Paniere Psicologia dell' apprendimento - Risposte multiple e fuori paniere - (2026)

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Set Domande: Psicologia dell'apprendimento Scienze dell'educazione e della formazione Docente: Tuena Cosimo

Lezione 002

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L’oggetto di studio della psicologia è l’esperienza diretta che il soggetto ha riguardo la sua attività mentale conscia. Per fare ciò Wundt e i suoi colleghi usavano il 6MIZSGEVIVMGSVHMTEWWEXM metodo introspettivo (es. chiedere di descrivere cosa il soggetto prova quando viene presentato un cartoncino verde).

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Il pensiero della scuola della Gestalt è caratterizzato da tre dimensioni fondamentali: EXXIKKMEQIRXSJMPSWSJMGS8ISVMEHMGEQTS4SWXYPEXSHIPPདྷMWSQSVJMWQS Atteggiamento fenomenologico, “Teoria di campo”, Postulato dell’isomorfismo.

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Per esempio, con persone con disabilità intellettiva severa, si possono indurre 7SPSXVEQMXIJEHMRK apprendimenti con la formazione di associazioni, 7SPSXVEQMXIEWWSGME^MSRM attraverso la esposizione ripetuta di stimoli associati, la loro combinazione progressiva (modellaggio, concatenamento), %WWSGME^MRMQSHIPPEKKMSTVSQTXMRKIJEHMRK la loro presentazione iniziale in maniera enfatizzata e saliente (prompting) con una progressiva attenuazione degli elementi enfatizzanti (fading).

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Un tetraedro le cui quattro punte rappresentano le seguenti componenti:

• Le caratteristiche proprie di ogni studente
• I tipi di attività cognitive sollecitate
• Le qualità e il modo in cui viene presentato il materiale didattico
• I metodi usati per valutare l'apprendimento

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Funzionalismo: l’americano William James creò il suo laboratorio in Massachusetts. L’approccio del funzionalismo si basa sullo studio delle .EQIW funzioni della mente (James, 1890). Memore degli studi di Darwin secondo cui la mente è il frutto dell’evoluzione, il funzionalismo non 7OMRRIV vuole tanto studiare la struttura della mente ma come essa adatta le incarnata: funziona come guida per l’azione e ;YRHX sue funzioni all’ambiente. l’interazione con l’ambiente.

Situata: È radicata nel corpo (embodied cognition, tradotto cognizione incarnata), le rappresentazioni, OFRQFHWWRGLPHQWHLQFDUQDWDHVLWXDWDªVSLHJDWRDOPHJOLRFRQTXDOHDIIHUPD]LRQH cognitive sono il frutto di processi simbolici e astratti 0EQIRXI«YRGSQTYXIVRSRMRJPYIR^EXSHEGEVEXXIVMWXMGLITIVGIXXMZIIQSXSVMI sostenuti anche da elementi sensomotori.

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7MJSGEPM^^EWYPP EREPMWMHIPPEQIRXIGSQIIPIQIRXSGIRXVEPI Watson sosteneva che la psicologia doveva concentrarsi sull'osservazione del comportamento esterno.

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Set Domande: Psicologia dell'apprendimento Scienze dell'educazione e della formazione Docente: Tuena Cosimo

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Oggi si riconosce ampiamente che l'apprendimento non consiste nel semplice accumulo YRTVSGIWWSMRHMZMHYEPIVIEPM^^EXSTIVXISVMGE di informazioni, ma è un processo costruttivo.

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L'approccio cognitivista considera l'apprendimento come un processo caratterizzato da tre aspetti principali: costruttivo, strategico-attivo e interattivo. Questo modello si basa sull'idea che la mente umana funzioni come un sistema complesso che elabora informazioni. Le conoscenze precedenti nella memoria, sia concettuali che procedurali, sono la base per assimilare e integrare nuove informazioni, ristrutturando le strutture esistenti. Si parla di "costruzione della conoscenza" per evidenziare l'elaborazione attiva delle informazioni, contrariamente all'approccio passivo del comportamentismo. Questo si collega al costruttivismo, che vede la realtà come una costruzione mentale.

Il costruttivismo allarga la prospettiva includendo anche le dimensioni motivazionali, culturali e sociali dell'apprendimento. L'apprendimento è strategico-attivo, in quanto gli individui usano diverse strategie per apprendere, e non è un processo lineare ma una serie di azioni pianificate. Gli individui non sono semplici ricevitori di informazioni, ma partecipano attivamente nel loro apprendimento. Inoltre, l'apprendimento è interattivo, evidenziando l'importanza delle interazioni sociali e culturali. La qualità degli esiti educativi dipende dall'interazione di diverse componenti, come le caratteristiche degli studenti e i metodi di valutazione. L'apprendimento è descritto come una costruzione della conoscenza attraverso l'interpretazione personale.

L'apprendimento, specialmente quello formale nelle scuole, è concepito come un processo che si sviluppa attraverso l'interazione di diverse variabili coinvolte nel contesto educativo. Questo concetto è stato illustrato con l'analogia di un tetraedro le cui quattro punte rappresentano le seguenti componenti:

• Le caratteristiche proprie di ogni studente
• I tipi di attività cognitive sollecitate, vale a dire i diversi processi mentali come l'attenzione e la memoria, insieme alle strategie adottate per completare vari compiti
• Le qualità e il modo in cui viene presentato il materiale didattico, che riflettono le scelte metodologiche dell'insegnante e il tipo di ambiente di apprendimento creato
• I metodi usati per valutare l'apprendimento, che possono variare da test a scelta multipla, che misurano la capacità di memorizzazione, a compiti che richiedono capacità di ragionamento più complesse

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Set Domande: Psicologia dell'apprendimento Scienze dell'educazione e della formazione Docente: Tuena Cosimo

Lezione 003

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Estinzione: la presentazione dello SC (campana) senza SI (cibo) comporta l’estinzione della salivazione (RC).

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Questo fenomeno è noto come rinforzo, che serve ad incrementare la frequenza di un comportamento data una 9RTVSGIWWSGLIWIVZIEHMRGVIQIRXEVIPEJVIUYIR^EHMYRGSQTSVXEQIRXSHEXEYREGIVXEVMGSQTIRWE certa ricompensa.

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L’apprendimento del linguaggio tra comportamentismo e cognitivismo: secondo 7MFEWEWSPSWYPP EWWSGME^MSRIXVEZSGEFSPS IWPETEVSPIGERI IP SKKIXXSVIEPI IWMPGERIZMWXSEPTEVGS Skinner l’apprendimento del linguaggio è un insieme complesso di risposte operanti nel ‹FEWEXSWYPGSRHM^MSREQIRXSGPEWWMGS bambino. Ad esempio, si impara ad associare una parola (es. cane) allo stimolo reale (es. il 2SR«HSZYXSWSPSEPPEGETEGMX£HMEWWSGMEVIZSGEFSPS IWPETEVSPEGERI ISKKIXXSVIEPI IWMPGERIZMWXSEPTEVGS cane visto al parco) attraverso i rinforzi e ‹FEWEXSWYPGSRHM^MSREQIRXSTIVERXI complimenti dei genitori. Tuttavia, Chomsky (1957) si oppose a questa visione comportamentista.

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Il medico russo Pavlov, nel 1904, scoprì il condizionamento classico, dimostrando che risposte innate, come la salivazione dei cani al cibo, possono essere associate a stimoli neutri, come il suono di una 4XDQWLHTXDOLVRQRLWLSLGLULQIRU]LHSXQL]LRQLFKHKDLQGLYLGXDWR6NLQQHU campana. Nell'esperimento, un cane, fissato in un ambiente tranquillo, mostrava salivazione alla vista del cibo, che era lo stimolo incondizionato (SI), e la salivazione era la risposta incondizionata (RI). Successivamente, associò il suono della campana al cibo, facendo diventare la campana stimolo condizionato (SC) e la salivazione in risposta al suono risposta condizionata (RC). Pavlov notò vari aspetti dell'apprendimento, tra cui generalizzazione, discriminazione, acquisizione, estinzione, recupero spontaneo, riacquisizione e assuefazione.

05. Quanti e quali sono i tipi di rinforzi e punizioni che ha individuato Skinner?

Il ricercatore americano Skinner ampliò i principi del condizionamento classico, basandosi sui lavori di Thorndike del 1911, che parlava di apprendimento tramite prove ed errori. Thorndike spiegò che imparare significa fare collegamenti tra situazioni e risposte, dimostrando questo con un gatto in una "problem-box". Il gatto doveva azionare una leva per fuggire, e Thorndike notò che le azioni giuste venivano ripetute mentre quelle sbagliate venivano scartate. Queste osservazioni condussero alla formulazione della "legge dell'effetto", che dice che le risposte corrette si rafforzano per le conseguenze delle azioni.

Skinner definì i comportamenti operanti come comportamenti emessi spontaneamente, dove l’animale modifica l'ambiente. Con un ratto in un ambiente con una leva, il ratto esplora e impara che azionare la leva gli dà cibo, rendendo l’azione ripetitiva tramite il rinforzo. I rinforzi includono il rinforzo positivo, negativo, primario e secondario. Skinner descrisse anche le punizioni, sebbene queste siano meno efficaci.

• Punizione positiva: consiste nella somministrazione di una condizione spiacevole per il soggetto (es. castigo)
• Punizione negativa: consiste nella rimozione di uno stimolo piacevole (es. togliere la PlayStation)

Skinner elaborò piani di rinforzo per facilitare l'apprendimento, creando vari tipi come il piano di rinforzi a intervallo fisso, a intervallo variabile, a rapporto fisso e a rapporto variabile. Introducendo la tecnica del modellamento, rinforzava il comportamento dell'animale avvicinandosi alla leva fino a farlo premere.

• Piano di rinforzi a intervallo fisso: il rinforzo è fornito a scadenze regolari (per esempio, ogni 2 minuti). Es. lo stipendio alla fine del mese
• Piano di rinforzi a intervallo variabile: il rinforzo è erogato a intervalli variabili nel tempo e scelti in modo casuale. Es. elogi occasionali
• Piano di rinforzi a rapporto fisso: il rinforzo è fornito dopo un numero prefissato e sempre eguale di risposte; es. il lavoro a cottimo
• Piano di rinforzi a rapporto variabile: il rinforzo è somministrato dopo un numero di risposte che varia in modo casuale; es. la lotteria

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Set Domande: Psicologia dell'apprendimento Scienze dell'educazione e della formazione Docente: Tuena Cosimo

Lezione 004

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Questo esperimento suggerisce che l'apprendimento può avvenire attraverso la semplice esposizione e interazione con l'ambiente, anche in assenza di 2SRTYµEZZIRMVIWIR^EYREVMGSQTIRWE rinforzo diretto.

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2IWWYREVMWTSWXE«GSVVIXXE Apprendimento situato: esso si basa sull'esperienza diretta 0 ETTVIRHMQIRXSWMZIVMJMGEWSPSEXXVEZIVWSP MWXVY^MSRIJSVQEPIIWXVYXXYVEXE (imparare facendo, learning by doing) come fondamento di ogni processo di apprendimento (costruttivismo).

0 ETTVIRHMQIRXSWMFEWEWYPP IWTIVMIR^EMRHMVIXXEFEWEXSWYZMWWYXMEPXVYM La motivazione intrinseca, spinta da interessi personali, è 0 ETTVIRHMQIRXSWMFEWEWYPP IWTIVMIR^EHMVIXXE PIEVRMRKF]HSMRK IWYPPEQSXMZE^SRIMRXVMRWIGE essenziale fin dalla nascita e guida il processo di apprendimento.

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Apprendimento e forza associativa

6SLHJKLODGLIIHUHQ]DIUDDSSUHQGLPHQWRODWHQWHHVLWXDWR L'apprendimento è influenzato dalla forza associativa tra stimoli, non solo dalla loro vicinanza temporale. Gli animali, e gli esseri umani, imparano a prevedere eventi in base alle esperienze passate, come il mal di pancia dopo aver mangiato cibo avariato. Questo porta a costruire aspettative 'HVFULYHUHO DQDORJLDGHOWHWUDHGURSHUODTXDOLW¢GHJOLHVLWLHGXFDWLYL su ciò che accadrà, con possibilità di sorpresa se l'associazione cambia. L'apprendimento avviene tramite nuove associazioni, rinforzi e punizioni, e include rappresentazioni e schemi mentali per interpretare eventi. Gli script, come scorciatoie mentali, sono utilizzati per prevedere comportamenti in situazioni specifiche, basandosi sulle esperienze precedenti.

04. Spieghi la differenza tra apprendimento latente e situato

04. L’apprendimento latente: il ricercatore americano Tolman (1946) si distaccò dal comportamentismo, sostenendo che l'apprendimento può avvenire in modo spontaneo e implicito. Tolman dimostrò che esisteva una mappa cognitiva tra stimolo e risposta che facilita l’apprendimento. In un esperimento del 1930, Tolman e Honzik testarono tre gruppi di topi in un labirinto. Il Gruppo A non ricevette rinforzi, il Gruppo B ricevette ricompense, e il Gruppo C ottenne premi solo dopo 11 giorni. Quando premiati, i topi del Gruppo C mostrarono prestazioni migliori rispetto al Gruppo B. Questo suggerisce che l'apprendimento può avvenire senza rinforzo diretto, evidenziando differenza tra competenza e prestazione.

Apprendimento situato

L'apprendimento situato si basa sull'esperienza diretta, essendo fondamentale per acquisire nuove conoscenze e abilità. È un processo continuo, influenzato dalla motivazione intrinseca e dall'esplorazione. Questo tipo di apprendimento si verifica tramite azioni pratiche, ed è sempre legato al contesto e alle esperienze personali.

05. Descrivere l’analogia del tetraedro per la qualità degli esiti educativi

L'apprendimento è considerato strategico-attivo, poiché richiede che gli individui usino varie strategie per assimilare le informazioni. Non è un processo semplice, ma una serie di azioni pianificate per raggiungere obiettivi specifici. Gli studenti non sono solo passivi, ma partecipano attivamente nella loro ricerca e nell'applicazione delle conoscenze. Inoltre, l'apprendimento è un processo interattivo che sottolinea l'importanza delle interazioni sociali e culturali. L'analogia del tetraedro rappresenta quattro componenti principali: le caratteristiche degli studenti, le attività cognitive, la presentazione del materiale didattico e i metodi di valutazione. Infine, l'apprendimento è come costruire una casa, con studenti e insegnanti che svolgono ruoli attivi.

*Edward Tolman e Charles Honzik, nel 1930, condussero un esperimento con tre gruppi distinti di topi all'interno di un labirinto. Il primo gruppo, Gruppo A, non ricevette mai rinforzi sotto forma di cibo per aver completato il labirinto; il secondo gruppo, Gruppo B, venne ricompensato ogni volta che completava correttamente il percorso; mentre il terzo gruppo, Gruppo C, non ricevette alcuna ricompensa fino al giorno 11 dello studio. Non appena al Gruppo C furono offerte delle ricompense, mostrò una capacità di esecuzione del compito addirittura migliore del Gruppo B. Questo fenomeno suggerisce che i ratti del Gruppo C avevano imparato la mappa cognitiva del labirinto durante i giorni senza ricompensa, ma non avevano mostrato tale apprendimento fino a quando non furono incentivati a farlo.

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Set Domande: Psicologia dell'apprendimento Scienze dell'educazione e della formazione Docente: Tuena Cosimo

Lezione 005

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%TTVSGGMSIWGPYWMZEQIRXIMRHMZMHYEPMWXE'SKRMXMZMWQS Viene quindi a delinearsi un approccio costruttivista integrato, che valuta la'SQTSVXEQIRXMWQS transizione cognitiva dell'individuo a tutte le età, combinando elementi individuali come stru