Attività motoria nella scuola secondaria

Set domande attività motoria nella scuola secondaria

Scienze dell'esercizio fisico per il benessere e la salute

Docente: Casella Rita

Set domande: attività motoria nella scuola secondaria

Scienze dell'esercizio fisico per il benessere e la salute

Docente: Casella Rita

Indice

Indice Lezioni

• Lezione 002 .......................................................................................................................... p. 4
• Lezione 003 .......................................................................................................................... p. 5
• Lezione 004 .......................................................................................................................... p. 6
• Lezione 005 .......................................................................................................................... p. 7
• Lezione 006 .......................................................................................................................... p. 8
• Lezione 007 .......................................................................................................................... p. 9
• Lezione 008 .......................................................................................................................... p. 10
• Lezione 009 .......................................................................................................................... p. 11
• Lezione 010 .......................................................................................................................... p. 12
• Lezione 011 .......................................................................................................................... p. 13
• Lezione 012 .......................................................................................................................... p. 14
• Lezione 013 .......................................................................................................................... p. 15
• Lezione 014 .......................................................................................................................... p. 16
• Lezione 015 .......................................................................................................................... p. 17
• Lezione 016 .......................................................................................................................... p. 18
• Lezione 017 .......................................................................................................................... p. 19
• Lezione 018 .......................................................................................................................... p. 20
• Lezione 019 .......................................................................................................................... p. 21
• Lezione 020 .......................................................................................................................... p. 22
• Lezione 021 .......................................................................................................................... p. 23
• Lezione 022 .......................................................................................................................... p. 24
• Lezione 023 .......................................................................................................................... p. 26
• Lezione 024 .......................................................................................................................... p. 27
• Lezione 025 .......................................................................................................................... p. 28
• Lezione 026 .......................................................................................................................... p. 29
• Lezione 027 .......................................................................................................................... p. 30
• Lezione 028 .......................................................................................................................... p. 31
• Lezione 029 .......................................................................................................................... p. 32
• Lezione 030 .......................................................................................................................... p. 33
• Lezione 031 .......................................................................................................................... p. 34
• Lezione 032 .......................................................................................................................... p. 35
• Lezione 033 .......................................................................................................................... p. 36
• Lezione 034 .......................................................................................................................... p. 37
• Lezione 035 .......................................................................................................................... p. 38
• Lezione 036 .......................................................................................................................... p. 39
• Lezione 037 .......................................................................................................................... p. 40

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• Lezione 038 .......................................................................................................................... p. 41
• Lezione 039 .......................................................................................................................... p. 42
• Lezione 040 .......................................................................................................................... p. 43
• Lezione 041 .......................................................................................................................... p. 44
• Lezione 042 .......................................................................................................................... p. 45
• Lezione 043 .......................................................................................................................... p. 46
• Lezione 044 .......................................................................................................................... p. 47
• Lezione 045 .......................................................................................................................... p. 48
• Lezione 046 .......................................................................................................................... p. 49
• Lezione 047 .......................................................................................................................... p. 50
• Lezione 048 .......................................................................................................................... p. 51

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Lezione 002

01. Qual è il termine usato ufficialmente nella scuola per indicare l’attività motoria a livello della scuola secondaria?

• Educazione fisica
• Attività motoria per l’età evolutiva
• Scienze motorie e sportive
• Entrambi i termini scienze motorie e sportive ed educazione fisica sono nominati nella normativa, creando ambiguità

02. Cosa sono gli obiettivi specifici di apprendimento:

• Sono gli obiettivi da raggiungere al termine di ogni anno scolastico
• Sono gli obiettivi da raggiungere all’interno di ogni disciplina e sono individuati per cicli di scuola
• Sono gli obiettivi programmati da ogni team di docenti per ogni specifico allievo
• Sono gli obiettivi che sceglie ogni docente nella libertà di insegnamento

03. Perché le persone hanno un’idea sbagliata dell’educazione fisica?

• Perché la loro esperienza è stata divertente
• Perché la loro esperienza è stata negativa
• Perché il contenuto delle lezioni era molto variabile
• Perché le lezioni svolte a scuola erano ben organizzate

04. Cosa sono le competenze?

• Traguardi da raggiungere con l’età adulta
• Traguardi che saranno raggiunti sia al termine del primo ciclo di istruzione che del secondo
• Abilità
• Conoscenze

05. I percorsi di educazione fisica apportano quattro contributi unici alla vita degli studenti:

• Il raggiungimento dell'attività fisica settimanale; il raggiungimento di un livello personalizzato di forma fisica; acquisizione di una varietà di abilità fisiche; acquisizione delle conoscenze necessarie per vivere uno stile di vita sedentario
• Il raggiungimento dell'attività fisica mensile; il raggiungimento di un livello personalizzato di forma fisica; acquisizione di una varietà di abilità matematiche; acquisizione delle conoscenze necessarie per vivere uno stile di vita attivo e sano
• Il raggiungimento dell’attività fisica saltuaria; il raggiungimento di un livello personalizzato di forma fisica; acquisizione di una varietà di abilità fisiche; acquisizione delle conoscenze necessarie per vivere uno stile di vita attivo e sano
• Il raggiungimento dell'attività fisica quotidiana; il raggiungimento di un livello personalizzato di forma fisica; acquisizione di una varietà di abilità fisiche; acquisizione delle conoscenze necessarie per vivere uno stile di vita attivo e sano

06. All’interno della scuola secondaria statale il percorso didattico metodologico deve essere progettato in modo tale che risponda:

• Al raggiungimento dei traguardi di competenze previsti dalla normativa, ma anche alle sollecitazioni dell’Agenda 2030 e con l’intento di “formare cittadini responsabili e attivi”
• Al programma didattico
• Allo sviluppo completo di ogni individuo
• Al libro di testo

07. Descrivere la percezione generale dell'educazione fisica da parte del pubblico.

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Lezione 003

01. Quali sono i principi sui quali si basa la campagna biennale HealthyLifeastyle4All (Stili di vita salutari per tutti), promossa dalla Commissione europea:

• Aumentare la consapevolezza sull’importanza di adottare stili di vita salutari in ogni fase della vita; migliorare l’alimentazione, l’accesso allo sport e all’attività fisica in un’ottica inclusiva; adottare un approccio gerarchico che comprenda iniziative e interventi su alimentazione, salute, benessere e sport
• Aumentare la consapevolezza sull’importanza di adottare stili di vita salutari in ogni fase della vita; migliorare l’alimentazione, l’accesso allo sport e all’attività fisica in un’ottica esclusiva; adottare un approccio olistico che comprenda iniziative e interventi su alimentazione, salute, benessere e sport
• Aumentare la consapevolezza sull’importanza di adottare stili di vita sedentario in ogni fase della vita; migliorare l’alimentazione, l’accesso allo sport e all’attività fisica in un’ottica inclusiva; adottare un approccio olistico che comprenda iniziative e interventi su alimentazione, salute, benessere e sport
• Aumentare la consapevolezza sull’importanza di adottare stili di vita salutari in ogni fase della vita; migliorare l’alimentazione, l’accesso allo sport e all’attività fisica in un’ottica inclusiva; adottare un approccio olistico che comprenda iniziative e interventi su alimentazione, salute, benessere e sport

02. L’Organizzazione Mondiale della Sanità (OMS) ha presentato le nuove “Linee guida 2020 su attività fisica e comportamento sedentario” perché è importante essere:

• Fisicamente attivi per combattere la fame nel mondo
• Fisicamente attivi per combattere il riscaldamento globale
• Fisicamente attivi per polmoni, mente, ossa ed invecchiare bene
• Fisicamente attivi per cuore, mente e corpo, a ogni età e con ogni abilità

03. I programmi di educazione fisica possono essere parte della soluzione al problema più grande di combattere la sedentarietà:

• Insegnando ai giovani come vivere uno stile di vita passivo e sano
• Insegnando ai giovani come vivere uno stile di vita attivo e sano
• Insegnando ai giovani come ridurre i livelli giornalieri di attività fisica
• Insegnando ai giovani come ridurre il dispendio energetico

04. Per gli studenti che fanno una media di 8.000 passi al giorno, una lezione di educazione fisica di qualità potrebbe aumentare il numero di passi

• Dell’80%
• Da 8.000 a 16.000 passi
• Del 100%
• Del 20%

05. L'attività fisica nelle lezioni di educazione fisica (Poitras et al., 2016) fornisce benefici per la salute:

• Immediati per i giovani
• A lungo termine
• Immediati e a breve termine per i giovani
• A breve termine

06. Perché l'ambiente scolastico dovrebbe essere attivo per i giovani che lo frequentano?

07. Spiegare il contributo unico dell'educazione fisica alla vita degli studenti.

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Lezione 004

01. L’autore Sallis (1994), classifica i fattori che influenzano le persone ad essere attive nell’arco della vita, in quattro categorie:

• Psicologici, sociali, fisico-ambientali e biologici
• Psicologici, sociali, fisico-ambientali e morali
• Psicologici, sociali, economici e biologici
• Psicologici, familiari, fisico-ambientali e biologici

02. Nell'educazione fisica, i due risultati principali che dovrebbero prevalere su tutto il resto sono:

• L’attività fisica e la prestazione
• L'attività fisica e la salute, in particolare le abitudini alimentari sane
• La salute e l’assenza di malattie
• L’efficienza cardio-respiratoria e le abitudini alimentari sane

03. I programmi di educazione fisica dovrebbero promuovere quei fattori spesso indicati come determinanti dell'apprendimento attivo:

• Psicologici, sociali, fisico-ambientali e biologici
• Psicologici, familiari, fisico-ambientali e biologici
• Psicologici, sociali, economici e biologici
• Psicologici, sociali, fisico-ambientali e morali

04. Se l'educazione fisica diplomasse con successo studenti attivi e in possesso di sane abitudini alimentari

• Diminuirebbero i casi abbandono scolastico
• Migliorerebbe il valore del suo progetto didattico-educativo
• Migliorerebbe il prestigio della scuola
• Diminuirebbero i numeri di diplomati

05. L’attività di una vita significa

• Raggiungere e mantenere un livello di forma fisica che duri tutta la vita
• La partecipazione regolare all’attività fisica per il resto della vita
• Dimostrare un comportamento sociale e personale responsabile
• L’attività motoria più significativa della mia vita

06. Quanto sono importanti le scelte che farà ogni docente?

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Lezione 005

01. La prospettiva storico sociale, quella culturale-sportiva e quella di salute pubblica aiutano a comprendere meglio

• Come i curricoli riflettano le idee del dirigente scolastico
• Come i curricoli riflettano i bisogni sociali di una cultura
• Come i curricoli riflettano i desideri dei legislatori
• Come i curricoli riflettano le esigenze del singolo insegnante

02. Quali sono le maggiori influenze storico sociali sullo sviluppo dei programmi di educazione fisica?

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Lezione 006

01. Nella maggior parte delle situazioni, l'insegnante deve stabilire ambienti di apprendimento contemporaneamente

• Per studenti con abilità motorie omogenee
• Per studenti con disabilità separati dal gruppo classe
• Per studenti con bisogni educativi speciali separati dal gruppo classe
• Per studenti con e senza disabilità

02. Nella scuola secondaria sono previste due ore settimanali di lezione di educazione fisica

• Per un totale di 33 ore annuali, tranne nei licei ad indirizzo sportivo (DPR numero 52 del 5 marzo 2013), dove l’insegnamento delle scienze motorie e sportive è impartito per tre ore settimanali di lezione per complessive 99 ore annuali
• Per un totale di 55 ore annuali, tranne nei licei ad indirizzo sportivo (DPR numero 52 del 5 marzo 2013), dove l’insegnamento delle scienze motorie e sportive è impartito per tre ore settimanali di lezione per complessive 99 ore annuali
• Per un totale di 44 ore annuali, tranne nei licei ad indirizzo sportivo (DPR numero 52 del 5 marzo 2013), dove l’insegnamento delle scienze motorie e sportive è impartito per tre ore settimanali di lezione per complessive 99 ore annuali
• Per un totale di 66 ore annuali, tranne nei licei ad indirizzo sportivo (DPR numero 52 del 5 marzo 2013), dove l’insegnamento delle scienze motorie e sportive è impartito per tre ore settimanali di lezione per complessive 99 ore annuali

03. A partire da quale anno scolastico, per le scuole medie e per gli istituti e scuole di istruzione secondaria superiore, si procedette ad una revisione dell'assetto organizzativo delle cattedre:

• Dall’anno scolastico 2000-2001
• Dall’anno scolastico 1970-71
• Dall'anno scolastico 1989-90
• Dall’anno scolastico 2020-21

04. Descrivi quali possono essere i problemi che influenzano le scelte dell'insegnante all'interno dei program