Psicologia dell'educazione - Risposte chiuse 03.02.2020

Set domande psicologia dell'educazione

Percorso formativo docenti (D.M. 616)

Docente: Della Zoppa Letizia

03/02/2020 10:56:09

Generato il 46

N° Domande Aperte 172

N° Domande Chiuse

Set domande: Psicologia dell'educazione

Percorso formativo docenti (D.M. 616)

Docente: Della Zoppa Letizia

Indice

Indice Lezioni .......................................................................................................................... p. 2

• Lezione 002 ............................................................................................................................. p. 4
• Lezione 003 ............................................................................................................................. p. 5
• Lezione 004 ............................................................................................................................. p. 6
• Lezione 005 ............................................................................................................................. p. 7
• Lezione 006 ............................................................................................................................. p. 8
• Lezione 007 ............................................................................................................................. p. 9
• Lezione 008 ............................................................................................................................. p. 10
• Lezione 009 ............................................................................................................................. p. 11
• Lezione 010 ............................................................................................................................. p. 12
• Lezione 011 ............................................................................................................................. p. 13
• Lezione 012 ............................................................................................................................. p. 14
• Lezione 013 ............................................................................................................................. p. 15
• Lezione 014 ............................................................................................................................. p. 16
• Lezione 015 ............................................................................................................................. p. 17
• Lezione 016 ............................................................................................................................. p. 18
• Lezione 017 ............................................................................................................................. p. 19
• Lezione 018 ............................................................................................................................. p. 20
• Lezione 019 ............................................................................................................................. p. 21
• Lezione 020 ............................................................................................................................. p. 22
• Lezione 021 ............................................................................................................................. p. 24
• Lezione 022 ............................................................................................................................. p. 26
• Lezione 023 ............................................................................................................................. p. 27
• Lezione 024 ............................................................................................................................. p. 28
• Lezione 025 ............................................................................................................................. p. 29
• Lezione 026 ............................................................................................................................. p. 30
• Lezione 027 ............................................................................................................................. p. 31
• Lezione 028 ............................................................................................................................. p. 32
• Lezione 029 ............................................................................................................................. p. 33
• Lezione 030 ............................................................................................................................. p. 34
• Lezione 031 ............................................................................................................................. p. 36
• Lezione 032 ............................................................................................................................. p. 37
• Lezione 033 ............................................................................................................................. p. 38
• Lezione 034 ............................................................................................................................. p. 39
• Lezione 035 ............................................................................................................................. p. 40
• Lezione 036 ............................................................................................................................. p. 41
• Lezione 037 ............................................................................................................................. p. 42

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• Lezione 038 ............................................................................................................................. p. 43
• Lezione 039 ............................................................................................................................. p. 44
• Lezione 040 ............................................................................................................................. p. 45
• Lezione 041 ............................................................................................................................. p. 46
• Lezione 042 ............................................................................................................................. p. 47
• Lezione 043 ............................................................................................................................. p. 48
• Lezione 044 ............................................................................................................................. p. 49
• Lezione 045 ............................................................................................................................. p. 50
• Lezione 046 ............................................................................................................................. p. 51
• Lezione 047 ............................................................................................................................. p. 52

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Lezione 002

01. Che cos'è la psicologia ingenua?

• Indica la psicologia positiva
• Indica la psicologia generale
• L'insieme di tutte quelle conoscenze psicologiche derivanti dal "buon senso" e costruite a partire da conoscenze parziali e/o generiche esperienze passate
• Indica genericamente tutte le psicologie che si sono sviluppate a partire dalla fine dell'ottocento fino all'avvento della neuroimmagine e della conoscenze di neuropsicologia

02. Tra gli errori di attribuzione o biases non ritroviamo?

• L'errore del falso consenso
• L'errore condizionale
• L'errore fondamentale
• L'errore di self-serving

03. A quale scopo gli individui utilizzano i processi di attribuzione causale?

• Per individuare le responsabilità individuali nelle dinamiche di gruppo
• Per supportare l'utilizzo del pensiero logico-scientifico
• Nessuna delle altre alternative
• Per trovare delle spiegazioni sia al proprio che all'altrui comportamento

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Lezione 003

01. Un bambino di 11-12 mesi è in grado di capire la differenza tra un bicchiere vuoto e un bicchiere pieno?

• No, i bambini di 11-12 mesi non sono in grado di comprenderne la differenza poiché non hanno ancora chiara la funzione del bicchiere
• Sì, i bambini di 11-12 mesi sono perfettamente in grado di capirne la differenza. Inoltre, sono in grado di discriminare anche tra un bicchiere che contiene poco liquido e uno che ne contiene molto preferendo quest'ultimo
• No, i bambini di 11-12 mesi non sono in grado di comprenderne la differenza. Inoltre, non dimostrano di preferirne uno rispetto all'altro e cercano di bere da entrambi
• Sì, i bambini di 11-12 mesi sono perfettamente in grado di capirne la differenza

02. Quale dei seguenti non è un errore attribuzionale compiuto dall'adulto nell'osservare lo sviluppo infantile?

• Interpretazione del solo resoconto verbale
• Interpretazione del solo stato emotivo
• Interpretazione dell'osservazione spontanea
• Interpretazione per similarità

03. Perché l'utilizzo della parola meno rappresenta un problema per il bambino fino ai 4 anni?

• Perché la parola meno è legata all'operazione matematica della sottrazione che fa riferimento alla reversibilità del pensiero non ancora presente prima dei 4 anni
• Perché a differenza del termine più il bambino deve prendere in considerare la presenza di una qualità e allo stesso tempo negarne la presenza
• Perché il bambino fatica a distaccarsi dalla tendenza accumulativa del suo pensiero infantile
• Perché meno e più vengono capiti solo con l'inizio della scolarizzazione

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Lezione 004

01. Tra le caratteristiche del LAD (Language Acquisition Device) troviamo

• Il fatto che sia appreso e specifico nel contesto
• Il fatto che sia appreso e universale
• Il fatto che sia innato e specifico per ogni lingua
• Il fatto che sia innato, universale ed alla base dell'apprendimento di ogni lingua

02. L'approccio di Chomsky allo sviluppo linguistico è di tipo:

• Interattivo-cognitivista
• Ambientalista
• Psicanalitico
• Innatista

03. Secondo Gesell quale tra gli eventi elencati potrebbe alterare gli schemi maturazionali?

• Basso status socio-economico della famiglia
• Abilità cognitive borderline (QI compreso tra 70 e 85)
• Denutrizione
• Norme socio-culturali particolarmente restrittive

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Lezione 005

01. Che idea di bambino, di sviluppo e di apprendimento caratterizza il comportamentismo?

• Il bambino è visto come individuo che agisce sull'ambiente fisico; lo sviluppo è possibile grazie all'esperienza che il bambino fa dell'ambiente, esperienza che gli permette di costruirsi delle "teorie" su come funziona il mondo questa corrente di pensiero è focalizzata soprattutto su ciò che il bambino può fare in relazione all'ambiente, piuttosto che sull'influenza che l'ambiente può avere sul bambino
• Il bambino è considerato un essere dotato di intelligenza; si sviluppa grazie all'interazione tra organismo e ambiente, l'apprendimento procede per progressive autoregolazioni e regolazioni interattive con il caregiver, che si pone nella sua zona di sviluppo prossimale questa corrente di pensiero pone attenzione a ciò che il bambino apprende culturalmente e in co-costruzione con l'ambiente
• Il bambino è un essere pulsionale; si sviluppa passando attraverso stadi libidici, predefiniti in maniera innata nell'individuo e, in quanto tali, universali e costanti questa corrente di pensiero pone attenzione soprattutto all'espressione genetica di "moduli" cerebrali, che hanno caratteristiche innate
• Il bambino è considerato una tavoletta di cera e in quanto tale nel suo sviluppo è plasmabile, grazie ai rinforzi ambientali (modellamento) questa corrente di pensiero pone attenzione unicamente ai comportamenti e all'influenza dell'ambiente sul bambino, disinteressandosi dei processi

02. Quale approccio teorico identifica la psicologia dello sviluppo con la psicologia dell'apprendimento?

• Il comportamentismo
• Il funzionalismo
• Il costruttivismo
• Il cognitivismo

03. Per condizionamento operante si intende:

• Una modalità di apprendimento che prevede che i comportamenti appresi modifichino l'ambiente e vengano mantenuti dalle risposte che ricevono
• Una modalità di apprendimento che prevede che i comportamenti appresi siano sollecitati dagli stimoli che li precedono
• Una modalità di apprendimento che prevede che i comportamenti appresi siano frutto dell'osservazione di comportamenti compiuti da un altro individuo e delle relative conseguenze sociali
• Una modalità di apprendimento che prevede che i comportamenti vengano appresi grazie all'intervento di una figura esterna che agisca nella zona di sviluppo prossimale

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Lezione 006

01. Nell'ottica dell'approccio costruttivista lo sviluppo cognitivo può essere definito come:

• Una serie di trasformazioni, ciascuna delle quali riflette un migliore equilibrio tra individuo e ambiente
• Una serie di trasformazioni determinate da stadi di sviluppo invarianti e culturalmente definiti
• Una serie di trasformazioni che passano attraverso diversi sistemi rappresentazionali
• Una serie di trasformazioni che attraverso cambiamenti solo quantitativi portano dal pensiero infantile al pensiero adulto

02. Riferendoti all'approccio costruttivista allo sviluppo cognitivo quale delle seguenti affermazioni è da ritenersi falsa.

• Le credenze e le conoscenze infantili non derivano da una predisposizione naturale
• Le credenze e le conoscenze infantili vanno incontro a modifiche sostanziali veloci ed improvvise
• Le credenze e le conoscenze infantili non rispecchiano i dati dell'esperienza
• Le credenze e le conoscenze infantili possono essere molto differenti da quelle dell'adulto e alle volte possono sembrare assurde e bizzarre

03. Per l'approccio organismico il concetto cardine della psicologia dello sviluppo è

• Il condizionamento
• L'equilibrio
• Lo scaffolding
• Il cambiamento

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Lezione 007

01. L'utilizzo di conoscenze legate all'implicito procedurale viene superato...

• ...quando il bambino diviene in grado di utilizzare il pensiero riflessivo che gli consente di attribuire un senso e un significato esplicito a comportamenti ed eventi
• ...quando il bambino diviene in grado di distinguere tra mezzi e fini
• ...quando il bambino diviene in grado di regolare il suo stato emotivo e di comunicare con gli altri utilizzando un lessico emotivo appropriato
• ...quando il bambino diviene in grado di utilizzare il pensiero logico che gli consente di distinguere tra causa e conseguenza aumentando la sua comprensione del mondo che lo circonda

02. Cosa significa che Bruner sintetizza la visione della conoscenza secondo il pensiero di Piaget e di Vygotskij?

• Secondo Bruner spiegazione e comprensione sono due modalità di costruire significati di cui gli individui si avvalgono a seconda delle loro necessità
• Secondo Bruner spiegazione e comprensione sono due modalità di costruire significati di cui gli individui si avvalgono a seconda della fase dello sviluppo in cui si trovano
• Secondo Bruner spiegazione e comprensione sono due modalità di pensiero che solo lavorando in modo sequenziale possono consentire agli individui di arrivare a padroneggiare il mondo che li circonda
• Secondo Bruner spiegazione e comprensione sono due modalità di processare le informazioni il cui utilizzo dipende dalla cultura di appartenenza del soggetto

03. Il pensiero paradigmatico che per Bruner si contrappone al pensiero narrativo

• È una tipologia di pensiero che cerca di cogliere il significato degli eventi tramite la contestualizzazione poiché si tratta di un pensiero interpretativo che tiene conto sia del fenomeno, culturalmente situato, sia della soggettività degli attori
• È una tipologia di pensiero autistico
• È una tipologia di pensiero che cerca le cause generali ed universali dei fenomeni
• È una tipologia di pensiero che precede il pensiero ipotetico-deduttivo

04. Quando si parla di sviluppo cognitivo spesso si fa riferimento al pensiero di tre grandi autori: Piaget, Vygotskij e Bruner quali sono le differenze, se ve ne sono, nell'idea che questi autori hanno del bambino?

• Per tutti questi autori il bambino è essenzialmente epistemico e logico
• Per Piaget il bambino è epistemico e logico, mentre per Vygotskij e Bruner il bambino è culturale
• Per Piaget e Bruner il bambino è epistemico e logico, mentre per Vygotskij il bambino è esclusivamente culturale
• Per Piaget il bambino è epistemico e logico, per Vygotskij invece il bambino è culturale e infine per Bruner il bambino è rappresentazionale e narrativo

05. I principali teorici dello sviluppo cognitivo sono:

• Vygotskij, Chomsky e Piaget
• Piaget, Vygotskij e Chomsky
• Piaget, Vygotskij e Bandura
• Piaget, Vygotskij e Bruner

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Lezione 008

01. Quale relazione lega funzioni invarianti e strutture varianti secondo Piaget?

• Le strutture varianti sono costruite attraverso le funzioni invarianti
• Le funzioni invarianti sono costruite attraverso le strutture varianti
• Funzioni invarianti e strutture varianti sono espressioni della tendenza psicologica all'organizzazione
• Le funzioni invarianti precedono la comparsa delle strutture varianti

02. La metafora del giovane esploratore o scienziato fa riferimento al pensiero di:

• Skinner
• Vygotskij
• Piaget
• Chomsky

03. Nella teoria piagetiana, per acco