilità limitata.
    • Possono stipulare convenzioni e contratti, con esclusione di quelli a carattere aleatorio e, in genere, delle operazioni finanziarie speculative e della partecipazione a società di persone e società di capitali, fatta salva la costituzione e partecipazione a consorzi costituiti nella forma della società a responsabilità limitata.

25. Le scuole, sia singolarmente che collegate in rete:

    • Possono stipulare convenzioni con Università statali o private, con esclusione di istituzioni, enti, associazioni o agenzie operanti sul territorio che intendono dare il loro apporto alla realizzazione di specifici obiettivi.
    • Possono stipulare convenzioni con Università statali o private e con istituzioni con esclusione di enti, associazioni o agenzie operanti sul territorio
    • Possono stipulare convenzioni con Università statali o private, ovvero con istituzioni, enti, associazioni o agenzie operanti sul territorio che intendono dare il loro apporto alla realizzazione di specifici obiettivi.
    • Possono stipulare convenzioni solo con Università statali o private

26. Le reti di scuole hanno due diversi tipi di funzione:

    • Dal punto di vista culturale, fanno crescere il senso di identità e di appartenenza che individua in modo riconoscibile la “cultura” di una singola scuola; dal punto di vista strutturale e funzionale, forniscono aiuti e sostegni facendo fronte ai bisogni professionali, ma anche personali, dei singoli insegnanti e delle singole scuole. Le reti di scuole si connotano, pertanto, come "entità polifunzionali", potenzialmente capaci di assolvere i compiti relativi ad una quantità indeterminata e non numerabile di bisogni.
    • Dal punto di vista culturale, fanno crescere il senso di identità e di appartenenza al MIUR; dal punto di vista strutturale e funzionale, forniscono aiuti e sostegni facendo fronte ai bisogni professionali, ma anche personali, dei singoli insegnanti e delle singole scuole. Le reti di scuole si connotano, pertanto, come "entità polifunzionali", potenzialmente capaci di assolvere i compiti relativi ad una quantità indeterminata e non numerabile di bisogni.
    • Dal punto di vista culturale, fanno crescere il senso di identità e di appartenenza che individua in modo riconoscibile la “cultura” di una singola scuola; dal punto di vista strutturale e funzionale, forniscono aiuti e sostegni facendo fronte ai bisogni professionali, ma anche personali, dei singoli insegnanti e delle singole scuole. Le reti di scuole si connotano, pertanto, come "entità monofunzionali", potenzialmente capaci di assolvere i compiti relativi ad una quantità indeterminata e non numerabile di bisogni.
    • Dal punto di vista culturale, fanno crescere il senso di identità e di appartenenza che individua in modo riconoscibile la “cultura” di una singola scuola; dal punto di vista strutturale e funzionale consentono economie di scala. Le reti di scuole si connotano, pertanto, come "entità polifunzionali", potenzialmente capaci di assolvere i compiti relativi ad una quantità indeterminata e non numerabile di bisogni.

27. I poteri di gestione negoziale spettano:

    • Al Dirigente Scolastico
    • Al DSGA
    • Al Collegio dei docenti
    • Al Vicario

28. L'accordo di rete:

    • È depositato presso la scuola capofila, ove gli interessati possono prenderne visione ed estrarne copia.
    • È depositato presso la Regione, ove gli interessati possono prenderne visione ed estrarne copia.
    • È depositato presso l'USR, ove gli interessati possono prenderne visione ed estrarne copia.