Pdp e intervento alunna con DSA

Dipartimento di scienze formative, psicologiche e della comunicazione

Centro di Life Long Learning di Ateneo

Master II livello in Esperto nei disturbi specifici di apprendimento DSA e deficit d’attenzione/iperattività ADHD-DDAI

Il piano didattico personalizzato nella scuola primaria: l’utilizzo delle mappe concettuali per favorire l’autonomia nello studio di un’alunna con dislessia

Candidato Anna Passaro

Matricola DAD000329 Anno Accademico 2025/2026

Indice

• Introduzione 3
• I disturbi specifici dell’apprendimento 4
• Il piano didattico personalizzato 6
• Il percorso di Greta 9
• Dalla teoria alla pratica: l’utilizzo delle mappe con Greta 11
• Considerazioni finali 14
• Bibliografia e sitografia 15

Introduzione

Il presente project work ha come scopo quello di esporre e analizzare un intervento educativo realizzato in una classe quinta della scuola primaria con un’alunna con diagnosi di dislessia collegata a disortografia.

In particolare, l’elaborato descrive il percorso di collaborazione tra educatore e insegnante di sostegno nella progettazione e realizzazione, insieme all’alunna, di materiali didattici compensativi, con particolare attenzione alla realizzazione di mappe concettuali per lo studio delle discipline di Storia e Geografia.

L’obiettivo dell’intervento è stato quello di agevolare la comprensione dei contenuti studiati, favorire l’autonomia nello studio e sostenere il benessere scolastico dell’alunna, dandole modo di partecipare alle diverse attività didattiche con la classe in modo sereno e inclusivo.

L’inclusione scolastica è un tema che assume un ruolo centrale nell’attuale sistema didattico ed educativo italiano, in quanto pone attenzione ai bisogni educativi degli alunni con difficoltà di apprendimento.

Avere alunni con DSA all’interno delle classi vuol dire adottare strategie didattiche inclusive e personalizzate sulla base dei propri bisogni, ponendo come obiettivo quello di garantire il diritto allo studio e il pieno sviluppo delle potenzialità di ogni alunno; ed è in questo contesto che assume un ruolo fondamentale il Piano Didattico Personalizzato (PDP), uno strumento progettuale che consente ai docenti di individuare strategie educative e didattiche adeguate, nonché l’utilizzo di strumenti compensativi e misure dispensative, con l’obiettivo di facilitare l’apprendimento e promuovere il successo formativo.

Tra gli strumenti compensativi maggiormente utilizzati nel lavoro con gli alunni con dislessia assumono particolare importanza proprio le mappe concettuali, poiché facilitano l'apprendimento organizzando visivamente le informazioni e rispettando il modo naturale del cervello di collegare concetti tramite gerarchie, immagini e sintesi.

Attraverso la descrizione del caso e l’analisi delle strategie didattico-educative adottate, il presente lavoro ha come scopo quello di sottolineare come la personalizzazione della didattica e l’utilizzo di strumenti compensativi adeguati possano rappresentare un elemento fondamentale per garantire l’inclusione e il successo formativo degli alunni con DSA.

I disturbi specifici dell’apprendimento

I Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) sono disturbi del neuro-sviluppo che interessano l’abilità di scrittura, lettura e calcolo.

Sono di natura neurobiologica, tuttavia non sono causati da deficit di intelligenza, problemi psicologici o di natura sensoriale, ma dal diverso funzionamento delle reti neuronali.

Gli alunni con DSA hanno un funzionamento cognitivo nella norma, tuttavia sono ostacolati da difficoltà nell’acquisire e automatizzare alcune capacità scolastiche di base.

I DSA includono quattro principali disturbi: la dislessia, la disgrafia, la disortografia, la discalculia. Ognuno di questi disturbi interessa specifiche aree di apprendimento.

La dislessia, come nel caso dell’alunna, rappresenta la difficoltà nella lettura fluente di un testo scritto, che può manifestarsi con lentezza nella decodifica, errori di lettura e difficoltà nella comprensione del testo; queste difficoltà, nel contesto scolastico, influiscono in modo significativo nel percorso di apprendimento degli alunni, soprattutto nelle attività che chiedono l’uso della lettura per le materie orali. Gli alunni con dislessia, infatti, possono impiegare più tempo nella lettura di un testo per studiare un determinato argomento, manifestando spesso affaticamento, frustrazione e senso di inadeguatezza e avvertendo limiti a dispetto dei propri compagni di classe.

Tali difficoltà influiscono non solo sul rendimento scolastico, ma possono avere conseguenze anche sull’autostima, sulla motivazione e sul benessere psicologico dell’alunno; è quindi fondamentale adottare approcci educativi più inclusivi che riconoscono la specificità di ciascun alunno, promuovendo strategie didattiche che valorizzano le potenzialità di ogni alunno.

In Italia il riconoscimento e la tutela degli alunni con DSA avviene con la Legge 8 ottobre 2010, n. 170, intitolata “Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico”¹.

L’introduzione della normativa rappresenta un importante punto di riferimento per la scuola e per tutte le figure educative coinvolte nel percorso di apprendimento, in quanto stabilisce il diritto degli alunni con DSA a usufruire di strumenti e strategie didattiche adeguate.

Le successive Linee Guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con DSA, pubblicate dal Ministero dell’Istruzione nel 2011, traducono la Norma in indicazioni operative per le scuole, sottolineando in particolare modo l’importanza della collaborazione tra docenti, famiglie e professionisti.

¹ La legge riconosce la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia quali disturbi specifici di apprendimento, denominati “DSA”, che si manifestano in presenza di capacità cognitive adeguate, in assenza di patologie neurologiche e di deficit sensoriali, ma possono costituire una limitazione importante per alcune attività della vita quotidiana.

All’interno di questo quadro normativo assume un ruolo centrale il principio della didattica personalizzata, che non significa semplificare i contenuti delle diverse materie, ma favorire una modalità di accesso alle informazioni diversa per la creazione e l’elaborazione dei contenuti.

In particolare, la legge promuove l’utilizzo di strumenti compensativi e misure dispensative che possano facilitare l’apprendimento e permettere agli alunni di esprimere al meglio le proprie potenzialità².

Gli strumenti compensativi rappresentano un supporto fondamentale per gli alunni con DSA, perché permettono di ridurre l’impatto delle difficoltà e di facilitare l’elaborazione delle informazioni, permettendo quindi il raggiungimento degli obiettivi didattici.

Tra questi strumenti, particolare importanza è assunta dalle mappe concettuali, che si manifestano come uno strumento prezioso ed efficace per supportare studenti con dislessia nello studio delle materie orali, spesso caratterizzate da lunghi paragrafi che bisogna leggere, codificare e memorizzare. Le mappe, con la loro rappresentazione visiva dei concetti p