Pensiero produttivo e apprendimento per insight - Classici della Psicologia

IL PENSIERO PRODUTTIVO & L’APPRENDIMENTO PER INSIGHT

Max Wertheimer “Productive Thinking” (1945): “PENSIERO



 PRODUTTIVO” = forma di ragionamento che entra in azione ogni volta che ci

troviamo di fronte ad una situazione problematica, possibile di soluzione, ma

tale da non presentare possibilità di soluzioni immediate e da non permettere

nemmeno l’impiego di schemi di comportamento abituali; tale situazione, se

risolta, porta in genere ad una nuova conoscenza. Si tratta, dunque, di una

“ristrutturazione” e ciò indica che il pensiero non si riduce tutta ad una mera

riproduzione del passato, al riemergere di idee, di comportamenti, ma che

accanto all’attività riproduttiva, ci sono anche processi che producono il

nuovo.

Wertheimer in “Productive thinking” è interessato ad analizzare come

vanno le cose nel corso delle trasformazioni che il problema subisce

mentre si è intenti a trovare la via giusta per impostarlo bene,

indipendentemente dall’età.

Quello che deve interessare sono i fattori che intervengono a configurare il

percorso logico in un modo piuttosto che in un altro. La soluzione di un

problema di geometria, presente nella figura davanti all’osservatore, non viene

visto o avvertito come tale, fino al momento in cui non interviene qualcosa che

la rende psicologicamente presente e lo spostamento di uno solo degli elementi

che formano il problema è capace di dare vita ad una serie di riflessioni.

L’interesse di Wertheimer è quello di effettuare un’analisi, non quantitativa (es.

 basata sul calcolo del n° di persone, tempo per raggiungere la soluzione, n° di

passaggi per risolvere il problema), bensì qualitativa (ovvero “come” le persone

giungono alla soluzione, quali fattori conducono l’individuo alla risoluzione del

problema, ecc) Esperimento del parallelogramma

Cap. 1 “Productive Thinking”: (“L’area del

 parallelogramma”), che descrive l’esperienza di ristrutturazione nel risolvere un

compito di geometria da parte di alcuni alunni di una classe delle scuole

elementari.

Il suo scopo è quello di trovare come i bambini siano arrivati alla soluzione per

trovare l’area del parallelogramma e quali fattori abbiano giocato un ruolo nel

corso di questa prestazione. Wertheimer non si accontenta di risposte

generiche, basate sull’esperienza passata, l’intenzionalità che guida il pensiero

verso una meta, ecc, bensì è presente in classe, si introduce nella discussione

degli alunni, ecc

Werthaimer osserva come un problema di geometria venga esposto

dall’insegnante alla classe e come questo problema venga affrontato dagli

alunni. Dopodichè, il giorno dopo, Wertheimer si chiede se gli scolari abbiano

colto il problema o se tutto ci&