Paniere Attività motoria nella scuola secondaria - (2026) - Risposte aperte corrette

Descrivere la percezione generale dell'educazione fisica da parte del pubblico

I più anziani immaginano una classe in cui gli studenti vestono con l'uniforme richiesta e si esercitano in linea retta sotto l'occhio vigile di un istruttore del reggimento.

Ad accompagnare questa immagine c'è un'atmosfera negativa in cui i giri di corsa e l'esercizio fisico sono usati come punizione per infrazioni al codice di abbigliamento o comportamenti scorretti.

Altri potrebbero considerare l'educazione fisica una materia da evitare a causa di classi affollate, spogliatoi puzzolenti, docce non funzionanti, e la mancanza di tempo per cambiare i vestiti.

Questi ricordi dell'educazione fisica creano un pacchetto di percezione pubblica molto varia.

La varietà del curricolo, l'input degli studenti, le scelte di attività, le attività miste e l'istruzione individualizzata fanno raramente parte del programma che la maggior parte delle persone ricorda.

Purtroppo, la percezione dell'educazione fisica da parte del pubblico spesso diminuisce l'importanza della disciplina nel curricolo scolastico totale.

Anche se le forme di sport e gioco fisicamente attive possono avere un impatto positivo sugli studenti, molti adulti hanno ancora una visione negativa dell'educazione fisica.

Corsi di educazione fisica ancora più sfortunati e insoddisfacenti esistono in alcune scuole del paese.

La diseducazione fisica è una realtà difficile da cambiare.

È facile capire perché molte persone hanno frainteso l'educazione fisica.

Perché l'ambiente scolastico dovrebbe essere attivo per i giovani che lo frequentano?

Considerando che un progetto didattico di qualità incoraggia un comportamento attivo, ha senso disporre di un programma che aiuti i giovani a comprendere l'importanza di una corretta gestione del peso e di uno stile di vita attivo.

Un progetto didattico di educazione fisica di qualità educa fisicamente i giovani ma non toglie nulla al rendimento scolastico della scuola.

Spiegare il contributo unico dell'educazione fisica alla vita degli studenti

L'educazione fisica fornisce agli studenti le competenze di cui hanno bisogno per essere attivi da adulti.

Un bene che i giovani hanno, in più rispetto agli adulti, è il tempo per esercitarsi e apprendere nuove abilità.

Pochi adulti imparano una serie completamente nuova di abilità fisiche.

Spesso praticano e migliorano le abilità apprese durante l'infanzia.

L'attività fisica (che si verifica più spesso nelle lezioni di educazione fisica) fornisce benefici per la salute immediati e a breve termine per i giovani (Travis et al., 2016).

Per gli studenti in sovrappeso, una maggiore attività fisica si traduce in una riduzione della percentuale di grasso corporeo.

Inoltre, una maggiore attività riduce la pressione sanguigna e migliora il profilo lipidico del sangue per gli studenti ad alto rischio per la salute.

Infine, l'evidenza mostra che le attività di carico svolte durante gli anni scolastici offrono benefici della densità minerale ossea che si protraggono fino all'età adulta.

I giovani attivi tendono a diventare adulti attivi.

Quanto sono importanti le scelte che farà ogni docente?

È necessario sottolineare l’importanza delle scelte che farà il docente nell’ambito dell’educazione fisica, scelte che valorizzeranno l'attività fisica per la salute, il divertimento, la sfida, l'espressione di sé e/o l'interazione sociale e il benessere della persona.

Questi aspetti si concentrano sullo sviluppo della consapevolezza degli studenti sull'ampia varietà di benefici che possono essere ottenuti conducendo una vita fisicamente attiva.

I benefici possono assumere molte forme ed essere percepiti in modo soggettivo.

Quali sono le maggiori influenze storico sociali sullo sviluppo dei programmi di educazione fisica?

La ginnastica europea ed i programmi di ginnastica altamente organizzati e disciplinati hanno dominato l'educazione fisica fino alla metà degli anni Settanta.

Questi sistemi includevano esercizi formali e strutturati, incentrati sullo sviluppo del corpo.

Le riforme che hanno interessato la scuola fino alla metà degli anni '70 hanno risentito della necessità di estendere progressivamente l’istruzione dalla scuola elementare alla scuola superiore.

Dagli anni Settanta in poi è iniziata una fase innovativa con la partecipazione, alla vita scolastica, di altre componenti sociali cointeressate alla qualità dei processi formativi.

Importante in questo contesto fu l'emanazione della Legge 59 del 1997 che sancisce l’autonomia organizzativa e didattica nella scuola.

Numerosi studiosi (Piaget, Gesell, Freud, Wallon, Le Boulch, Bruner, Winnicott) hanno determinato scenari educativi sempre più centrati sulla persona e sul soggetto in formazione.

Anche in America dall'inizio del 1900 l'educazione in generale ha cambiato la sua prospettiva basata sugli insegnamenti di John Dewey e altri, ed anche l'educazione fisica è cambiata.

Due degli obiettivi educativi cardine di Dewey hanno sottolineato la promozione della salute e del tempo libero.

Le persone si sono interessate alla pratica di sport e giochi per promuovere questi due obiettivi.

Così, è stata avviata la forte attenzione agli sport di squadra nell'educazione fisica.

Questo focus è chiamato un approccio di "educazione attraverso il fisico".

Questa prospettiva ha avuto una grande influenza anche in Italia e continua ad essere fortemente applicata nel campo dell'educazione fisica della scuola secondaria.

Descrivi quali possono essere i problemi che influenzano le scelte dell'insegnante all'interno dei programmi di educazione fisica

Un certo numero di tendenze e problemi correlati tra loro influiscono sullo sviluppo dei programmi di educazione fisica della scuola secondaria.

Alcuni di questi fattori, che influenzano le scelte del docente nella costruzione del progetto didattico-educativo, requisiti di istruzione fisica statale.

Nella scuola secondaria sono previste due ore settimanali di lezione di educazione fisica, per un totale di 66 ore annuali, tranne nei licei ad indirizzo sportivo.

Classi di coeducazione

(Legge 426 del 1988). La nuova legge introdusse l'insegnamento per classi miste nella scuola media.

Le cattedre di educazione fisica nelle scuole, a partire da quell’anno scolastico, sono state costituite in modo che il relativo insegnamento fosse impartito per classi e non più per gruppi o meglio per squadre maschile e femminili alle quali erano assegnati docenti di sesso differente.

E così, senza alcuna formazione in servizio, gli insegnanti da settembre 1989 si sono trovati in questa nuova situazione.

Studenti con disabilità

La Legge 104 del 1992 riconosce e tutela la partecipazione alla vita sociale delle persone con disabilità, in particolare nei luoghi per essa fondamentali, come la scuola e il lavoro.

Questa legge garantisce che tutti i giovani con disabilità ricevano un'istruzione pubblica adeguata che soddisfi i loro bisogni specifici.

Il PEI è il documento nel quale vengono descritti gli interventi integrati ed equilibrati tra di loro, predisposti per l'alunno in situazione di handicap, in un determinato periodo di tempo, ai fini della realizzazione del diritto all'educazione e all'istruzione.

Quali sono le componenti essenziali per un progetto didattico educativo di educazione fisica?

Identifichiamo otto componenti essenziali:

• Un progetto didattico di educazione fisica di qualità è organizzato attorno agli standard di contenuto riorganizzati dalla CAPDI & LSM che offrono direzione e continuità all'istruzione e alla valutazione.
• Un “programma” di qualità è centrato sullo studente ed è basato sui suoi impulsi, le caratteristiche e gli interessi di sviluppo dell’età che attraversa.
• L'educazione fisica di qualità fa dell'attività fisica e dello sviluppo delle capacità motorie il fulcro del progetto didattico-educativo. L'educazione fisica è l'unico posto nel curricolo scolastico totale in cui l'istruzione è focalizzata sull'insegnamento delle abilità motorie.
• I programmi di educazione fisica insegnano le capacità di gestione e l'autodisciplina.
• I programmi di qualità enfatizzano l'inclusione di tutti gli studenti. L'istruzione è progettata per coloro che hanno più bisogno di aiuto, quelli con meno competenze e con disabilità.
• In un contesto di educazione fisica di qualità, l'istruzione si concentra sul processo di apprendimento delle abilità piuttosto che sul prodotto o sul risultato della prestazione.
• Un progetto didattico di educazione fisica di qualità insegna attività che gli studenti possono utilizzare per tutta la vita per promuovere la loro salute e il benessere personale. Programmi di educazione fisica di qualità preparano i giovani a partecipare ad attività che possono svolgere una volta diventati adulti.
• L'educazione fisica di qualità insegna capacità di cooperazione e responsabilità e aiuta gli studenti a sviluppare la sensibilità alla diversità e alle questioni di genere.

Quali sono le caratteristiche di un programma di educazione fisica di successo?

Le seguenti sono caratteristiche che spesso si trovano nei programmi di successo indipendentemente dal modello o disegno del curriculum.

Esiste un ambiente di apprendimento positivo

L'istruttore è il fattore più importante nell'ambiente di apprendimento.

Offrire agli studenti la scelta

L'approccio elettivo ai curricula di educazione fisica si riferisce a consentire agli studenti di selezionare tra diverse opzioni di attività durante ogni lezione o periodo scolastico.

Ad esempio, gli studenti possono selezionare tennis etc...

Un'ampia varietà di attività disponibili

La varietà di attività fisiche disponibili per gli studenti è importante ed in continua espansione.

Attività nuove ed entusiasmanti come frisbee, cardio kick boxing, yoga/pilates, paddle, palle mediche e di stabilità, attività di camminata con contapassi, step aerobica, giochi cooperativi e arrampicata su roccia sono includibili nei programmi.

Un “programma” ampio aumenta la possibilità che tutti gli studenti trovino un'attività fisica piacevole.

Gli studenti ricevono istruzioni