Esempio uda lezione simulata sostegno concorso scuola secondaria titolo alunno disabile

CARATTERISTICHE

La classe è composta da 26 allievi, 14 femmine e 12 maschi,

— eterogenei per preparazione, attitudini, talenti e abilità.

Buona motivazione e predisposizione alle TIC. La componente

— femminile è per la maggior parte rispettosa delle regole, si

impegna e fa da traino nelle attività scolastiche. Grazie ad un

clima di coesione e solidarietà, anche i rapporti con i docenti

sono empatici e propositivi. Ciò facilita l’introduzione e lo

svolgimento delle attività di gruppo e laboratoriali.

Nel complesso, la classe è unita e inclusiva nei confronti dei

— compagni con BES: oltre a Marco, alunno con disabilità, ci sono

altri tre studenti con DSA e PDP, ed uno studente di origine

spagnola con attivazione di PDP temporaneo per Bes linguistico.

•

Marco è un alunno con disabilità Riesce a memorizzare i concetti base

intellettiva di grado medio, segue una quando presentati per immagini, con

programmazione con obiettivi supporti visivi e mediatori iconici

differenziati. Presenta criticità: • Necessita di lavori brevi (con pause

• in ML – MBT intervallate) e strutturati (con precisi

compiti assegnati), di consegne semplici e

• linguistiche (in input e output) chiare, con compiti che prevedano

• nel riconoscimento e conseguente gestione possibilmente l’utilizzo del linguaggio

delle proprie emozioni analogico piuttosto che quello verbale, se

non affiancato dal docente di sostegno o da

Ha difficoltà nella comunicazione e

— un compagno tutor.

nell’interazione: spesso si isola quindi dal

contesto dei pari. • Intelligenza non verbale e visuo-spaziale

accentuata.

Ha legato molto con Carlos, che sa come

— calmarlo nelle sue attivazioni emotive. • Talento nel disegno e nelle materie

artistiche. Creativo

• Non sostiene compiti complessi, di lunga

durata e attività ripetitive.

• E’ molto sensibile agli stimoli distraenti. • Ama i videogiochi

• Il calo dell’attenzione è sensibile in attività a e la tecnologia.

carattere sedentario. TALENTI,

IL CASO DI INTERESSI, CRITICITA’

MARIA FACILITATORI Ha scarsa memoria

•

Le piace disegnare e

•

Dislessica e di lavoro con testi

apprende con il

disortografica scritti o verbali.

supporto del

mediatore iconico Apprende solo per

•

(ha un’ottima piccoli step e solo se

memoria visiva). i contenuti vengono

DSA ai sensi della L. spiegati più volte e

Le piace lavorare in

•

170/2010 le attività reiterate,

coppia e/o in piccoli possibilmente in

gruppi.

Linee Guida 2011 varie forme e con

E’ molto precisa

• diversi mezzi di

nella gestione del rappresentazione/es

tempo.

Beneficia di un PDP pressione (UDL).

Ha un carattere

• spigliato e forte.

TALENTI,

IL CASO DI PER MARCO, DA

INTERESSI,

CARLOS TUTOR A TUTEE

FACILITATORI •

• Sta dimostrando buone

Dotato per le tecnologie

Carlos è un ragazzo di capacità di

informatiche

origine spagnola. Vive da apprendimento della

• Sportivo, quando può fa

poco in Italia, frequenta una lingua italiana anche

classe inferiore rispetto alla attività all’aria aperta grazie alle relazioni

sua età anagrafica e sta • E’ molto amico di Marco,

frequentando il corso di instaurate con i

Italiano L2. quasi come un fratello compagni e in modo

maggiore e sa contenerlo speciale con Marco, che

nei momenti di

Beneficia di un PDP trova divertente il suono

maggiore difficoltà.

temporaneo della lingua spagnola e

Direttiva MIUR 27/12/2012 allo stesso tempo lo

corregge quando fa degli

Linee guida stranieri 2014 errori in italiano.

Nota MIUR 2022

Raccomandazione del Consiglio

d’Europa 2018: Competenze per

l’apprendimento permanente

Competenza personale, sociale e capacità di imparare

— ad imparare

Competenza digitale

— Competenza in materia di consapevolezza ed

— espressione culturali

CONOSCENZE COMPETENZE

ABILITA’ Saper analizzare,

Tecniche di rappresentazione

Conoscere fenomeni comprendere, osservare,

della forma plastica a mano

artistici, opere ed autori del libera, guidata, da immagine con realizzare.

primo Rinascimento. resa del cromatismo e del Realizzare progetti plastico

Conoscere la grande chiaroscuro. tridimensionali in argilla o

ricchezza e complessità della Disegno e modellazione di di altri materiali malleabili.

produzione artistica di particolari anatomici. Saper gestire in autonomia i

questo periodo. Progettazione della forma tempi e le fasi esecutive di

plastica su tema scelto o realizzazione di un

assegnato. manufatto plastico

Tecniche di modellazione scultoreo.

tridimensionale in argilla.

Realizzazione di manufatto

plastico a tuttotondo o

bassorilievo. •

Dimensione della Socializzare con un

— socializzazione e compagno tutor da tramite

dell’interazione per riuscire a partecipare

ad attività di gruppo.

Dimensione della

— •

comunicazione e del Utilizzare il linguaggio

linguaggio dell’espressione plastica.

•

Dimensione Portare a termine compiti

— dell’autonomia e complessi.

dell’orientamento • Illustrare un argomento

Dimensione cognitiva, attraverso un prodotto

— neuropsicologica e digitale, pptx.

dell’apprendimento

Indirizzo Arti Figurative Collegamento con il

curriculo integrato

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, d’istituto

dovranno: • aver approfondito la conoscenza degli elementi

costitutivi della forma grafica, pittorica e/o scultorea nei PROFILO

suoi aspetti espressivi e comunicativi e acquisito la EDUCATIVO,

consapevolezza dei relativi fondamenti storici e

concettuali; • conoscere e saper applicare i principi della CULTURALE E

percezione visiva; • saper individuare le interazioni delle PROFESSIONALE

forme pittoriche e/o scultoree con il contesto DELLO

architettonico, urbano e paesaggistico; • conoscere e

applicare i processi progettuali e operativi e utilizzare in STUDENTE (

modo appropriato le diverse tecniche della figurazione PEcuP) in uscita

bidimensionale e/o tridimensionale, anche in funzione

della necessaria contaminazione tra le tradizionali del Liceo artistico

specificazioni disciplinari (comprese le nuove tecnologie);

• conoscere le principali linee di sviluppo tecniche e DPR 89/2010

concettuali dell’arte moderna e contemporanea e le

intersezioni con le altre forme di espressione e

comunicazione artistica; • conoscere e saper applicare i

principi della percezione visiva e della composizione della

forma grafica, pittorica e scultorea.

Barriere e Facilitatori ( contestuali Metodologie inclusive e riferimenti

ambientali e personali) pedagogici

BARRIERE Visual learning, WebQuest

Fattori contestuali ambientali: Peer education (cooperative learning e peer

-

Ambienti eccessivamente rumorosi tutoring)*

Compiti complessi con concetti ad alto Didattica con le TIC*

-

coefficiente di astrazione Didattica laboratoriale (learning by doing)

-

Linguaggio verbale

Attività non strutturate UDL: molteplici forme di coinvolgimento e

—

Attività che si protraggono per troppo tempo mezzi di rappresentazione ed espressione

Fattore personale:

Impulsività APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO

— (Ausubel)

Scrittura

Scarso senso di autoefficacia e autostima

FACILITATORI: *Nota Miur del 04/08/2009, “Linee Guida

—

Visual learning sull’integrazione degli alunni con disabilità”,

TIC ( GSUITE, PPTX), mediatore iconico, III parte, p. 2.2, «Le strategie didattiche e gli

strumenti»

Abitudine al viaggio e al movimento, espressione

artistica

PER LA CLASSE

• Conoscere il contesto storico in Italia che ha visto nascere il

Rinascimento.

• Saper conoscere tecniche e metodologie appropriate per un elaborato

• Possedere conoscenze informatiche di base e saper utilizzare browser

per la navigazione Web e G-suite ( Pptx, Classroom)

PER MARCO

• Saper partecipare ad attività collaborative con i compagni (in coppia

ed in piccolo gruppo), sapendo svolgere un compito dato.

• Saper utilizzare browser per la navigazione Web e G-suite (Pptx,

Classroom)

Il percorso progettato in questa UDA vedrà coinvolta l’intera

classe e Marco in primis nella realizzazione di un

manufatto artistico, riproduzione o semplicemente ispirato

ad uno dei due artisti rinascimentali, Raffaello e Piero della

Francesca, alcune opere delle quali sono geograficamente

vicine a noi ( Marche, Umbria).

Marco potrà fare esperienza della manipolazione di materiali

malleabili come l’argilla ed i suoi benefici a livello di

benessere e incremento di tempi e capacità di

concentrazione su compiti assegnati.

Ciò consentirà a Marco di esprimere e scoprire le sue abilità e

talento nel campo dell’espressione creativa utilizzando il

linguaggio dell’arte.

Il docente di storia dell’arte in collaborazione

con la docente di sostegno e di discipline plastiche e

scultoree hanno aperto una Classroom con il titolo

“L’arte ci prende per mano” e vi caricano in un Padlet

dei contenuti multimediali circa il periodo storico del

Rinascimento, animazioni e foto di opere d’arte, Video

tutorial (MODELING), dipinti o sculture e tour virtuali

di musei.

Nella classe virtuale vi è il termine per la consegna di una

presentazione in pptx circa l’elaborato/i che ciascun

gruppo avrà realizzato come prodotto finale in

concomitanza con la realizzazione della prova pratica.

Tra Raffaello Sanzio (Urbino, 1483 - Roma

1520) e Piero della Francesca (Sansepolcro,

1412 – Sansepolcro, 1492) Un tour virtuale

www.gndm.it

www.casaraffaello.com

In questa fase, della durata complessiva di un’ ora, i

docenti di storia dell’arte e di sostegno col supporto

della Smartboard recuperano le PRECONOSCENZE

degli studenti sull’inquadramento del Rinascimento

come periodo storico, soprattutto dal punto di vista

artistico-culturale, interagendo con gli studenti in

forma partecipata (LEZIONE DIALOGATA).

Per stimolare la riflessione condivisa, proietta il Padlet

sulla smartboard, avvalendosi dell’aiuto di Marco per

selezionare tramite lo schermo interattivo touchscreen

i diversi contenuti o quesiti a scelta multipla.

Le due docenti suddividono la classe in 6 gruppi di lavoro eterogenei, di 4

o 5 studenti ad ognuno dei quali verrà assegnato un ruolo

(COOPERATIVE LE