Esempio UDA lezione simulata per la scuola secondaria di primo grado e concorsi pubblici dal titolo Comprendere per imparare

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C a s t i g l i o n e M . R . - C.M. TEIC81600C

Viale Umberto I 64034 CASTIGLIONE M.R. (TE)

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0861.909031 - 0861.909860 e-mail: teic81600c@istruzione.it C.F. 92024400670

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V A L L E D E L F I N O

Comprendere

per

imparare

UDA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

a cura delle F.S. NESPOLI G.

PANZONE M.

e del Gruppo di lavoro:

BONOLIS F.

D’AGOSTINO C.

DE FLAVIIS P.

DI DOMENICO M.

MARANACA M.

QUARANTA A

Pagina 1

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UDA

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

UNITA’ DI APPRENDIMENTO

Denominazione Comprendere per imparare

Prodotti GIOCO “LETTORI SI DIVENTA”

Compito di realtà E’ il gioco da tavola perfetto da fare in classe: un gioco che dà la possibilità di

Compito unitario misurarsi in varie sfide e di mettere alla prova la capacità di comprensione di un testo

significativo e le doti di memoria di tutti i partecipanti.

Si tratta della classica sfida a squadre, ognuna delle quali, a turno, deve superare

una “prova” al fine di fare avanzare il proprio segnalino per raggiungere il traguardo.

Competenze Consolidare le conoscenze relative agli argomenti di studio;

disciplinari Rinforzare la competenza di lettura, approfondendo la comprensione dei brani;

Rinforzare la competenza lessicale, approfondendo il significato di parole non

comuni;

Rinforzare la creatività necessaria a preparare il gioco e a formulare le domande;

Rinforzare la competenza digitale;

Rinforzare la competenza sociale, lavorando in gruppo e collaborando a un prodotto

collettivo.

COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA: comprendere enunciati; leggere,

comprendere e produrre testi di vario tipo; partecipare a scambi comunicativi con

compagni e docenti usando un registro adeguato ai diversi contesti.

COMPETENZA DIGITALE: usare con consapevolezza le tecnologie della

comunicazione per ricercare, analizzare dati ed informazioni; distinguere informazioni

attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica;

interagire con soggetti diversi nel mondo.

IMPARARE AD IMPARARE: possedere un patrimonio organico di conoscenze e

Competenze nozioni di base e impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo;

chiave/cittadinanza orientare le proprie scelte in modo consapevole, essere consapevole delle proprie

attivate dall’UDA potenzialità e dei propri limiti.

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE: rispettare le regole condivise; collaborare con

gli altri per la costruzione del bene comune; partecipare in modo consapevole e

responsabile a tutte le attività formali e informali proposte.

SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’: dimostrare originalità e spirito di

iniziativa; assumersi le proprie responsabilità, chiedendo aiuto quando si trova in

difficoltà o fornendolo a chi lo chiede; saper analizzare se stesso per misurarsi con le

novità e gli imprevisti.

Abilità Conoscenze

• •

Applicare tecniche di supporto alla memoria e alla Tecniche per la stesura e la rielaborazione degli

rielaborazione, durante l’ascolto e dopo l’ascolto appunti: abbreviazioni, parole chiave, segni

convenzionali, schemi, mappe, testi riassuntivi

• •

Operare inferenze di tipo grammaticale o Strutture morfosintattiche della lingua italiana;

contenutistico necessarie per la piena comprensione campi semantici, significato contestuale delle parole, Pagina 2

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del testo; riconoscere le principali strutture uso figurato del lessico ecc

morfosintattiche presenti nel testo; ricercare i

significati di vocaboli • Principali tipologie testuali: il testo narrativo,

• Riconoscere la tipologia testuale, identificando i descrittivo, informativo-espositivo, regolativo,

principali elementi strutturali che la caratterizzano e il argomentativo, espressivo e poetico

contenuto fondamentale. • Funzioni linguistiche e scopi comunicativi

• Individuare le finalità e gli scopi comunicativi del

testo

• •

Individuare scopi e funzioni in un atto comunicativo Principali funzioni linguistiche (poetica, informativa,

• descrittiva, narrativa…)

Ricavare informazioni utili per la comprensione di •

una parola dalle sue componenti morfemiche (radice, Il senso delle parole dal contesto: denotazione,

desinenza; prefissi, suffissi) connotazione, omonimia, sinonimia, derivazione

• •

Individuare le parole chiave di un testo Significato e tipologia delle diverse parti del

discorso (nome, articolo, aggettivo; pronome; verbo,

avverbio; preposizione, congiunzione; interiezione)

Utenti destinatari Classe prima

Prerequisiti Conoscere le parti del discorso

Saper utilizzare il dizionario

Conoscere il significato della parola – chiave

Fasi di applicazione Fasi 1-5 attività per lo sviluppo delle capacità di ascolto e comprensione

FASE 1: BRAINSTORMING (Che cos’è una consegna – Differenza tra consegna

scritta e orale). L’insegnante introduce l’argomento attraverso un brainstorming con il

quale si invitano i ragazzi a dire cosa significa per loro il termine “consegna”. Si

procede alla differenziazione tra consegna scritta e orale evidenziando le diverse

difficoltà attraverso una serie di esempi.

FASE 2: COMPRENSIONE DI BASE (Capire e ascoltare le istruzioni orali):

L’alunno si eserciterà nelle abilità di ascolto imparando tecniche di problem-solving,

identificando le abilità che servono quando si ascoltano le istruzioni orali al fine di

selezionare le informazioni utili allo scopo.

FASE 3: COMPRENSIONE DI BASE (Capire e seguire le istruzioni scritte):

L’alunno, attraverso esercizi di lettura e di comprensione delle istruzioni scritte,

imparerà a selezionare le parole chiave necessarie all’esecuzione di un’istruzione e

ad eseguire correttamente le azioni dettate da una consegna scritta.

FASE 4: COMPRENSIONE INFERENZIALE (Capire le inferenze)

L’alunno comprenderà un testo collegando in modo logico le informazioni fornite,

aiutandosi con i legami presenti.

FASE 5: COMPRENSIONE CRITICA (Facilitare la comprensione di un testo)

Attraverso la parafrasi di un testo, l’alunno ne costruirà uno nuovo dicendo le stesse

cose del testo base ma con altre parole facilitando così la comprensione.

Fasi 6-8: Compito di realtà

FASE 6: SCELTA DEGLI ARGOMENTI E PREPARAZIONE DELLE DOMANDE

La classe sceglierà i brani di lettura su cui preparerà le domande da utilizzare per il

gioco e le relative risposte che verranno revisionate dall’insegnante.

FASE 7: CREAZIONE DEL GIOCO E DEFINIZIONE DELLE REGOLE

La classe definirà le regole e costruirà la plancia del gioco e le relative carte.

FASE 8: GIOCO

Organizzazione e svolgimento della gara.

Tempi 25 h

Esperienze attivate Confronto fra pari, uso di risorse digitali, pianificazione e strutturazione di una attività,

esperienze di collaborazione e compartecipazione.

Metodologia Cooperative learning (lavoro in coppia o a gruppi).

Lezione partecipata con coinvolgimento diretto degli alunni. Pagina 3

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Discussione in classe e conversazioni con libere osservazioni (brainstorming) per

favorire il confronto.

Didattica inclusiva al fine di coinvolgere anche gli alunni in difficoltà.

Learning by doing.

Lezioni frontali, dialogate e interattive.

Circle time.

Peer tutoring.

Problem solving.

Role play.

Risorse umane Docenti del Consiglio di classe.

Strumenti Libri di testo.

Materiale in fotocopia e/disponibile su file.

LIM.

Schede di approfondimento e materiale iconografico.

Sussidi audiovisivi e multimediali.

Risorse da internet.

Valutazione Valutazione degli apprendimenti (interrogazioni, schede di verifica…)

- Valutazione dei processi ( vedi file allegato: RUBRICHE DI VALUTAZIONE)

- Valutazione del prodotto ( vedi file allegato: RUBRICHE DI VALUTAZIONE)

- Valutazione della relazione ( vedi file allegato: RUBRICHE DI VALUTAZIONE)

- Valutazione competenze chiave (vedi file allegato: RUBRICHE DI VALUTAZIONE)

- Autovalutazione degli alunni ( vedi file allegato: RUBRICHE DI VALUTAZIONE)

- Pagina 4

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PIANO DI LAVORO UDA

SPECIFICAZIONE DELLE FASI

UNITÀ DI APPRENDIMENTO: Comprendere per imparare

Coordinatore: le insegnanti di classe

Collaboratori: le insegnanti di classe

Fasi Attività Strument Esiti Tem Valutazione

i pi

1 L’insegnante presenta il percorso di Circle Comprensione 1h e Motivazione e

apprendimento, invitando i ragazzi a time; del termine e mezz disposizione degli

dire cosa significa per loro il termine brainstor individuazione a alunni ad

“consegna”. Si procede alla ming; delle differenze intraprendere il

differenziazione tra consegna scritta e ricerca tra consegna percorso.

orale evidenziando le diverse difficoltà individual scritta e orale.

attraverso una serie di esempi. e e/o di

Allegato 1 gruppo,

LIM,

Internet,

software,

testi vari.

2 ASCOLTARE E CAPIRE LE Schede Comprensione 3/5h Precisione

ISTRUZIONI (Attività laboratoriali di lavoro; di un testo orale nell’esecuzione delle

individuali) lezione attraverso attività; capacità di

Esercizi per lo sviluppo delle multimedi l’ascolto attivo; ascolto e

- abilità di ascolto. ale; LIM; capacità di comprensione di un

Tecniche di problem-solving per testi vari; selezionare testo orale.

- quando si ha difficoltà ad Internet. informazioni.

ascoltare.

Attività mirate a riconoscere e

- rimuovere gli ostacoli che

impediscono di ascoltare.

Esercizi per selezionare le

- informazioni utili allo scopo.

Allegato 2

3 CAPIRE E SEGUIRE LE ISTRUZIONI Schede Comprensione 6h Precisione

(Attività laboratoriali individuali e a di lavoro; e decodifica nell’esecuzione delle

piccoli gruppi) lezione delle istruzioni attività; capacità di

Esercizi di lettura, di multimedi scritte lettura e

- comprensione e di decodifica ale; LIM; attraverso una comprensione di un

delle istruzioni scritte. testi vari; lettura attiva; testo scritto.

Selezione delle parole chiave Internet. individuazione

- necessarie all’esecuzione di delle parole –

un’istruzione. chiave.

Esercizi per eseguire

- correttamente le azioni dettate da

una consegna scritta.

Allegato 3

4 CAPIRE LE INFERENZE (Attività Schede Capacità di 1/2h Capacità logiche

laboratoriali individuali e a piccoli di lavoro; effettuare

gruppi) lezione collegamenti

Attività finalizzate a far sì che multimedi logici e sviluppo

- Pagina 5

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l’alunno realizzi delle ale; LIM; del pensiero

INFERENZE, cioè dei testi vari; critico.

collegamenti logici e tragga delle Internet.

conclusioni personali

indispensabili perché avvenga la

comprensione del testo.

Allegato 4

5 COMPRENSIONE CRITICA (Attività Schede Sviluppo del 4h Capacità critiche;

laboratoriali individuali e a piccoli di lavoro; pensiero critico; capacità di riflessione

gruppi) lezione ampliamento sui significati delle

Esercizi di sostituzione di alcune multimedi del lessico. parole.

- parole e perifrasi con altre più ale; LIM;

semplici. Es. l’increment