Domande Certificazione Cedils

Teoria di Krashen

La teoria di Krashen, sviluppata negli anni '80 partendo dalla LAD di Chomsky, è caratterizzata da cinque elementi:

1. Acquisizione vs apprendimento — l'acquisizione è inconscia, spontanea, rapida, da riutilizzare e generativa, porta ad imparare velocemente; l'apprendimento è conscio, strutturato, lento da riutilizzare e monitorante
2. Input comprensibile — deve essere formato da informazioni linguistiche e situazionali e deve essere proposto quando lo studente è in grado di comprenderne significato e utilità
3. Ordine naturale di acquisizione — successione degli elementi linguistici secondo sequenze di acquisizione
4. Filtro affettivo — difesa psicologica che la mente erge quando si agisce in uno stato di ansia o stress (es. studente costretto a parlare davanti alla classe)
5. Monitor — funzione di controllo che l'apprendimento esercita sulla lingua prodotta dalla competenza acquisita

prima che venga articolata odurante l'articolazione

15.Metodologia ludica

Nella metodologia ludica il gioco è assunto come modalità strategia di apprendimento perché rappresenta delle potenzialità per l'apprendimento significativo, stabile e duraturo di una lingua.

16.Modal focusing

Meccanismo neurolinguistico che integra in parte il principio di direzionalità. Secondo il modal focusing durante l'apprendimento è necessario focalizzare la modalità sinistra, per dare l'opportunità all'emisfero sinistro di ristrutturare le proprie conoscenze, dal punto di vista neurolinguistico.

17.Che cos'è l'expectancy grammar e quali sono le tecniche per svilupparla?

L'expectancy grammar è la capacità di prevedere, attraverso la formulazione di ipotesi, quanto verrà detto o scritto in un testo. Si basa sulle conoscenze linguistiche, enciclopediche, comunicative. È il meccanismo

principale per attivare la comprensione. Le tecniche per svilupparla sono: incastro di paragrafi o spezzoni di frasi; cloze test; accoppiamento lingua-immagine

18. Competenze BICS e CALP

La competenza BICS (basic interpersonal communication skill) riguarda la capacità di comunicare in situazioni quotidiane. La competenza CALP (cognitive and academic language profiency) è la competenza necessaria per frequentare una scuola, un'università o un corso di formazione o di istruzione.

19. Modello educativo di Hymes

Modello per l'analisi dell'evento comunicativo è stato elaborato da Dell Hymes rappresentato dall'acronimo speaking.

S: situazione

P: partecipante

E: scopi

A: atti

K: chiave psicologica

I: strumenti verbali e non verbali

N: norme di interazione e di interpretazione dei messaggi

G: genere comunicativo

20. Modello Tripolare

È un modello tratto dalla teoria della motivazione applicata al marketing che individua tre cause dell'agire umano:

dovere: se non si sente il dovere, le cose apprese vengono perse in breve tempo; bisogno (emisfero sinistro): deve essere percepito fino a che lo studente ritiene di aver soddisfatto il bisogno; piacere (emisfero destro): potente se coinvolge anche l'emisfero sinistro, favorisce l'apprendimento.

21. Modello egodinamico di Titone

Ogni persona ha un progetto di sé, più o meno consapevole o esplicito. Se questo progetto è la conoscenza di una lingua, la persona individua una strategia (esempio: iscriversi a un corso). Se i risultati sono soddisfacenti, la strategia si rinforza e crea motivazione. Se il feedback è negativo, si inserisce il filtro affettivo e il progetto decade.

22. Competenza comunicativa

Include:

• competenza linguistica
• competenza extralinguistica
• competenza socio-pragmatica
• competenza interculturale.

La competenza comunicativa è la capacità di usare tutti i codici, verbali e non, per raggiungere i propri fini nell'ambito

26. Competenza lessicale

Include il complesso di regole che governano la scelta delle parole, la loro generazione attraverso affissi, la loro valutazione in termini di connotazione, la distinzione tra il significato e il valore di una parola nell'uso contestualizzato. Il lessico viene memorizzato secondo schemi come i campi semantici e i copioni situazionali. L'acquisizione del lessico deve essere attuata con attività situazionalizzate o con tecniche come il dettato-disegno.

27. Competenza interculturale

Capacità di agire in modo adeguato, rispettando usi, convenzioni e costumi locali. Capacità di saper osservare, relativizzare, sospendere il giudizio, ascoltare attivamente, comprendere emotivamente e negoziare i significati che implicano la capacità di decentrarsi rispetto ai propri modelli culturali.

28. Competenza prossemica

Relativa alla vicinanza e al contatto con l'interlocutore, cui spesso sono legate le scelte di registro di lingua.

La distanza interpersonale varia da cultura a cultura.

La competenza cinesica è un tipo di competenza extra linguistica che concorre a formare la competenza comunicativa. Riguarda la capacità di usare il linguaggio dei gesti, il linguaggio del viso e degli atteggiamenti del corpo.

La competenza glottomatetica indica l'autonomia dell'apprendimento. Permette all'allievo due operazioni, una sincronica attraverso il meccanismo di transfer e una diacronica per cui il fatto di aver studiato una lingua insegna a proseguire per tutta la vita nel perfezionamento di quella lingua e nell'acquisizione più agevole di altre lingue.

La competenza socio-pragmatica è la capacità di variare il registro linguistico a secondo del contesto comunicativo e degli interlocutori. Le tecniche didattiche usate per acquisire la competenza socio-pragmatica sono quelle della simulazione, come la drammatizzazione, il role play e lo scenario.

Tecniche per la costruzione di prove

Tecniche che si usano per la costruzione di prove soggettive sono: il monologo, il role-play e il tema.

Tecniche che si usano per la costruzione di prove oggettive sono: il cloze, la scelta multipla e il completamento.

33. Definisca la valutazione e le sue caratteristiche nella prospettiva umanistica

L'azione da valutare mira alla costruzione di una cultura della valutazione al fine di valorizzare qualcuno in funzione di un processo che ha degli scopi. Ciò è possibile soltanto attraverso il ruolo attivo degli individui, degli strumenti operativi e dei compiti (autentici) che chiamano in causa non soltanto le conoscenze ma le abilità cognitive, sociali e sperimentali degli studenti.

34. Descriva quali aspetti il docente di italiano per stranieri deve tenere in considerazione per poter progettare una prova soggettiva che preveda la produzione scritta

Per una produzione scritta il docente deve avere chiari scopi e finalità di ciò che vuole valutare.

Per specificare i contenuti il docente deve dotarsi di precisescale di valutazione, il cui punteggio complessivo dovrà essere ancorato a un valore di giudizio allo scopo di misurare la performance dello studente, tenendo presente la soglia della sufficienza.

Il docente dovrà indicare la lunghezza del testo che lo studente deve produrre, specificando il numero minimo e massimo di parole.

35.

Certificazione

Attestazione ufficiale che attesta la conoscenza di una lingua o della sua didattica verificata durante una prova d'esame. Un esempio di certificazione è l'European Language Portfolio che certifica la competenza linguistica suddividendola in sei livelli omogenei per tutte le lingue coinvolte. La funzione della certificazione non è formativa ma deriva dall'attribuzione di valore economico o professionale alla conoscenza di una lingua. La certificazione non fa riferimento al programma svolto in una classe, ma rimanda a un proprio curricolo specifico.

Valutato sulla base di indicatori.

QCER (Quadro comune europeo di riferimento per le lingue) è un sistema descrittivo riconosciuto internazionalmente per valutare la capacità linguistica. Progetto del Consiglio d'Europa che affronta il problema dell'insegnamento delle lingue sul piano politico, come strumento essenziale per la creazione della Società della Conoscenza, e che cerca di individuare degli elementi comuni all'insegnamento delle varie lingue per offrire un modello di riferimento.

Livello soglia: Livello minimo di competenza linguistica che il discente deve avere per sopravvivere in paese straniero e per stabilire e mantenere contatti sociali con i parlanti nativi. Nel QCER corrisponde al livello B1.

Portfolio europeo delle lingue: È un documento che accompagna coloro che studiano una lingua nel loro percorso di apprendimento. È formato da tre sezioni: passaporto linguistico, biografia di apprendimento e dossier.

Progetto Lingue

Moderne/Vive è il principale progetto linguistico del Consiglio d'Europa. Mirava a creare un passaporto linguistico che attestasse il possesso di un livello soglia di lingua, cioè di una padronanza tale da consentire ad un adulto di sopravvivere nel paese straniero ma anche di espletare le principali funzioni.

40. Foreigner's talk

Tentativi spesso controproducenti di un madrelingua di farsi capire da uno straniero, simili a quelli per farsi capire da un bambino. È una lingua non autentica. Sintassi elementare, coordinazione e no subordinazione, sottolineature gestuali dei significati.

41. Teacher's talk

È il foreigner's talk usato dall'insegnante per farsi capire dallo studente soprattutto nei livelli iniziali. Sintassi semplice