Riassunto esame “Didattica della lingua italiana”, prof. Di Matteo, libro consigliato “Educazione linguistica nella scuola italiana”, Anna Luperto

Didattica della lingua italiana

Prof. Di Matteo, libro consigliato “Educazione linguistica nella scuola primaria”

Anna Luperto

Capitolo I: Educazione linguistica

Concetto di educazione linguistica, definizioni prodotte dalla vasta letteratura. Educazione linguistica → finalità comune a più discipline afferenti all'area linguistica. Il concetto di educazione linguistica è complesso. Tullio de Mauro è padre nobile del concetto “educazione a ciò che nel nostro linguaggio e nella nostra lingua vive: le nostre storie e le altre è operatività e prassi”. Concetto integrato insegnamento/apprendimento dell'italiano L1 e L2. Asse educativo trasversale che coinvolge tutte le discipline.

L'educazione linguistica è ampia, includendo anche linguaggi non verbali, sonori, visivi, artificiali e del corpo. Per Giorgio Bini non è materia scolastica ma atteggiamento pedagogico. Crea codici semiotici e li varia adattandoli alle esigenze ambientali, storiche, culturali. Legame con vicende politiche ed economiche.

Mete educative

• Culturizzazione: conoscenze e rispetto di modelli culturali e valori di civiltà diverse. Si articola con inculturazione, cioè acquisizione di modelli culturali della propria comunità, e acculturazione relativa alle culture straniere.
• Socializzazione: ogni individuo in contatto con i suoi simili.
• Autopromozione: dopo le prime due fasi può esserci autopromozione. È autorealizzazione - meta finale di ogni processo educativo ed educazione linguistica. Una volta raggiunto culturizzazione e socializzazione, si può mirare alla autopromozione.

L'educazione linguistica deve dotarsi di competenza comunicativa nelle lingue materne e altre lingue, tale da non impedire la sua promozione personale e sociale. Diritto alla parola per essere cittadini attivi. Educazione linguistica democratica. Molteplicità di lingue e culture sono entrate nella scuola. L'intercultura è il modello che permette ai bambini e ragazzi il riconoscimento reciproca identità di ciascuno.

Scuola: apertura al mondo, praticare uguaglianza, riconoscimento differenze, dimensione socio educativa, linguistica, culturale, neuropsicologica.

Indicazioni nazionali

Nelle Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del I ciclo di istruzione (4 settembre 2012): Dieci tesi per educazione linguistica democratica. GISCEL gruppo di intervento di studio nel campo dell'educazione linguistica. Nasce nel 73 per iniziativa di Tullio de Mauro, Raffaele Simone e Lorenzo Renzi. Documento delle dieci tesi per educazione linguistica democratica (art.3 cost.). Riforma del 1985.

Dieci tesi per educazione linguistica democratica

• I centralità del linguaggio verbale
• II radicamento vita biologica intellettuale sociale
• III pluralità e complessità della capacità linguistica
• IV costituzione diritti linguistici
• V caratteri pedagogici linguistica tradizionale
• VI inefficacia pedagogica delle linguistica tradizionale
• VII limiti pedagogici linguistica tradizionale

Per ovviare a incongruenze e fallimenti, ricapitoliamo i dieci principi:

• Sviluppo delle capacità verbali in relazione con corretta socializzazione dello sviluppo psicomotorio e maturazione ed estrinsecazione capacità espressive e simboliche;
• Sviluppo capacità linguistiche mai fine a se stessi motivato attività di studio;
• Sollecitazione capacità linguistiche deve partire;
• Dal retroterra approfondite esperienze ed esplorazioni della varietà spaziale e temporale, geografica;
• Capacità produttive e ricettive comprensione testi scritti o registrati;
• Aspetto orale e scritto delle capacità produttive e ricettive;
• Nelle capacità produttive e ricettive, sia orale che scritta, occorre stimolare capacità di passaggio dalle formulazioni locali colloquiali immediate a quelle riflessive e formali.
• Necessità di addestrare alla conoscenza e all'uso di modi istituzionalizzati d'uso della lingua comune;
• Linguaggio verbale (autodefinirsi e autodichiararsi e analizzare);
• Senso della funzionalità di ogni possibile tipo di forme linguistiche note o ignote. Realtà effettuale degli alunni sollecita lo scatto di volta in volta più alto (Vygotsky).

Poi ci sono stati grandi cambiamenti. Undicesima tesi di de Mauro: atteggiamento critico e consapevole verso sistema di informazione; nesso tra linguaggio e capacità tecniche (riunione Campidoglio 2005).

Capitolo II: Competenze dell'educazione linguistica

Concetto di competenza comunicativa

La competenza viene definita come “ciò che in un contesto dato si sa fare sulla base delle conoscenze per raggiungere obiettivo atteso”. Quindi è un sapere e saper fare per risolvere un problema dato. Prima si dava priorità alle competenze grammaticali, mentre il fine della competenza linguistica è “il sistema di competenza posseduto da un parlante per l'uso contestualmente efficace ed appropriato di una lingua”. Quindi viene prima la competenza comunicativa, che ingloba quella linguistica.

Quindi:

• SG (sistema grammaticale):
• CL (competenza linguistica) = RUL (regole uso lingua): CC(competenza comunicativa).

La competenza comunicativa genererà quella linguistica. L'educazione linguistica individua (oltre alle mete della socializzazione, culturizzazione e autopromozione) anche mete glottodidattiche che si articolano in due campi: lo sviluppo della competenza comunicativa e lo sviluppo della competenza glottomatetica, cioè capacità di apprendimento linguistico.

COMPETENZA COMUNICATIVA si compone di competenza linguistica (sapere la lingua); competenza extralinguistica (sapere integrare la lingua) e competenza socio-pragmatica (saper fare con la lingua). Balboni dice che competenza comunicativa rimanda a capacità di:

• Sapere la lingua (morfosintattica, testuale fonologica o paralinguistica);
• Saper fare lingua padronanza processi cognitivi (parlare, scrivere; leggere e ascoltare);
• Saper fare con la lingua (comunicare in maniera adeguata al contesto sociale);
• Saper integrare la lingua ed è competenza extralinguistica che comprende: competenza cinesica; competenza prossemica; competenza vestemica; competenza oggettuale.

Spesso si compiono errori interculturali perché spesso non si conosce il grande valore del non verbale. La comunicazione linguistica viene fatta coincidere con la comunicazione ma non è così. L'83% infatti delle informazioni che raggiungono la nostra corteccia cerebrale sono visive e solo l'11% uditive.

Le mete glottodidattiche si possono raggiungere tramite attività ed esercizi. Poi ci sono abilità integrate: parlare sia come monologo sia come dialogo. Per saper dialogare lo studente deve:

• Conoscere copioni istituzionali;
• Saper definire il proprio ruolo all'interno dell'evento comunicativo;
• Utilizzare la propria competenza strategica per saper comunicare proprie intenzioni;
• Riuscire ad interpretare le intenzioni esplicite o non esplicite interlocutori;
• Negoziare i significati quando non sono espliciti e chiari.

Oltre al saper dialogare le abilità integrate includono anche:

• Il saper scrivere sotto dettatura;
• Saper prendere appunti;
• Saper tradurre;
• Saper riassumere;
• Saper parafrasare.

La quadripolarità del modello delle abilità di base è stata alterata dalla comunicazione alternativa moderna, cioè i linguaggi connessi alle nuove tecnologie, che sottolineano il linguaggio orale (anche nello scritto, è informale e con possibilità ideografiche).

Molti insegnanti vivono ciò come una involuzione, con molte emergenze:

• Perdita di valore del libro e della scrittura;
• Istruzione non è sentita più come significativa;
• Eccessiva differenziazione all'interno della scuola e attribuzione alla scuola di funzioni sentite come improprie o eccessive;
• Depauperamento linguistico dell'italiano;
• Declassamento della intelligenza sequenziale, riflessiva legata alla lettura.

In realtà il flusso comunicativo si amplia e diventa più complesso. Priorità di sviluppo e competenze relative alla lingua madre, lingua straniera e lingua seconda. Obiettivo 1, 2, 3.

Competenza linguistica

• Lingua madre: competenza metalinguistica
• Competenza socio: competenza linguistica
• Lingua seconda pragmatica: competenza metalinguistica
• Competenza linguistica: Competenza socio
• Lingua straniera pragmatica: competenza metalinguistica

Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue

Il Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue, QCER è anello nuziale tra plurilinguismo e educazione linguistica. Le caratteristiche peculiari si possono elencare:

• Funzionale: USABILE PER TUTTA LA VARIETÀ DI SCOPI PREVISTI PER INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO
• Flessibile: adattabile per circostanze diverse;
• Aperto: capace di ulteriori estensioni e perfezionamenti;
• Dinamico: in continua evoluzione;
• User-friendly: facilmente usabile e comprensibile.

Approccio orientato all'azione (QCER) e definisce i livelli di competenza in termini di attività di comunicazione. Il QCER è ottimo per definire obiettivi, contenuti, e strategie di insegnamento sia delle lingue comunitarie che della lingua madre. Le competenze devono andare dal sapere (competenza dichiarativa); esistenziali cioè saper essere, abilità (saper fare) abilità di apprendere e relazionarsi all'altro.

Per quanto riguarda le scale di valutazione, il documento europeo individua tre macroaree di competenza linguistica, il livello A, il livello B e il livello C ripartite in due sottolivelli. Livello C avanzato, il B intermedio e l'A elementare.

La competenza linguistico-comunicativa si divide in sei livelli comuni di riferimento: A1 cioè il livello di contatto, il livello di sopravvivenza, il livello A2; il livello soglia detto B e progresso detto B2; quello dell'efficacia è C1 e quello di padronanza C. Accanto alla scala globale vi è una griglia di autovalutazione che mostra le principali categorie dell'uso linguistico in ciascuno dei sei livelli.

La griglia di autovalutazione è suddivisa in comprensione (ascolto e lettura); parlato (interazione e produzione orale); scritto come produzione scritta. Discente al centro del processo di apprendimento. Questa griglia è diventata una parte fondamentale del Passaporto inserito nel Portfolio Europeo delle Lingue, documento ideato dal consiglio d'Europa nel 2001, che raccoglie tutte le esperienze linguistiche e culturali di un apprendente. (fino a 38).

Aspetti qualitativi della lingua parlata: estensione, correttezza, fluenza, interazione, coerenza.

Competenza plurilingue e pluriculturale

Nel QCER si definisce:

• La competenza plurilingue (diversi livelli di abilità e funzioni);
• Competenza interculturale cioè la combinazione di conoscenze, abilità, atteggiamenti e comportamenti.

Queste due competenze danno a tutti il diritto di una educazione di qualità. Arlecchinità in Italia di lingue, voci e linguaggi. Il concetto di competenze plurilingue e pluriculturale tende a:

• Uscire dalla tradizionale dicotomia della coppia L1 e L2 e a mettere invece in evidenza il plurilinguismo, di cui il bilinguismo è un caso;
• Considerare che l'individuo non dispone di un repertorio di competenze comunicative distinte e separate nelle lingue che conosce ma che le ingloba tutte;
• Dimensioni pluriculturali.