Metodologie e Tecnologie Didattiche per le Scienze della Terra (schemi a cascata)

Appunti di Metodologie e Tecnologie Didattiche per le Scienze della Terra: epistemologia delle scienze, fondamenti metodologico-procedurali della didattica, libri di testo, big history e geoteatro, verifica e valutazione, bisogni educativi speciali, sussidi didattici e tecnologici, utilizzo del video nella didattica, contenuti scientifici: geomorfologia, geoheritage e georischi, cartografia, minerali e rocce, suolo, clima e meteo, rischio vulcanico e sismico.

Esame metodologie e tecnologie didattiche

Facoltà Scienze matematiche fisiche e naturali

Dal corso del Prof. Pelfini Manuela

Università Università degli Studi di Milano

Publisher nalul

A.A. 2021-2022

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Estratto del documento

NUCLEI FONDANTI o CONCETTI STRUTTURANTI

Forma di pensiero che apprendo praticando discipline diverse e che fungono da ponti tra queste: equilibrio, rete, tempo, relazione, sistema, causalità, densità, casualità, evoluzione, rischio, trasformazione, pericolosità.

CONTENUTI FONDAMENTALI

Minerali
Rocce
Interno della Terra
Vulcani
Terremoti

8 COMPETENZE CHIAVE EUROPEE

Comunicazione nella madrelingua
Comunicazione nelle lingue straniere
Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia
Competenza digitale
Imparare ad imparare - come ho fatto a imparare questo contenuto?
Competenze sociali e civiche
Spirito di iniziativa e imprenditorialità
Consapevolezza ed espressione culturale

METACOGNIZIONE

Essere consapevoli di come si apprende: conoscenza e regolazione delle nostre proprie cognizioni e dei nostri processi mentali come percezione, attenzione, memorizzazione.

lettura, scrittura, comprensione, comunicazione;

cosa sono, come si realizzano, quando si impiega l'una o l'altra, quali fattori aiutano o interferiscono nella sua operatività;

"conoscenza autoriflessiva" PRINCIPI ISPIRATORI "È meglio una testa ben fatta che una testa ben piena"

general problem setting and problem solving → attitudine generale a problematizzare e a risolvere i problemi

bisogna rendere lo studente parte del processo di insegnamento: costruttivismo

si deve stimolare la curiosità e esercitare il dubbio "Intelligenza è un processo di autoregolazione dinamica"

PAS = Programma di Arricchimento Strumentale → esercizi svolti sotto la guida dell'insegnante per sviluppare l'intelligenza intesa come proprietà dinamica della mente cioè modificabile → rendere consapevole l'individuo che attua precisi processi mentali quando impara o risolve problemi

Classi

Le scuole odierne sono diverse da quelle di una volta. La didattica ad personam dà importanza alle conoscenze informali veicolate dalle emozioni: "apprendo perché voglio apprendere". Le misconcezioni o preconcezioni sono modelli mentali già presenti nella mente dello studente e differiscono dalle definizioni e spiegazioni accettate dagli scienziati. Ci possono essere connessioni errate tra concetti che devono essere portate alla luce e corrette perché portano a errori concettuali. Esistono elenchi su internet delle misconcezioni più comuni.

Fondamenti metodologico-procedurali della didattica delle scienze della terra:

Prof.ssa Pelfini

Prof.ssa Porta

Metodologia tradizionale:

Lezione frontale - lezione dialogata = il professore si trova di fronte agli studenti disposti in maniera ordinata (setting pedagogico = ambiente didattico). Questo metodo riduce tempo e fatica, si adatta facilmente ai vincoli istituzionali (tempo, spazi, organizzazione) e aiuta a controllare i contenuti.

conduce tutti alle stesse conoscenze l'atteggiamento dell'insegnante deve promuovere la partecipazione degli studenti che devono regolarne l'andamento Libro di testo: - punto di arrivo deve essere uguale a quello della lezione - si può seguire o staccarsi da questo - conoscenza formalizzata Laboratorio: - maggior coinvolgimento - manualità operativa - importanza dei limiti del modello Uscita sul campo: - osservazione propedeutica a maggior comprensione - maggior coinvolgimento Aula multimediale: - utilizzo Word - utilizzo excel - ruolo dell'insegnante - ruolo dello studente - relazioni - organizzazione della classe - tempi - risorse didattiche - documentazione del processo - cultura della classe Metodo Feursteiner: PAS = Programma di Arricchimento Strumentale: rendere consapevole l'individuo dei propriprocessi mentali (metacognizione) Metodo dell'indagine inquisitoria (IBSE): applicazione del metodo scientifico 1) Engage (coinvolgimento) -> domanda giusta che apra alla ricerca, motivante, deve fare emergere un bisogno formativo - spesso eventi contemporanei - sollecitare curiosità - stimolare domanda 2) Evidence (evidenze) -> documentarsi su libri di testo, internet,... e saper stendere una lista di fonti - utilizzare materiali e risorse - fare osservazioni - richiamare conoscenze pregresse 3) Explanation (spiegazione) -> spiegazione dell'insegnante 4) Evaluation (valutazione) 5) Communication (comunicazione) Diversi livelli di IBSE: - inquiry confermativo - inquiry strutturato - inquiry guidato - inquiry aperto Flipped classroom = insegnamento capovolto 1) input dato dall'insegnante 2) documentazione a casa 3) confronto intergruppo 4) comunicazione dei risultati Cooperative learning -> interattività e

condivisione

Mappe concettuali: riportano in 2D le connessioni mentali
Padlet: muro virtuale → no limiti di spazio: collegamenti video, immagini...
Kahoot!
Edpuzzle = inserire test in un video preso da YT
caccia al tesoro digitale

LIBRI DI TESTO NELLA DIDATTICA

libri di didattica moderni aprono alla ricerca

spesso filo conduttore es: rischi

CRITERI DI VALUTAZIONE

CARATTERISTICHE GENERALI:

Correttezza epistemologica:
- Contenuti: devono essere trattati tutti * attenzione a propedenticità: quali contenuti vanno trattati prima, quali dopo
- Metodo: importanti le immagini (aspetto iconografico), lettura del territorio e del paesaggio circostante e italiano
- Lessico: glossario minimo deve esserci
Interconnessioni con altri ambiti interdisciplinari: deve permettere di ambientarsi nella vita reale
Riduzionismo collegato a visione sistemica: capire gli aspetti micro e sub-micro partendo da aspetti macro
Spessore spazio-temporale

dei contenuti: bilanciamento dello spazio dedicato ai vari argomenti

Valenza formativa: perché studiare un argomento

Flessibilità del percorso: possibilità di saltare tra i capitoli * ora tutti i libri hanno espansione online

Apertura all'Europa: inserimento della lingua inglese

APPARATO DIDATTICO:

8. Inquadramento della tematica in un percorso didattico:

Prerequisiti
Obiettivi

9. Mappe concettuali: collegamenti tra i concetti

10. Manuale di laboratorio

11. Verifiche e diversificazione delle stesse

12. Supporti multimediali

13. Glossario

14. Bibliografia, sitografia

15. Guida del docente

APPARATO ICONOGRAFICO

16. Veste grafica

17. Immagini

APPLICAZIONI D'UTILIZZO

18. Peso

19. Pubblicità ingannevole

20. Prezzo

NORMATIVA> obbligatorio adottare il libro di testo> scelti da collegio docenti nella seconda decade di maggio> il libro non potrebbe essere cambiato per 5 anni> dal 2014 -15 → testi misti = SILLABUS:

tipo A: libro

cartaceo + contenuti digitali integrativi

tipo B: libro cartaceo o digitale + contenuti digitali integrativi (preferibile)
tipo C: libro digitale + contenuti digitali integrativi

percorso di riferimento per garantire uniformità e standardizzazione secondo le Indicazioni Nazionali

organizzare contenuti complessi in un impianto narrativo, argomentativo

CARATTERISTICHE PEDAGOGICHE

contenuti aggiornati, pertinenti, collegati da connessioni interdisciplinari
massimo rigore scientifico
linguaggio rigoroso e adatto all'età degli studenti e alle loro capacità
attenzione all'eterogeneità, favorendo la diversificazione delle attività e la personalizzazione degli apprendimenti
dimensione europea
indicare fonti → approfondimenti
NO pubblicità ingannevole

BIG HISTORY= nuovo approccio per l'insegnamento delle SdT che coinvolge più discipline

innovazione metodologica → flipped

innovazione organizzativa -> fuori classe, fuori orario -> interdisciplinare

Progetto che parte da Bill Gates: cataloga tutti gli eventi in una scala cronologica universale * diversi intervalli di tempo

approccio globale allo studio; senso della ricomposizione; NO frammentazione

lanciato da TED -> possibile sviluppare una local big history -> soglia di complessità = tappe importanti della storia * 6 o 8

percorso di 2 anni per le Secondarie di II grado -> General Big History per il I anno e Local Big History per il II anno

attività psicologica, organizzativa e metodologica che lega apprendimento alle emozioni

basato su teoria delle intelligenze multiple di Gardner

comunicazione

espressione culturale -> dà valore sociale alla scienza

emozione -> veicola apprendimento

pone al centro lo studente

ORGANIZZAZIONE

3-4 mesi di allestimento
lavoro di classe o extracurricolare
ricerca

spazi adeguati

RUOLI:

insegnante = regista
attori → recitano
scenografi → musiche e scenografie
scrittori → scrivono i gobbi
cameraman → riprese

VERIFICA E VALUTAZIONE:

relazione biunivoca studenti-insegnante

dà feedback
3 tipi di verifica:

diagnostica → indaga pre-conoscenze e pre-concezioni
in itinere o formativa → indaga lungo il percorso
sommativa → al termine del percorso

impostata su obiettivi scelti dall'insegnante

VERIFICA:

oggetto su cui vado a lavorare

deve essere:

VALIDA → coerente con il percorso
ATTENDIBILE → deve poter essere valutata nello stesso modo da altre persone

VALUTAZIONE:

valore attribuito alla verifica per decidere in quale misura sono state raggiunte le competenze

PROVE STRUTTURATE:

prove con stimolo aperto e risposta aperta: tema / risposta stile III prova
prove con stimolo chiuso e risposta aperta: format predefinito, saggi brevi

riassunti: prove con stimolo chiuso e risposta chiusa: test oggettivi, risposte multiple * non permettono di indagare competenze e abilità superiori
prove con stimolo aperto e risposta chiusa → NON applicabile
PROVE NON STRUTTURATE

interrogazione

strumento divergente
definizione preliminare ed esplicita
partenza da una domanda ampia

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