Paniere Psicologia dello sviluppo e psicologia dell'educazione - Risposte multiple - (2026)

I numeri evidenziati in verde sono domande doppie

7IX(SQERHI36,&2/2*,$'(//269,/8332(36,&2/2*,$'(// ('8&$=,21(6&,(1=('(// ('8&$=,21(('(//$)250$=,21((SGIRXI&UHVFHQ]R3LHWUR

Set Domande: PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO E PSICOLOGIADELL'EDUCAZIONESCIENZE DELL'EDUCAZIONE E DELLA FORMAZIONEDocente: Crescenzo Pietro

Lezione 001

&RVDRVVHUY´&KDUOHV'DUZLQULJXDUGRDOO HVSUHVVLRQHGHOOHHPR]LRQL"GLIWSPSP IWWIVIYQERSVMYWGMZEEHIWTVMQIVIPIIQS^MSRM di Charles Darwin. Con la pubblicazione del libro L'espressione delle emozioni nell'uomo e negliVERSMRREXIWMERIKPMIWWIVMYQERMGLIRIKPMERMQEPM animali, Darwin osservò che alcuni comportamenti, come la mimica facciale e l'espressione delleemozioni, non solo erano comuni agli esseri umani e agli animali, ma erano soprattutto innati nei(MTIRHIZERSIWGPYWMZEQIRXIHEPPདྷEQFMIRXIWSGMEPI neonati, i quali, non avendo mai visto tali espressioni facciali prima, le riproducevano naturalmente findalla nascita.

2YPPEMRUYERXSMWYSMPEZSVMIVERSTVIXXEQIRXIIXSPSKMGM4XDOHUDODFRQGL]LRQHGHLEDPELQLDLWHPSLGL'DUZLQ"%ZIZERSYRVYSPSWSGMEPIPMQMXEXS Charles Darwin scriveva le sue opere, molti bambini:IRMZERSTVSXIXXMHEPIKKMWYPPEZSVSQMRSVMPI erano impiegati comemanodopera nelle fabbriche e nei campi,)VERSIWGPYWMZEQIRXIMQTIKREXMRIKPMWXYHM:IRMZERSGSRWMHIVEXMQERSHSTIVERIPPIJEFFVMGLIIRIMGEQTM

2JJLTXDOªO RELHWWLYRSULQFLSDOHGHOOD3VLFRORJLDGHOOR6YLOXSSR"7XYHMEVIWSPSMPTIVMSHSMRJERXMPI'SRGIRXVEVWMIWGPYWMZEQIRXIWYPPSWZMPYTTSGSKRMXMZS)WEQMREVIWSPSMGEQFMEQIRXMKIRIXMGM%REPM^^EVIPIIWTIVMIR^IUYSXMHMERIHIPPITIVWSRIHMXYXXIPIIX£

8QRGHLGLEDWWLWLFHQWUDOLQHOOD3VLFRORJLDGHOOR6YLOXSSRULJXDUGD7IMPGEQFMEQIRXS«GSRXMRYSIKVEHYEPISHMWGSRXMRYSIMQTVSZZMWS0 MRJPYIR^EIWGPYWMZEHIPPEKIRIXMGE È dunque fondamentale prendere in considerazione i temi centrali che alimentano il dibattito diquesta disciplina. Le questioni principali riguardano la natura del cambiamento: il0EHYVEXEHIPPEJEWIEHSPIWGIR^MEPI è cambiamento continuo e graduale oppure discontinuo e improvviso?-PPIKEQIXVETWMGSPSKMEIQIHMGMRE

4XDOªLOSULQFLSDOHRJJHWWRGLGLEDWWLWRQHOOD3VLFRORJLDGHOOR6YLOXSSR" Queste domande rientrano nel dibattito ancora vigente tra natura e cultura. Per "natura" si0དྷMRJPYIR^EIWGPYWMZEHIPPEKIRIXMGE intendetutto ciò che è ereditario e legato al corredo genetico umano. Per "cultura", invece, si fa0EWYTVIQE^MEHIPPདྷEQFMIRXIWSGMEPIVMWTIXXSEPPEFMSPSKME riferimentoall'ambiente sociale in cui l'individuo si forma. Non esiste una contrapposizione netta tra queste0EWITEVE^MSRIRIXXEXVEREXYVEIGYPXYVE dueprospettive; il dibattito rimane aperto sul peso che hanno la natura e la cultura nello sviluppo-PTIWSHIPPEREXYVEIHIPPEGYPXYVERIPPSWZMPYTTSYQERS umano.

6HFRQGRLOGLEDWWLWRVFLHQWLILFRFRVDULHQWUDQHOODFDWHJRULDQDWXUD"0དྷETTVIRHMQIRXSWGSPEWXMGS Per "natura" si intende tutto ciò che è ereditario e legato al corredo genetico umano.0IMRJPYIR^IWSGMEPM0IIWTIVMIR^IZMWWYXIHEPPདྷMRHMZMHYS0དྷIVIHMX£KIRIXMGEIFMSPSKMGEHIPPདྷMRHMZMHYS

4XDOªODSURVSHWWLYDGHOODSRVL]LRQHFXOWXUDOLVWDVXOORVYLOXSSR"0EKIRIXMGE«PདྷYRMGSJEXXSVIGLIMRJPYMWGIWYPPSWZMPYTTSYQERSIUYEPWMEWMGEQFMEQXSSGVIWGMXEHIPPདྷMRHMZMHYSHMTIRHIIWGPYWMZEQIRXIHEPWYSGSVVIHSFMSPSKMGSIHEPPITVIHMWTSWM^MSRMIVIHMXEVMIMRHMTIRHIRXIQIRXIHEPPདྷEQFMIRXIMRGYMWMXVSZE0དྷMRJPYIR^EFMSPSKMGE«PདྷYRMGSEWTIXXSGLIGSRXERIPPSWZMPYTTSHIPPདྷIWWIVIYQERSQIRXVIPIMRXIVE^MSRMWSGMEPMPEGYPXYVEIPདྷETTVIRHMQIRXSEGUYMWMXSRIPGSVWSHIPPEZMXELERRSYRMQTEXXSQEVKMREPISMVVMPIZERXIWYPPEGVIWGMXEHIPPདྷMRHMZMHYS0དྷMRHMZMHYSREWGIKM£GSRXYXXIPIEFMPMX£HMGYMLEFMWSKRSIMPWYSWZMPYTTSGSRWMWXIWSPSRIPPདྷYWSTVSKVIWWMZSHMUYIWXIGETEGMX£MRREXIWIR^EGLIPདྷEQFMIRXIIWXIVRSSPIIWTIVMIR^IZMWWYXIEFFMERSYRདྷMRJPYIR^EWMKRMJMGEXMZEWYPTVSGIWWSIZSPYXMZS0དྷEQFMIRXIIPIIWTIVMIR^IZMWWYXIHEYRMRHMZMHYSKMSGERSYRVYSPSJSRHEQIRXEPIRIPP MRHMVM^^EVIMPWYSWZMPYTTS7IGSRHSUYIWXEZMWMSRIRSR«WSPSPEKIRIXMGEEHIXIVQMREVIPIGEVEXXIVMWXMGLIHIPPEGVIWGMXEQEERGLIPIMRJPYIR^IWSGMEPMIHYGEXMZIIGYPXYVEPMGLITPEWQERSMPQSHSMRGYMYRETIVWSREMRXIVEKMWGIGSRMPQSRHSIWZMPTEPIWYIGETEGMX£RIPGSVWSHIPXIQTS

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Domini dello sviluppo umano

4XDOLVRQRLGRPLQLVWXGLDWLQHOOD3VLFRORJLDGHOOR6YLOXSSR"

• Sviluppo motorio: Controllo del corpo e abilità motorie.
• Sviluppo cognitivo: Apprendimento, percezione, linguaggio memoria.

)WGPYWMZEQIRXIPEGVIWGMXEJMWMGEIQIRXEPI

• Sviluppo emotivo e affettivo: Regolazione delle emozioni e legamisociali.

%FMPMX£QSXSVMIWZMPYTTSGSKRMXMZSIQS^MSRMGSQYRMGE^MSRIWSGMEPMX£QSVEPIGSRGIXXSHIPW¬

• Sviluppo comunicativo e linguistico: Evoluzione del linguaggio edell’interazione sociale.
• Sviluppo sociale e morale: Relazioni interpersonali, valori etici e0དྷETTVIRHMQIRXSWGSPEWXMGSIPIVIPE^MSRMWSGMEPM comportamento sociale.
• Concetto del sé:7SPSPSWZMPYTTSGSKRMXMZSIMPPMRKYEKKMS

&RPHGHYHHVVHUHFRQVLGHUDWDODSHUVRQDQHOO୩DPELWRGHOORVYLOXSSR"7SPSVMWTIXXSEPPEWYEGVIWGMXEJMWMGE La persona deve essere vista nel suo ambiente fisico, sociale e culturale.-RYREHMQIRWMSRIGSQTPIWWEGLIMRGPYHIEWTIXXMWXSVMGSWSGMEPM9RMGEQIRXIMRFEWIEPPIWYIEFMPMX£GSKRMXMZI7SPXERXSGSQIYRSVKERMWQSFMSPSKMGS

4XDOLVLVWHPLVRQRFRLQYROWLQHOSURFHVVRGLDGDWWDPHQWRXPDQR"7SPSUYIPPMGSKRMXMZMIIQSXMZM L’essere umano e l’adattamento

• L’interazione con l’ambiente: Ogni individuo si adatta alle condizioni ambientali e sociali.
• Processi sinergici che influenzano lo sviluppo:9RMGEQIRXIUYIPPMKIRIXMGM
• Fisiologici: Cambiamenti nel corpo e nel cervello.
• Comportamentali: Risposte all’ambiente.

)WGPYWMZEQIRXIUYIPPMWSGMEPMIGSQYRMGEXMZM

• Emotivi: Regolazione delle emozioni.
• Cognitivi: Processi mentali come il pensiero e l’apprendimento.

*MWMSPSKMGMGSQTSVXEQIRXEPMIQSXMZMIGSKRMXMZM

• Importanza dell’adattamento: Favorisce la crescita e l’evoluzione dell’individuo.

4XDOHDSSURFFLRYHGHO୩RUJDQLVPRFRPHFDSDFHGLDXWRUHJRODUVL"0དྷETTVSGGMSGSQTSVXEQIRXMWXMGS

• Approccio organismico:0དྷETTVSGGMSSVKERMWQMGS
• L’organismo si autoregola e il cambiamento è guidato da leggi interne.

0དྷETTVSGGMSTWMGSEREPMXMGS0དྷETTVSGGMSGYPXYVEPMWXE,QGLFDODGLIIHUHQ]DWUDGRPLQLRJHQHUDOHHGRPLQLRVSHFLILFRIDFHQGRXQHVHPSLRSHUGRPLQLR6SLDJDLOGLEDWWLWRWUDQDWXUDHFXOWXUDLQ3VLFRORJLDGHOOR6YLOXSSR

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Lezione 002

$OO LQWHUQRGLTXDOHHUURUHDWWULEX]LRQDOHO DGXOWRQRQWLHQHFRQWRGHOOHLQWHUSUHWD]LRQLDQFRUDLPPDWXUHFKHLOEDPELQRKDGHOPRQGR"-RXIVTVIXE^MSRIHIPP SWWIVZE^MSRIWTSRXERIE-RXIVTVIXE^MSRITIVWMQMPEVMX£-RXIVTVIXE^MSRIHIPWSPSVIWSGSRXSZIVFEPI-RXIVTVIXE^MSRIHIPWSPSWXEXSIQSXMZS

&RVDVRVWLHQHLOPRGHOORGHOOHRQGHVRYUDSSRVWHGL6HLJOHU" In sostanza, lo sviluppo non avviene solo ed esclusivamente in maniera continua0IEFMPMX£WMEGUYMWMWGSRSMRQSHSMQTVSZZMWSIGEWYEPI o discontinua, ma si manifesta per lo più in modo intervallato da transizioni che0SWZMPYTTSEPXIVREQSQIRXMHMGSRXMRYMX£IHMWGSRXMRYMX£ potrebbero sembrare brusche o inaspettate.0དྷETTVIRHMQIRXSEZZMIRIWSPSEXXVEZIVWSIWTIVMIR^ITVIHIJMRMXI0SWZMPYTTS«GSQTPIXEQIRXIPMRIEVI

3HUFK«O XWLOL]]RGHOODSDURODPHQRUDSSUHVHQWDXQSUREOHPDSHULOEDPELQRILQRDLDQQL"4IVGL¬QIRSITM¼ZIRKSRSGETMXMWSPSGSRP MRM^MSHIPPEWGSPEVM^^E^MSRI4IVGL¬EHMJJIVIR^EHIPXIVQMRITM¼MPFEQFMRSHIZITVIRHIVIMRGSRWMHIVEVIPETVIWIR^EHMYREUYEPMX£IEPPSWXIWWSXIQTSRIKEVRIPETVIWIR^E4IVGL¬MPFEQFMRSJEXMGEEHMWXEGGEVWMHEPPEXIRHIR^EEGGYQYPEXMZEHIPWYSTIRWMIVSMRJERXMPI4IVGL¬PETEVSPEQIRS«PIKEXEEPP STIVE^MSRIQEXIQEXMGEHIPPEWSXXVE^MSRIGLIJEVMJIVMQIRXSEPPEVIZIVWMFMPMX£HIPTIRWMIVSRSRERGSVETVIWIRXITVMQEHIMERRM

8QEDPELQRGLPHVLªLQJUDGRGLFDSLUHODGLIIHUHQ]DWUDXQELFFKLHUHYXRWRHXQELFFKLHUHSLHQR"2SMFEQFMRMHMQIWMRSRWSRSMRKVEHSHMGSQTVIRHIVRIPEHMJJIVIR^ETSMGL¬RSRLERRSERGSVEGLMEVEPEJYR^MSRIHIPFMGGLMIVI7MMFEQFMRMHMQIWMWSRSTIVJIXXEQIRXIMRKVEHSHMGETMVRIPEHMJJIVIR^E2SMFEQFMRMHMQIWMRSRWSRSMRKVEHSHMGSQTVIRHIVRIPEHMJJIVIR^E-RSPXVIRSRHMQSWXVERSHMTVIJIVMVRIYRSVMWTIXXSEPP EPXVSIGIVGERSHMFIVIHEIRXVEQFM7MMFEQFMRMHMQIWMWSRSTIVJIXXEQIRXIMRKVEHSHMHMWGVMQMREVIERGLIXVEYRFMGGLMIVIGLIGSRXMIRITSGSPMUYMHSIYRSGLIRIGSRXMIRIQSPXSTVIJIVIRHSUYIWX YPXMQS

4XDOªO LPSDWWRGHOORVYLOXSSRGHOOHDELOLW¢VHFRQGRODSURVSHWWLYDGRPLQLRJHQHUDOH",EYRMQTEXXSPMQMXEXSWYPPIGSQTIXIR^IRIKPMEPXVMHSQMRM La prospettiva del dominio generale sostiene che lo sviluppo di una nuova abilità influisce su altrecapacità, creando connessioni tra competenze.2SRLEEPGYRMQTEXXSWYPPIGSQTIXIR^IRIKPMEPXVMHSQMRM Esempio: imparare a nuotare migliora non solo la capacità di nuotoma anche la coordinazione motoria e il controllo fisico generale.‹GSRGEXIREXSITVSTIHIYXMGSEPPIEFMPMX£EGUYMWMXI Questa visione considera lo sviluppo come un sistema interconnesso, in cui i progressi‹GSQTPIXEQIRXIMRHMTIRHIRXIHEPPSWZMPYTTSHMEPXVMHSQMRM in un ambito facilitano quelli in altri. La prospettiva generale enfatizza l’interdipendenzadelle abilità evolutive

4XDOHSURVSHWWLYDVXJJHULVFHFKHXQSURJUHVVRLQXQDGLVFLSOLQDQRQLQIOXHQ]LO DFTXLVL]LRQHGLDOWUHPDWHULH"0ETVSWTIXXMZEHSQMRMSWTIGMJMGS7MEHSQMRMSWTIGMJMGSGLIKIRIVEPI2IWWYREHIPPIVMWTSWXI«GSVVIXXE0ETVSWTIXXMZEHSQMRMSKIRIVEPI

6HFRQGRODSURVSHWWLYDGRPLQLRVSHFLILFRFRPHSURFHGHORVYLOXSSRGHOOHDELOLW¢"-RQSHSGEWYEPIIRSRTVIZIHMFMPI La prospettiva del dominio specifico propone che ogni abilità sisviluppi in modo indipendente dalle altre.-RQSHSGSRGEXIREXSITVSTIHIYXMGS Esempio: un bambino può migliorare in matematica senza che-RQERMIVEGSQTPIXEQIRXIMRXIVHMTIRHIRXIGSREPXVMHSQMRM questo influenzi le sue abilità linguistiche.Le competenze evolvono in compartimenti separati, con un impatto-RQERMIVEVIPEXMZEQIRXIMRHMTIRHIRXIHEKPMEPXVMHSQMRM limitato sugli altri ambiti.Questa visione sottolinea l’autonomia e l’unicità dei percorsievolutivi nei diversi domini.

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4XDOªODSULQFLSDOHGLIIHUHQ]DWUDODSURVSHWWLYDGRPLQLRJHQHUDOHHTXHOODGRPLQLRVSHFLILFR"0ETVSWTIXXMZEHSQMRMSKIRIVEPIWMFEWEWYPP MRHMTIRHIR^EHIPPIEFMPMX£QIRXVIUYIPPEHSQMRMSWTIGMJMGSWMFEWEWYPPEPSVSGSRGEXIRE^MSRI0ETVSWTIXXMZEHSQMRMSKIRIVEPIGSRWMHIVEPSWZMPYTTSHIPPIEFMPMX£GSQIMRHMTIRHIRXIHEKPMEPXVMHSQMRMQIRXVIUYIPPEHSQMRMSWTIGMJMGSPMGSRWMHIVEMRXIVGSRRIWWM0ETVSWTIXXMZEHSQMRMSKIRIVEPIWYKKIVMWGIGLIPIEFMPMX£EGUYMWMXIMRYRHSQMRMSMRJPYIR^ERSEPXVMHSQMRMQIRXVIUYIPPEHSQMRMSWTIGMJMGSGSRWMHIVEPSWZMPYTTSVIPEXMZEQIRXIMRHMTIRHIRXI0ETVSWTIXXMZEHSQMRMSKIRIVEPIWMGSRGIRXVEWSPSWYPPIEFMPMX£QEXIQEXMGLIQIRXVIUYIPPEHSQMRMSWTIGMJMGSWMGSRGIRXVEWYPPIEFMPMX£PMRKYMWXMGLI

&RVDVXJJHULVFHODSURVSHWWLYDGHOOHRQGHVRYUDSSRVWH"'LIP ETTVIRHMQIRXS«MRJPYIR^EXSTVMRGMTEPQIRXIHEPP EQFMIRXIIWSPSMRTMGGSPETEVXIHEPPIGEVEXXIVMWXMGLIMRHMZMHYEPM'LIPSWZMPYTTSEZZMIRIIWGPYWMZEQIRXIEXXVEZIVWSQIXSHMHMHEXXMGMTVIHIJMRMXM Gran parte degli studiosi sostiene una terza prospettiva, ovvero quella delle onde sovrapposte, notoanche come modello di Robert Siegler. In sostanza, lo sviluppo non avviene solo ed esclusivamente in9REZMWMSRITM¼GLMEVEIGSQTPIXEHIPVETTSVXSXVEGSRXMRYMX£IHMWGSRXMRYMX£ maniera continua o discontinua, ma si manifesta per lo più in modo intervallato da transizioni chepotrebbero sembrare brusche o inaspettate. In sostanza, buona parte dei ricercatori contemporaneiconsidera lo sviluppo come un processo prevalentemente continuo o quantitativo che però viene9REZMWMSRIGSQTPIXEQIRXIVIPEXMZEHIPVETTSVXSXVEGSRXMRYMX£IHMWGSRXMRYMX£ interrotto da periodi discontinui di cambiamento e di tipo più qualitativo

&KHFRVDVLLQWHQGHSHUSHULRGRFULWLFRQHOORVYLOXSSR"9RQSQIRXSHMGVMWMIQSXMZEHIPPདྷMRHMZMHYS Si parla quindi di periodo critico, cioè un periodo dello sviluppo o intervallo di età in cui9RདྷIX£MRGYMGIVXIIWTIVMIR^IWSRSMRHMWTIRWEFMPMTIVYRSWZMPYTTSXMTMGS determinate esperienze sono indispensabili affinché si verifichi uno sviluppo tipico.9RMRXIVZEPPSHMGVIWGMXEWIR^EEPGYREMRJPYIR^EIWXIVRE9RTIVMSHSHMVIKVIWWMSRIRIPPIEFMPMX£

4XDOHGHLVHJXHQWLQRQªXQHUURUHDWWULEX]LRQDOHFRPSLXWRGDOO DGXOWRQHOO RVVHUYDUHORVYLOXSSRLQIDQWLOH"-RXIVTVIXE^MSRITIVWMQMPEVMX£-RXIVTVIXE^MSRIHIPWSPSVIWSGSRXSZIVFEPI-RXIVTVIXE^MSRIHIPWSPSWXEXSIQSXMZS-RXIVTVIXE^MSRIHIPP SWWIVZE^MSRIWTSRXERIE In sintesi, abbiamo due prospettive diverse: la teoria della continuità e4XDOªODSULQFLSDOHGLIIHUHQ]DWUDVYLOXSSRFRQWLQXRHGLVFRQWLQXR" la teoria della discontinuità. Laprima vede lo sviluppo come una serie di variazioni graduali di-PGSRXMRYSEZZMIRIKVEHYEPQIRXIWIR^EMRXIVVY^MSRMMPHMWGSRXMRYSGSQTSVXEGEQFMEQIRXMMQTVSZZMWM capacità, abilità e comportamenti, intotale assenza di cambiamenti bruschi. La teoria della discontinuità,-PGSRXMRYS«IWGPYWMZEQIRXIUYEPMXEXMZSMPHMWGSRXMRYSIWGPYWMZEQIRXIUYERXMXEXMZS invece, propone una sequenza dicambiamenti improvvisi, simili a degli scalini, ognuno qualitativamente2IWWYREHIPPIVMWTSWXI«GSVVIXXE diverso da quello che lo precede.-PHMWGSRXMRYSEZZMIRIKVEHYEPQIRXIQEGSRMRXIVVY^MSRMMPGSRXMRYSGSQTSVXEGEQFMEQIRXMMQTVSZZMWMMRQSHSTM¼KVEHYEPI

6HYDOXWLDPRXQEDPELQRDJJUHVVLYRSHUFK«O DEELDPRYLVWRLPSHJQDWRLQXQJHVWRGLDJJUHVVLRQHQHLFRQIURQWLGLXQFRHWDQHR6WLDPRFRPPHWWHQGRXQHUURUHDWWULEX]LRQDOHHMMRXIVTVIXE^MSRIHIPWSPSVIWSGSRXSZIVFEPIHMMRXIVTVIXE^MSRIHIMVMGSVHMEHYPXMHMMRXIVTVIXE^MSRITIVWMQMPEVMX£HMMRXIVTVIXE^MSRIHIPP SWWIVZE^MSRIWTSRXERIE

3HUFK«O XWLOL]]RGHOODSDURODPHQRUDSSUHVHQWDXQSUREOHPDSHULOEDPELQRILQRDLDQQL"4IVGL¬MPFEQFMRSJEXMGEEHMWXEGGEVWMHEPPEXIRHIR^EEGGYQYPEXMZEHIPWYSTIRWMIVSMRJERXMPI4IVGL¬QIRSITM¼ZIRKSRSGETMXMWSPSGSRP MRM^MSHIPPEWGSPEVM^^E^MSRI4IVGL¬PETEVSPEQIRS«PIKEXEEPP STIVE^MSRIQEXIQEXMGEHIPPEWSXXVE^MSRIGLIJEVMJIVMQIRXSEPPEVIZIVWMFMPMX£HIPTIRWMIVSRSRERGSVETVIWIRXITVMQEHIMERRM4IVGL¬EHMJJIVIR^EHIPXIVQMRITM¼MPFEQFMRSHIZITVIRHIVIMRGSRWMHIVEVIPETVIWIR^EHMYREUYEPMX£IEPPSWXIWWSXIQTSRIKEVRIPETVIWIR^E

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$OO LQWHUQRGLTXDOHHUURUHDWWULEX]LRQDOHO DGXOWRQRQWLHQHFRQWRGHOOHLQWHUSUHWD]LRQLDQFRUDLPPDWXUHFKHLOEDPELQRKDGHOPRQGR"-RXIVTVIXE^MSRIHIPP SWWIVZE^MSRIWTSRXERIE-RXIVTVIXE^MSRIHIPWSPSWXEXSIQSXMZS-RXIVTVIXE^MSRITIVWMQMPEVMX£-RXIVTVIXE^MSRIHIPWSPSVIWSGSRXSZIVFEPI

8QEDPELQRGLPHVLªLQJUDGRGLFDSLUHODGLIIHUHQ]DWUDXQELFFKLHUHYXRWRHXQELFFKLHUHSLHQR"7MMFEQFMRMHMQIWMWSRSTIVJIXXEQIRXIMRKVEHSHMGETMVRIPEHMJJIVIR^E-RSPXVIWSRSMRKVEHSHMHMWGVMQMREVIERGLIXVEYRFMGGLMIVIGLIGSRXMIRITSGSPMUYMHSIYRSGLIRIGSRXMIRIQSPXSTVIJIVIRHSUYIWX YPXMQS2SMFEQFMRMHMQIWMRSRWSRSMRKVEHSHMGSQTVIRHIVRIPEHMJJIVIR^ETSMGL¬RSRLERRSERGSVEGLMEVEPEJYR^MSRIHIPFMGGLMIVI7MMFEQFMRMHMQIWMWSRSTIVJIXXEQIRXIMRKVEHSHMGETMVRIPEHMJJIVIR^E2SMFEQFMRMHMQIWMRSRWSRSMRKVEHSHMGSQTVIRHIVRIPEHMJJIVIR^E-RSPXVIRSRHMQSWXVERSHMTVIJIVMVRIYRSVMWTIXXSEPP EPXVSIGIVGERSHMFIVIHEIRXVEQFM

4XDOHGHLVHJXHQWLQRQªXQHUURUHDWWULEX]LRQDOHFRPSLXWRGDOO DGXOWRQHOO RVVHUYDUHORVYLOXSSRLQIDQWLOH"-RXIVTVIXE^MSRIHIPWSPSWXEXSIQSXMZS-RXIVTVIXE^MSRIHIPWSPSVIWSGSRXSZIVFEPI-RXIVTVIXE^MSRIHIPP SWWIVZE^MSRIWTSRXERIE-RXIVTVIXE^MSRITIVWMQMPEVMX£

$FKHVFRSR5RVHH%ODQN KDQQRSURSRVWRDXQJUXSSRGLEDPELQLXQDYHUVLRQHULYLVLWDWDGHOIDPRVRFRPSLWRGLFRQVHUYD]LRQHGHOQXPHUR3LDJHW"4IVQIXXIVIMRIZMHIR^EPETVIWIR^EHMYRIJJIXXSHMHIWMHIVEFMPMX£WSGMEPIRIPPIVMWTSWXIHIMFEQFMRM4IVVMZIHIVIP IX£HMWYTIVEQIRXSHIPP IKSGIRXVMWQSMRJERXMPI4IVMRHEKEVIKPMEWTIXXMIQSXMZMHIPPSWZMPYTTSGSKRMXMZM4IVMRHMZMHYEVIMGEQFMEQIRXMKIRIVE^MSREPMRIPPIXETTIHMWZMPYTTSGSKRMXMZS

$FKHVFRSR5RVHH%ODQN KDQQRSURSRVWRDXQJUXSSRGLEDPELQLXQDYHUVLRQHULYLVLWDWDGHOIDPRVRFRPSLWRGLFRQVHUYD]LRQHGHOQXPHUR3LDJHW"4IVQIXXIVIMRIZMHIR^EPETVIWIR^EHMYRIJJIXXSHMHIWMHIVEFMPMX£WSGMEPIRIPPIVMWTSWXIHIMFEQFMRM4IVMRHMZMHYEVIMGEQFMEQIRXMKIRIVE^MSREPMRIPPIXETTIHMWZMPYTTSGSKRMXMZS4IVMRHEKEVIKPMEWTIXXMIQSXMZMHIPPSWZMPYTTSGSKRMXMZM4IVVMZIHIVIP IX£HMWYTIVEQIRXSHIPP IKSGIRXVMWQSMRJERXMPI

6HYDOXWLDPRXQEDPELQRDJJUHVVLYRSHUFK«O DEELDPRYLVWRLPSHJQDWRLQXQJHVWRGLDJJUHVVLRQHQHLFRQIURQWLGLXQFRHWDQHR6WLDPRFRPPHWWHQGRXQHUURUHDWWULEX]LRQDOHHMMRXIVTVIXE^MSRIHIPP SWWIVZE^MSRIWTSRXERIEHMMRXIVTVIXE^MSRIHIMVMGSVHMEHYPXMHMMRXIVTVIXE^MSRITIVWMQMPEVMX£HMMRXIVTVIXE^MSRIHIPWSPSVIWSGSRXSZIVFEPI

'HVFULYLO HUURUHDWWULEX]LRQDOHFKHRULJLQDGDOO LQWHUSUHWD]LRQHSHUVLPLODULW¢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'HVFULYLO HUURUHDWWULEX]LRQDOHFKHRULJLQDGDOO LQWHUSUHWD]LRQHGHOVRORUHVRFRQWRYHUEDOH0HWWLLQHYLGHQ]DOHSULQFLSDOLLPSOLFD]L