Violazione dei diritti umani e dei diritti del fanciullo in Oliver Twist di Charles Dickens. Proposta di una unità didattica

La violazione dei diritti umani e dei diritti del fanciullo in Oliver Twist di Charles Dickens: proposta di una unità didattica

Indice

• Introduzione
• Capitolo 1
  • La metodologia CLIL
  • 1.1 La metodologia CLIL: una panoramica
  • 1.2 Strategie didattiche per la metodologia CLIL
• Capitolo 2
  • La violazione dei diritti umani e dei diritti del fanciullo in Oliver Twist di Charles Dickens. Proposta di una unità didattica
  • 2.1 Caratteristiche generali dell'unità didattica
  • 2.2 Fasi di svolgimento dell'unità didattica
    • 2.2.1 Studio del contesto culturale: la rivoluzione industriale nell'Inghilterra della prima metà dell'Ottocento
    • 2.2.2 Lavoro sul brano
    • 2.2.3 Riflessione sulle principali tematiche
    • 2.2.4 Attività di scrittura
    • 2.2.5 Attività di attualizzazione delle tematiche e realizzazione del prodotto finale
• Conclusioni
• Bibliografia

Introduzione

Nel presente lavoro si illustrerà una proposta di unità didattica pensata per alunni frequentanti la classe terza della scuola secondaria di I grado. Adottando la metodologia CLIL, un brano letterario tratto dall'opera Oliver Twist di Charles Dickens diventerà lo spunto per riflettere sulle violazioni dei diritti umani e dei diritti del fanciullo che possono essere riscontrate tanto nel brano quanto in altre situazioni della contemporaneità.

Pertanto, dopo aver analizzato il contesto storico-culturale della rivoluzione industriale nell'Inghilterra della prima metà dell'Ottocento, gli studenti leggeranno e analizzeranno un brano tratto da Oliver Twist. Dopo una fase di riflessione sul contenuto e sugli aspetti linguistici, agli alunni sarà richiesto di riflettere sul brano alla luce dei contenuti della Dichiarazione Universale dei Diritti dell'Uomo (ONU, 1948) e della Dichiarazione dei Diritti del Fanciullo (ONU, 1923).

Agli alunni sarà dunque richiesto di fare una ricerca sui paesi in cui ancora oggi le condizioni dei lavoratori sono precarie e vi è sfruttamento del lavoro minorile. Si dividerà dunque la classe in piccoli gruppi; a ognuno di essi sarà affidato uno dei paesi emersi dalla precedente ricerca, e realizzerà un lapbook a esso relativo.

Capitolo 1

La metodologia CLIL

1.1 La metodologia CLIL: una panoramica

L'inglese è visto come una lingua franca e quindi è ampiamente utilizzato come mezzo di insegnamento nei corsi in contesti non anglofoni al fine di perseguire l'internazionalizzazione e rispondere alle esigenze della globalizzazione, in particolare, negli istituti di istruzione superiore (Coleman, 2006). Ciò significa che le modalità di apprendimento e insegnamento dell'inglese devono essere cambiate (Westerholm & Räsänen, 2015).

Il CLIL (Content and Language Integrated Learning) (Marsh, 1994) è uno degli approcci comuni proposti per soddisfare le esigenze di acquisizione sia delle competenze linguistiche che della conoscenza dei contenuti, ed è stato comunemente adottato nell'istruzione terziaria, in particolare nei paesi europei (Arno-Macia & Mancho-Bares, 2015). Il CLIL è un approccio educativo a duplice focalizzazione in cui una lingua aggiuntiva, solitamente l'inglese, viene utilizzata per l'apprendimento e l'insegnamento sia del contenuto che della lingua (Marsh & Frigols Martín, 2013).

Gli effetti positivi dell'approccio CLIL in termini di miglioramento linguistico sono stati ampiamente dimostrati in letteratura, anche se è stato riscontrato che alcune abilità possono superare altre. Molti degli studi sperimentali hanno scoperto che le capacità di comprensione o ricettività degli studenti tendono a migliorare in modo più significativo rispetto alle loro capacità produttive (Aguilar & Rodriguez, 2012; Dalton-Puffer, 2007). Ciò può essere dovuto al fatto che le abilità ricettive (es. vocabolario, ascolto o lettura) sono praticate più frequentemente rispetto alle abilità produttive (es. scrivere o parlare) nei programmi CLIL (Coonan, 2007).

Confronti tra pronuncia, vocabolario, grammatica, fluidità e contenuto degli studenti CLIL e non CLIL hanno mostrato che gli studenti CLIL tendono a superare le loro controparti non CLIL (Ruiz de Zarobe, 2008). È stato anche riscontrato che gli studenti CLIL ottengono miglioramenti positivi in altre abilità linguistiche, tra cui lessico (Heras e Lasagabaster, 2015), morfo-sintassi (Lorenzo, Casal e Moore, 2010), conversazione (Admiraal, Westhoff e de Bot, 2007) e scrittura (Pessoa, Miller e Kaufer, 2014).

È stato riscontrato che il CLIL fornisce anche vantaggi non linguistici. Ad esempio, Dupuy (2000: 219) ha scoperto che gli studenti CLIL mostrano una maggiore fiducia in se stessi nella loro capacità di usare la lingua di destinazione ed esprimono interesse nel proseguirne lo studio. Il CLIL non solo favorisce l'autostima degli studenti e la motivazione a imparare un'altra lingua (Heras & Lasagabaster, 2015), ma aiuta anche gli studenti a sviluppare un atteggiamento "si può fare" verso l'apprendimento delle lingue (Marsh, 2000).

Soprattutto, il CLIL è anche considerato un agente di cambiamento per migliorare le capacità di comunicazione nella vita reale degli studenti, aiutandoli a operare in modo efficiente in situazioni di interazione interculturale. Questo vantaggio potrebbe garantire loro una posizione nel mercato del lavoro globale competitivo. Il CLIL, dunque, è una metodologia innovativa incentrata sull'apprendimento della lingua e allo stesso tempo sull'insegnamento di contenuti di un'area disciplinare come l'area umanistica o scientifica (Coyle et al., 2010).

Pertanto, CLIL significa utilizzare una lingua straniera o seconda come mezzo di insegnamento e apprendimento per materie di livello primario, secondario e/o professionale come matematica, scienze, arte o economia. Alcune caratteristiche chiave sono cruciali per creare un ambiente di apprendimento efficace e orientato al CLIL, come:

• Livelli adeguati di rendimento scolastico nelle materie insegnate attraverso il linguaggio CLIL;
• Competenza funzionale adeguata al grado nell'ascoltare, parlare, leggere e scrivere nella lingua CLIL;
• Livelli di competenza della prima lingua adeguati all'età in ascolto, conversazione, lettura e scrittura.