Differenze individuali e Teoria della Mente: il ruolo del Temperamento

Il temperamento è un concetto per il quale troviamo molteplici definizioni in quanto il suo studio ha lontane origini. Possiamo definirlo come l’insieme delle differenze individuali precoci, a base biologica, osservabili nel comportamento dell’individuo, stabili nel tempo e nelle situazioni, ma nonostante ciò suscettibili all’influenza dell’esperienza e dell’ambiente esterno.
Quando si effettua lo studio del temperamento si fa riferimento a tre importanti livelli di analisi: i livelli di descrizione, i domini e gli approcci.
I livelli di descrizione fanno riferimento agli aspetti dell’individuo che vengono indagati. Questi sono i comportamenti osservabili, le differenze neurologiche e i fattori costituzionali.
I domini fanno riferimento alle aree all’interno delle quali si manifestano le varie caratteristiche individuali. Esse sono le emozioni, l’attenzione e l’attività motoria.
Invece, gli approcci si riferiscono al punto di vista dell’osservatore, infatti, lo studio del temperamento può riferirsi all’individuo o all’interazione tra esso e l’ambiente.
Rispetto alle teorie sul temperamento, ricordiamo che le prime teorie a partire dalla fine dell’800 enfatizzarono soprattutto l’importanza della componente biologica nel comportamento umano. Successivamente, a partire dal 900, fiorirono nuovi approcci teorici che indagarono il temperamento infantile, collegando tale concetto a quello di adattamento, e quindi dando importanza non più soltanto ai fattori biologici, ma anche alla componente ambientale.
Inoltre, grazie a diversi contributi sono stati creati diversi strumenti per osservare e valutare il temperamento, in particolare abbiamo: i questionari, l’osservazione in contesti naturali e in laboratorio e le scale di sviluppo.
Per Teoria della mente, invece, intendiamo la capacità umana di attribuire stati mentali al proprio sé e agli altri. L’età di 3-4 anni è definita come termine cronologico per ritenere che il bambino abbia acquisito la Teoria della Mente. Ma è possibile rintracciare ancora prima di questa età alcune competenze infantili adeguate a configurarsi come precursori delle più complesse capacità mentalistiche.
I precursori delle Teoria della Mente compaiono solitamente in contemporanea tra i 18 e i 20 mesi di vita del bambino e sono i seguenti:
• la joint attention: ossia, la capacità di comprendere e di coordinare l’attenzione sociale;
• l’imitazione: ossia, un meccanismo sociale utile per apprendere informazioni rispetto alle persone;
• il gioco simbolico: ossia, la sospensione dell’uso di un oggetto come entità reale per attribuirli un altro significato sulla base della finzione;
• il gesto di indicazione: una forma di comunicazione per-verbale, che il bambino utilizza per influenzare il comportamento dell’altro;
• l’autoriconoscimento: ossia, la presa di coscienza da parte del bambino del proprio sé.
Per valutare la relazione tra il Temperamento e lo sviluppo della Teoria della Mente abbiamo effettuato una ricerca longitudinale.
L’obiettivo principale della ricerca è stato appunto quello di valutare tale rapporto ed inoltre ci siamo domandati se la percezione materna e paterna rispetto al temperamento del bambino sia uguale o differente, quale percorso evolutivo hanno seguito i precursori della Teoria della Mente, in maniera specifica il gesto di indicazione e il riconoscimento allo specchio, che abbiamo indagato e se tra le misure rilevate esiste una relazione.

Esame Psicopatologia dell'apprendimento

Facoltà Scienze della formazione

Relatore Rollo Dolores

Università Università degli Studi di Cagliari

Autore Valentina Orani

A.A. 2009-2010

115 pagine

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Estratto del documento

I compiti della falsa credenza. Uno dei paradigmi più noti, per valutare la Teoria della Mente, è quello che utilizza il compito di falsa credenza (false-belief task), attraverso il quale viene valutata la presenza, nel bambino, della capacità di pensare a un’altra persona come soggetto che possiede una falsa credenza rispetto allo stato di realtà, in quanto si rappresenta quest’ultima in modo diverso da come ê realmente (Wimmer, Perner, 1983). Il compito consiste nello spostare, in maniera inaspettata un oggetto da un posto a un altro (object transfer false-belief task). Una delle prime versioni fu quella di Wimmer e Perner (1983), nella quale al bambino veniva presentato il seguente scenario: un bambino di nome Max mette la sua tavoletta di cioccolato nell’armadietto verde della cucina e poi va al parco giochi. Nel frattempo, mentre Max gioca nel parco, la sua mamma sposta il cioccolato dall’armadietto verde a quello blu. Quando Max rientra a casa, vuole mangiare il suo cioccolato. Finito questo racconto, al bambino si chiede: Max dove cercherà la sua tavoletta di cioccolato?. Solitamente, i bambini di 3 anni non superano questo compito, rispondendo che Max cercherà il cioccolato nell’armadietto blu dove realmente si trova. Essi non sono ancora in grado di attribuire a Max una falsa credenza rispetto alla realtà. Tale compito viene superato a partire dai 4 anni. Negli anni successivi questo compito ha subito delle variazioni. In particolare, è stata modificata la domanda di predizione nel seguente modo: qual è il primo posto in cui Max cercherà la sua tavoletta di cioccolato?. La prima domanda, infatti, poteva indurre i bambini nell’errore. Una versione simile è la prova di Sally e Anne (Baron-Cohen, Leslie, Frith, 1985), utilizzata specialmente con i bambini autistici. A differenza del compito di Wimmer e Perner (1983) al bambino vengono presentate due bambole, la struttura narrativa è più breve, più semplice e vengono inserite delle domande di controllo per monitorare la comprensione del bambino e la corretta identificazione delle due protagoniste. Il compito è così strutturato: al bambino vengono presentate le due bambole, di nome Sally e Anne. Si racconta che esse nascondono insieme una biglia in un cesto e che successivamente, Sally si allontana. Nel frattempo, all’insaputa di Sally, Anne sposta la biglia in una scatola. Sally ritorna e vuole di nuovo la sua biglia. Al bambino viene posta la seguente domanda: dove cercherà Sally la sua biglia?. Poi si aggiungono due domande di controllo, una di realtà (dove si trova davvero la biglia?) e una di memoria (dove era la biglia all’inizio?).

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