Cammino della disabilità verso la didattica inclusiva

Università Telematica Pegaso

CORSO INTENSIVO DI QUALIFICAZIONE PER

L'ESERCIZIO DELLA PROFESSIONE DI EDUCATORE

PROFESSIONALE SOCIO-PEDAGOGICO

Alfo 219

IL CAMMINO DELLA DISABILITÀ VERSO LA SCUOLA

INCLUSIVA

RELATORE: CANDIDATO:

Anno Accademico

2017-2018

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INDICE

 INTRODUZIONE ………………………….……………………………………….. 3

 CAPITOLO 1: LA DISABILITÀ ………………………………………………….. 5

 CAPITOLO 2: DALLE SCUOLE SPECIALI A QUELLE INCLUSIVE …….. 12

 CAPITOLO 3: L’INCLUSIONE SCOLASTICA ………………………….……. 16

 CONCLUSIONE …………………………….…………………………………….. 22

 BIBLIOGRAFIA ……………………………………………………………….….. 23

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INTRODUZIONE

La disabilità può essere definita come la condizione di una persona che si trova in una

situazione o stato di svantaggio e che non è in grado di partecipare autonomamente e

attivamente alle attività della vita sociale.

Il primo capitolo si propone di chiarire il concetto di disabilità, anche sulla base del

sistema di classificazione ICIDH (International Classification of Impairments Disabilities

and Handicaps) e sulla base del sistema di classificazione ICF (International Classification of

Functioning). Dopo aver analizzato il concetto di disabilità, il primo capitolo si propone di

spiegare che la disabilità non può essere negata o mascherata, ma deve essere accettata. Nella

società in cui viviamo contano i risultati e le performance e, di conseguenza, è difficile che

emerga l’unicità e l’originale irripetibilità della persona, soprattutto in presenza di disabilità.

È necessario, dunque, educare all’identità, all'alterità e alla diversità perché la disabilità venga

vista come risorsa e non come limite.

In campo scolastico il problema della convivenza tra diversità ha posto le basi per

l’inclusione. Il secondo capitolo è dedicato all’analisi delle tappe storiche che hanno

caratterizzato nel tempo questo cammino verso l’inclusione e, in particolare, si sofferma sui

concetti di esclusione, segregazione, inserimento e integrazione.

Infine, il terzo capitolo si propone di analizzare il concetto di inclusione, ossia quel

processo attraverso cui la scuola diventa un ambiente in grado di rispondere in maniera

opportuna ai diversi bisogni di tutti i bambini, in particolare quelli con Bisogni Educativi

Speciali. L’inclusione scolastica accetta la diversità, considerandola un elemento di

arricchimento, e si pone come obiettivo un percorso in base al quale tutti gli alunni hanno

diritto di sviluppare le loro potenzialità. Quindi, questa prospettiva si basa sull’idea che

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esistono singoli individui con proprie caratteristiche e che, di conseguenza, esistono diversi

modi di essere “normali” e diversi modi di essere “disabili”. Gli alunni, a prescindere dalle

loro abilità, dal linguaggio o dalla diversa origine etnica, devono essere valorizzati tutti allo

stesso modo e devono avere tutti uguali opportunità.

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CAPITOLO 1:

LA DISABILITÀ

Quando un soggetto può essere definito ‹‹disabile››? Nel tempo si è cercato di dare una

risposta a tale domanda. In modo generico la disabilità è stata considerata come la condizione

di una persona che non è più in grado di partecipare autonomamente e attivamente alle attività

della vita sociale e che, quindi, si trova in una condizione di svantaggio.

Nel 1980 l’Organizzazione Mondiale della Sanità pubblicò un primo documento dal titolo

International Classification of Impairments, Disabilities and Handicaps (ICIDH). Nel testo

veniva fatta l’importante distinzione fra menomazione (impairment), disabilità (disability) e

handicap:

 per menomazione si intende la perdita o anormalità a carico di una struttura o di una

funzione psicologica, fisiologica o anatomica;

 per disabilità si intende qualsiasi limitazione o perdita (conseguente a menomazione)

della capacità di compiere un’attività nelle modalità considerate normali per un essere

umano;

 per handicap si intende la condizione di svantaggio conseguente a una menomazione

o a una disabilità che in un certo soggetto limita o impedisce l’adempimento del ruolo

normale in relazione all’età, al sesso e ai fattori socioculturali.

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La figura 1 permette di cogliere al meglio la relazione che c’è tra menomazione, disabilità e

handicap:

MALATTIA/DISTURBO

MENOMAZIONE DISABILITÀ HANDICAP

Figura 1. Relazione tra menomazione, disabilità e handicap nell’ICIDH.

È importante sottolineare che in caso di menomazione, è necessario intervenire su di essa

perché non si trasformi in disabilità, e che in caso di disabilità, è necessario intervenire sugli

aspetti sociali che interessano l’individuo perché non si trasformi in handicap. Mentre per un

individuo la menomazione ha carattere permanente, la disabilità dipende dalla attività che egli

deve esercitare e l’handicap esprime lo svantaggio che ha nei riguardi di altri individui. In

alcuni casi una persona che presenta una menomazione, può non essere considerata anche

disabile; allo stesso modo, una persona può essere considerata disabile senza avere

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necessariamente un handicap . Ad esempio, un paraplegico presenta un handicap in attività

motorie, ma potrebbe non avere nessuno svantaggio in altre attività come nell’uso di un

computer.

L’aspetto significativo dell’ICIDH è stato quello di associare lo stato di un individuo non

solo a funzioni e strutture del corpo umano, ma anche alle attività sia a livello individuale, sia

1 Cfr. Barbuto E. e Mariani G., Avvertenze Generali per tutte le classi di concorso di ogni ordine e grado,

Competenze pedagogiche e didattiche, Ordinamento del sistema istruzione, EdiSES, Napoli 2016, pp. 403-404.

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a livello interpersonale nella partecipazione alla vita sociale. Tuttavia, questa classificazione

nel tempo ha mostrato diverse limitazioni. Infatti, non considera che la disabilità è un concetto

dinamico, in quanto può anche essere solo temporanea e considera solo i fattori patologici,

trascurando i fattori ambientali, che hanno un ruolo notevole nella limitazione dell'autonomia

del soggetto. Per questi motivi, si pose la necessità di formulare una seconda classificazione,

tenendo conto di questi aspetti che venivano trascurati nella prima classificazione.

Così, negli anni Novanta, l’Organizzazione Mondiale della Sanità commissionò un gruppo

di esperti con il compito di riformulare la classificazione tenendo conto di questi concetti. Il

secondo documento ha per titolo ICF (International Classification of Functioning) o

Classificazione dello stato di salute e definisce lo stato di salute delle persone piuttosto che le

limitazioni. L’ICF (2001) è il risultato di sette anni di un lavoro svoltosi in sessantacinque

Paesi che è partito dalla revisione della vecchia classificazione ICIDH (1980). L’ICF fornisce

un’analisi dello stato di salute degli individui ponendo la correlazione fra salute e ambiente:

l'individuo "sano" è "individuo in stato di benessere psicofisico". Introduce una

classificazione dei fattori ambientali e l’analisi delle varie dimensioni esistenziali

dell’individuo mette in risalto come le persone possano convivere con la loro patologia, ma

anche come si può intervenire per migliorare la qualità della loro vita. L’ICF tiene conto di

qualsiasi individuo, dal neonato all’anziano, con o senza disabilità e malattie, e per questo può

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essere usato in contesti professionali diversi .

L’ICF Organizza le informazioni secondo tre livelli:

 Livello corporeo: funzione e struttura, non il danno;

 Livello personale: attività, risorse disponibili, non la perdita;

2 Cfr. Addesso C.A., Grando