Educacion virtual

Universidad Privada Domingo Savio

El deterioro educativo en la modalidad de clases virtuales en los niveles de primaria y secundaria, en Bolivia, a causa de la pandemia por COVID-19. Gestión 2020 – 2021

Materia: Métodos y técnicas de investigación aplicada

Integrantes: Markos Josias Montero Garcia, Brisa Rocha Branner, Jessica Urquidi, Audrey Stephani Letellier Méndez

Santa Cruz, enero de 2021

1. Introducción

La educación es un pilar fundamental para el progreso de la sociedad; esto es así en la medida en que se entiende que una persona debería actuar conforme piensa, y la ignorancia es atrevida cuando hay personas en exceso valerosas que pretenden dar algo a la sociedad sin poseer la ciencia tempestiva para hacer ese aporte.

Antes, la educación consistía en largos diálogos, ejemplo: Platón, luego estos diálogos pasaron a ser reuniones en graneros, lo que fue considerado como clases de las primeras universidades, ejemplo: escolásticos, y finalmente aparecieron las distintas tecnologías que fueron permitiendo al ser humano hacer de la educación algo masivo. Esto trajo como consecuencias que la educación llegue a más personas, pero también que se despersonalice, y se pretenda instaurar una línea u horizonte unívoco a todas las personas, siendo que no todos tienen las mismas capacidades.

Sin embargo, se han inventado varios mecanismos para sopesar este hecho, como ser el reforzamiento, clases particulares, ronda de preguntas y respuestas, etc. Sin embargo, estas cuestiones han pasado a verse invadidas por ruidos comunicacionales y problemas técnicos por el hecho de que, ahora, se lleve el proceso educativo a la virtualidad.

La virtualidad implica, por más obvio que resulte, distanciamiento, pero no solo físico, sino también holístico; las voces se superponen, no hay un compromiso total por parte de los estudiantes y, además supone un equipamiento técnico que implica a su vez un mayor costo.

Este despliegue de la educación en la nueva normalidad virtual es el que se pretende estudiar y analizar en la presente investigación.

2. Antecedentes

Antecedente #1

La realidad de la educación es compleja; de esto se entiende que la pretensión de agotar este tópico es una muy grande. En ese sentido, se puede abordar desde distintas aristas esta realidad, y justamente Mónica Navia realizó en el 2021 una investigación acerca de las realidades educativas en algunas zonas de Bolivia.

La Paz, Bolivia. A unos cien metros de la oficina central del Ministerio de Educación, en la misma acera, una vendedora ambulante de barbijos improvisa un espacio para que su hijo pueda pasar clases virtuales, según las instrucciones emanadas por la oficina gubernamental. Muchos niños se ven obligados a acompañar a sus padres a los puestos de trabajo, desde donde continúan su formación. En Bolivia, de acuerdo con el Ministerio de Educación, en 2019 había 2.901.316 estudiantes matriculados en la escuela. Actualmente muy pocas unidades educativas realizan actividades semipresenciales. Esto se determina en cada unidad educativa en acuerdo con las juntas escolares locales. Por esta razón, el número de estudiantes que pasan clases a distancia, en condiciones precarias, como se aprecia en esta fotografía, revela, por un lado, un sistema inequitativo de acceso a la educación; por otro lado, imágenes como ésta demuestran los esfuerzos por salir adelante.

Antecedente #2

Aquí se refleja un problema en relación a las exigencias de hardware y tecnológicas que trae consigo la pandemia.

Así también, en 2020, la UNESCO realizó un informe en relación a la educación en tiempos de pandemia. Desde el punto de vista pedagógico, la virtualidad supone el riesgo de pérdida del vínculo presencial y puede generar tensiones por la sobreexposición de docentes y estudiantes, o por las dificultades para mantener la relación y la mediación pedagógicas. Esto es especialmente cierto en los niveles iniciales de educación, en particular en el preescolar y el primario, en los que se requiere un trabajo coordinado con padres, madres o cuidadores para el acompañamiento y la mediación de los procesos de niños y niñas.

1. Navia Mónica. 2021. Educar en tiempos de pandemia. http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-33232021000100008 / Fecha Extracción: 25/01/2022

2. Uribe Claudia. 2020. La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45904/1/S2000510_es.pdf / Fecha Extracción: 25/01/2022

Aquí se pone de relieve los cambios cognitivos y psicológicos que trae consigo el distanciamiento, y así también las privaciones educativas de las cuales se carga la clase.

Antecedente #3

En relación al uso de las TIC’s para la educación: “Las características de las TICs no aseguran el aprendizaje, ya que este necesita en primera coacción de la interacción que el estudiante establece con las otras personas, así como el profesor y estudiantes en el desarrollo de las clases educativas que se entrelazan de forma presencial o bien haber establecido algún vínculo de relación esto favorecerá el desarrollo de su aprendizaje.”

3. Planteamiento del problema

La educación es la causa primera de la sabiduría de un pueblo, y en la medida en que un contexto puede aportar accidentes o corrupciones a la educación, esta es meritoria de un análisis para conmensurar si es que ha existido un decrecimiento.

El contexto de la pandemia en Bolivia, trajo consigo distintos cambios, entre ellos el de la virtualidad. La educación no se ha visto exenta de este cambio, y tal como decía Zygmunt Bauman en Amor líquido, muchas veces una decepción respecto a la calidad se busca reparar o compensar con la cantidad. En ese sentido, si bien han proliferado los cursos y clases virtuales para alumnos, tanto clases de costo como gratuitas, estas no son lo mismo por el hecho de las limitaciones propias de la virtualidad.

La virtualidad implica distanciamiento, baja interacción, susceptibilidad de problemas con el internet, hardware por parte de los alumnos y profesores, etc. Todo esto trae a la postre que el estudiante se desincentive a aprender, y así también le genera un aliciente para mentir, en el sentido de conectarse y no pasar las clases efectivamente.

Es por ello que la cuestionante sobre la que girará la presente investigación es:

¿Ha perdido calidad la educación en Bolivia a partir de los cambios que trajo consigo la pandemia?

3. Huayhua Margarita. 2021. Programa de apoyo escolar en nivel primario en prevención del absentismo en tiempos de emergencia – licenciatura. Universidad Mayor de San Andrés. La Paz – Bolivia.

3.1 Preguntas de investigación

• ¿Cuáles fueron los efectos de la educación virtual en Bolivia en los niveles de primaria y secundaria, a causa de la pandemia por COVID-19 en la gestión 2020 - 2021?
• ¿Cuál debió ser la forma más adecuada para ejercer la educación a distancia en Bolivia en la gestión 2020 - 2021?
• ¿Cuáles fueron las principales dificultades de la educación virtual que se presentaron desde el inicio de la pandemia por COVID-19 en Bolivia, en la gestión 2020 - 2021?
• ¿Cuáles fueron los principales factores que intervinieron en el uso de entornos virtuales y tecnologías de la información en la educación de Bolivia, gestión 2020 - 2021?

3.2 Objetivos de investigación

• Describir los efectos de la educación virtual y su relación con el proceso educativo en Bolivia, a causa de la pandemia por COVID-19 en la gestión 2020 – 2021.
• Conocer los mecanismos más adecuados para ejercer la educación a distancia en Bolivia. Gestión 2020 – 2021.
• Identificar las principales dificultades de la educación virtual que se han suscitado en Bolivia a raíz de la pandemia por COVID-19 en la gestión 2020 - 2021.
• Analizar los principales factores que intervinieron en el uso de entornos virtuales y tecnologías de la información, en la educación en Bolivia desde el inicio de la pandemia por COVID-19, en la gestión 2020 - 2021.

3.3 Justificación

En la medida en que la educación es un baluarte o pilar fundamental en una sociedad, y así también es evidente un deterioro y descontento popular hacia la misma, es pertinente realizar un estudio para conmensurar dicho fenómeno social, y así poder brindar un puntapié para futuras investigaciones.

Entonces, la justificación de la presente investigación tiene relación con la urgencia de brindar un diagnóstico certero respecto a la presunción un fenómeno emergente, para que a la postre se puedan plantear soluciones.

4. Marco teórico

4.1 Historia de la educación en Bolivia

Bolivia tiene 197 años de historia republicana. En este despliegue histórico los planes educativos han ido variando en la medida en que el raciocinio de los pueblos progresaba y así también a las sombras de la creación de las nuevas tecnologías.

El libertador Simón Bolívar y su maestro Simón Rodríguez impulsan un decreto en 1825, en el que se considera a la educación el primer deber del Gobierno y por ello se decreta el establecimiento de escuelas de ciencias y artes en cada capital de departamento.

Este precedente primigenio sentó las bases de una idea fundamental que ha movido a Bolivia: sin educación no hay futuro.

Foto: Diario Opinión

Luego, se rescata del Diario Opinión lo siguiente:

Un año después, se promulga el Plan de Educación Popular, mediante el cual se establecen escuelas primarias, secundarias y centrales; colegios de ciencias y arte, además de un instituto nacional, sociedades de literatura y maestranzas de artes y oficios. Paralelamente al desarrollo de la libertad de enseñanza, hacia 1870 las municipalidades se hacen cargo del funcionamiento de las escuelas de primeras letras.

En 1872, el gobierno de Agustín Morales dicta una ley en la que se declara a la ense&ntil;