Il bambino con deficit di attenzione e iperattività a scuola. Valutazione, strumenti e strategie educative

Nella trattazione della problematica scelta esporrò i risultati ottenuti nel mio lavoro di ricerca, che sicuramente mi hanno resa più consapevole di quelli che possono essere i bisogni dell’alunno e dell’intera classe. Mi sono resa conto dello sconvolgimento che un bambino iperattivo può causare e di come sia difficile da capire se non si vive l’esperienza giorno per giorno. E d’altra parte, come sia ancora più complesso per lui capirsi e farsi capire: molte volte si cade nell’errore di etichettarlo il cattivo, e, inconsapevolmente, escluderlo per continuare l’attività didattica senza intrusione. Visto che le ricerche evidenziano un’alta percentuale di soggetti con ADHD nelle classi, è importante conoscere questo disturbo nei suoi diversi aspetti per un intervento mirato a migliorare la vita di questi bambini e delle loro famiglie. Conoscere le manifestazioni cliniche del disturbo ADHD e i criteri in base ai quali viene diagnosticato è utile per gli insegnanti perché aiuta ad individuare le espressioni dei comportamenti inadeguati, a comprendere le manifestazioni problematiche, a valutare quando tali manifestazioni superano la soglia oltre la quale la condotta individuale non è più fisiologica, ad intervenire adeguatamente con i singoli allievi e con tutto il gruppo classe. E’ fondamentale avere chiaro da dove si parte e dove si vuole arrivare. Per questo, nel primo capitolo, sarà trattata un’ampia e dettagliata panoramica di conoscenze, per capire in profondità la natura e le caratteristiche dell’ADHD: la definizione, i sintomi cardine, i sistemi diagnostici di classificazione, l’eziologia e i disturbi associati. Nel secondo capitolo verrà presentata una trattazione sui processi che stanno alla base dell’apprendimento e dei comportamenti del bambino con ADHD, mettendo in risalto i deficit ad essi correlati. Si procederà mettendo in evidenza il alcune delle procedure più utili per la valutazione delle problematiche: verranno presentate specifiche tecniche di osservazione sistematica, utili per arrivare ad effettuare un’analisi funzionale dei comportamenti critici. Inoltre saranno proposte alcune scale di valutazione, utili per individuare gli aspetti più problematici. Il terzo capitolo tratterà la parte focale dell’intervento educativo e didattico, che dovrà tenere conto sia dell’ambiente scolastico, caratterizzato da regole e dinamiche relazionali complesse, sia delle molteplici esigenze del singolo allievo. L’approccio educativo globale, in presenza di difficoltà di attenzione e di iperattività, dovrebbe verificare in quale misura i vari aspetti della vita scolastica promuovano la partecipazione attiva ed efficace del bambino che manifesta tali problematiche. In tal modo l’insegnante può creare un ponte tra le azioni specificatamente rivolte all’allievo disattento e iperattivo e l’impostazione educativa e didattica progettata per l’intero gruppo classe, in un processo realmente inclusivo che si rispecchia nella normativa vigente. Un progetto educativo di questa portata dovrà includere strategie atte a realizzare un ambiente di apprendimento e di socializzazione funzionale ed efficace per gli allievi con disturbo ADHD, nel contesto-classe e, quindi, rispondenti ai molteplici bisogni educativi. Il tema della personalizzazione della didattica con riferimento alle abilità strumentali( lettura, scrittura, calcolo), comportamentali e di apprendimento, richiederà, da parte dei docenti, un maggiore sforzo a livello organizzativo e applicativo che risulti funzionale per il soggetto con ADHD e la classe in cui è inserito. Per concludere, nel terzo cap, verrà presentato un esempio di percorso educativo efficace, nel quale verranno proposti gli obiettivi educativi, corrispondenti alle specifiche aree problematiche del bambino con ADHD. Le attività e le strategie proposte per ogni obiettivo, derivate dalla letteratura scientifica internazionale, hanno lo scopo di guidare l’insegnante nelle strategie da adottare. In allegato seguiranno delle proposte operative, da me realizzate, per l’allievo con ADHD, nelle quali sono state affrontate le normali attività didattiche disciplinari. Le schede sono pensate come materiale di lavoro adattabile alle esigenze degli allievi e del gruppo classe.

Esame Didattica e pedagogia speciale per l'inclusione

Facoltà Lettere e filosofia

Relatore Valenti Antonella

Università Università della Calabria

Autore Luana Puzzo

A.A. 2015-2016

141 pagine

Tesi

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Estratto del documento

Gestione del comportamento. Le problematiche relative alla gestione del comportamento condizionano fortemente l’attività di insegnamento. E’ dunque importante assistere, contenere e guidare l’allievo disattento e iperattivo sia nelle relazioni con i compagni, sia nel controllo del proprio comportamento. Una strategia efficace risulta essere quella di mettere a fuoco un comportamento-problema alla volta segnalando la condotta positiva che dovrebbe prendere il posto di quella non adeguata. Dopo aver individuato il comportamento problematico, la scelta più efficace è indubbiamente un intervento con strategie proattive, ossia su quegli eventi che si pensa possano favorire oppure ridurre la probabilità di comparsa della condotta sregolata. Questa opzione offre migliori probabilità di controllare la condotta dell’allievo. Inoltre si può anche intervenire con scelte di tipo prescrittivo: richiamo, punizione e allontanamento della situazione che si è determinata al fine di ricominciare l’attività didattica. Si possono verificare situazioni d’emergenza, in cui la condotta problematica dell’alunno si presenta improvvisamente, senza segni scatenanti. In tal caso sarebbe utile utilizzare tecniche di intervento di natura reattiva, individuabili sulla base del significato attribuito a quel comportamento. Per quanto riguarda la gestione delle relazioni sociali si dovrebbe cercare di costruire con la partecipazione di tutto il gruppo classe un’alleanza finalizzata al mantenimento di un clima che permetta lo svolgimento della lezione (per esempio l’utilizzo di un segnale come un cartello che l’insegnante indicherà per segnalare che il tono di voce è troppo elevato). Anche se non tutti gli allievi saranno in grado di mantenere un comportamento adeguato rispettando l’alleanza con l’insegnante, si dovrebbe ricordare al resto della classe di rimanere concentrati sull’attività didattica, ignorando le iniziative di disturbo. Se i comportamenti di disturbo dovessero persistere potrebbe essere utile rivolgersi direttamente ai bambini con ADHD e creare una specie di dimostrazione ludica di come comportarsi nelle diverse situazioni, svolgendo delle vere e proprie esercitazioni sul comportamento in classe.

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