Riassunto esame Storia della pedagogia, Prof. Martellucci Emanuela, libro consigliato Prospettive per la scuola dell'infanzia dalla Montessori al XXI secolo, Baldacci

Riassunto prospettive per la scuola dell’infanzia

Esame obiettivi formativi infanzia, prof. Martellucci.

Medioevo e tra ‘600 e ‘700

Medioevo: bambini considerati adulti già dai 7 anni e inseriti nella vita lavorativa, prima considerati poco visto che spesso morivano in età precoce.

Tra ‘600 e ‘700: più attenzione all’infanzia che durava di più per l’educazione scolastica, nelle classi sociali più agiate, nelle classi popolari infanzia ancora corta.

Rousseau: a lui si deve visione puerocentrica, bambino al centro.

Rivoluzione industriale e asili

Rivoluzione industriale:

• Grande bisogno di manodopera infantile.
• Entrambi i genitori lavorano, nascono prima sale di custodia, fine e non educative → in Italia diciottesimo secolo, esclusivamente assistenziali.

Superati con asili di Aporti, 1° nel 1828 a Cremona, che volevano educare, anche attraverso religione.

• Aperti a tutti i bambini.
• Grande diffusione nel centro nord soprattutto classi agiate.
• Clero era contro: non bisogna istruire il popolo, volevano solo servizi assistenziali, ostacolano in tutti i modi, con unità d’Italia asili consegnati al clero e ritorno all’assistenzialismo.

→ Giardini d’infanzia di Froebel, inizio diciannovesimo secolo, in Germania e poi in Europa: prime istituzioni educative per infanzia, dovuto all’emergere delle classi sociali subalterne.

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Per Froebel l’uomo è fatto a immagine e somiglianza di Dio e il gioco è manifestazione della realtà spirituale del bambino, svolta, prima considerato negativamente puerile.

Fine ‘800 - inizio ‘900: asili in mani ecclesiastiche, assistenzialismo ed educazione come un mix tra Froebelismo e Aportismo.

Sorelle Agazzi e Montessori

Sorelle Agazzi: primo asilo Mompiano, Brescia, con guida del loro maestro Pasquali, grande successo primo decennio ‘900.

• Attenzione mondo affettivo bambino e continuità ambiente domestico froebeliani, sfera, cubo… → sostituiti doni/materiali “cianfrusaglie” della vita quotidiana, formano il museo didattico: raccolta di oggetti con cui bambino può svolgere varie attività, attività pratiche e manuali, educazione sensoriale, canti e disegni.
• Congresso pedagogico Torino del 1898 Pasquali parte della commissione che formulò i programmi del 1914, ministro Credaro.

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Stesso convegno parla Montessori, laureata in medicina.

• 1) Educazione deboli mentali è 1 questione pedagogica e non medica.
• 2) Educazione speciale x questi bambini può essere usata con tutti, lo prova nel 1907 Casa dei bambini, S. Lorenzo, quartiere popolare, genitori lavorano serve qualcuno che tenga bambini.
• Metodo Agazzi riformato perché troppe influenze del socialista Pasquali: rafforzate competenze religiose, fondamento e coronamento dell’educazione.

Metodo Montessori e scuola materna statale

Montessori:

• Ambiente a misura di bambino.
• Educazione: domestica, riprende Agazzi, e sviluppo sensoriale-intellettuale.
• Libero lavoro individuale.
• Case si diffondono sempre di più.
• Problema politico: sia chiesa che fascismo preferivano metodo Agazzi perché Montessori troppo positivista e modernista.

→ Fine anni ‘50: più dei ⅔ delle scuole materne gestite da chiesa con personale religioso come docente, quasi tutte nel centro-nord.

→ 1969: il ministro Aldo Moro, cattolico, fa diventare la scuola materna statale.

Cap. 1.2: Ciari

Ciari: anni ‘60, direttore scuole bolognesi nel periodo del boom economico, + emancipazione e lavoro x donne, + attenzione a processo educativo bambini.

• Critica Montessori:
  • Si è concentrata solo su formare intelligenza, ma il bambino ha emozioni, si fa influenzare da lei, apprezza l’importanza data intelligenza.
  • Rielabora materiale montessoriano ma rispettando lo spirito dell’ideatrice, perché è tutto strutturato.
  • Non ha contatto con la società la sua proposta ma quest’ultima la influenza lo stesso, l’educazione invece riguarda l'intera collettività, scuola aperta, e bisogna coordinarsi.
• Influenzato anche dalle Agazzi per aspetto emozionale e sensoriale, ma le critica perché non è d'accordo continuità scuola-famiglia, la scuola deve essere autonoma e alternativa alla famiglia.

Posizioni di Ciari sulla scuola dell’infanzia

• Vuole programmi precisi per fascia 3-6 anni, relativi alla crescita mentale, e non vaghi Orientamenti come quelli del 58 che lasciano spazio all’improvvisazione.
• Interessi dei bambini sono influenzati dal loro contesto socio-culturale, influenzato da Gramsci → spontaneità del bambino va accettata solo inizialmente per capire quali sono le influenze familiari su di lui.

Poi bisogna dominare il processo educativo che altrimenti sarebbe casuale, imprigionerebbe i bambini nelle loro condizioni sociali e verrebbero meno le possibilità di sviluppare al meglio l'intelligenza di tutti.

• Necessità di momenti con sezioni omogenee per età e di momenti di intersezione eterogenea.
• Scuola forma i futuri cittadini, quindi deve essere luogo di dibattito e incontro, scuola aperta.
• Una scuola per tutti con le stesse opportunità, senza considerare famiglia d’origine.

Cap. 1.3: Frabboni e modello a nuovo indirizzo

Ciari muore precocemente, lasciando pochissime teorie e molte sperimentazioni delle sue idee, e deve portare avanti il suo progetto Frabboni.

→ Modello a nuovo indirizzo di Frabboni = sperimentazioni sul campo di Ciari + apparato teorico del problematicismo di Bertin.

→ Frabboni è d'accordo con Ciari principalmente in 2 punti: dimensione intellettuale domina la vita educativa, Montessori, e l'anti spontaneità dell'educazione dell'infanzia [dirigere l’esperienza educativa non è 1 contraddizione della necessità di libertà del bambino di cui parla Montessori].

→ In questo modello Frabboni prevede delle linee di programmazione come voleva Ciari, 3 aree d’esperienza didattica: linguaggi della corporeità, Froebel, linguaggi dell’ambiente, Agazzi, e linguaggi simbolici, Montessori.

Scuola aperta e scuola sperimentale, basata su:

• Curricolo: organizzazione dei saperi per dare precisa direzione a crescita intellettuale bambino.
• Programmazione: anti spontaneismo di Ciari, progettazione razionale di ambienti e processi educativi secondo il curricolo.

→ 1991: nuovi orientamenti dell'attività educativa, documento + avanzato ancora oggi relativo alla scuola dell’infanzia italiana, diventa scuola a tutti gli effetti, dove si trova una parte intitolata al curricolo e alla programmazione, riconoscibile il modello Frabboni.

Cap. 2: Montessori e modello a nuovo indirizzo

Cap 2: cercare di capire se la Montessori è alla base del modello a nuovo indirizzo.

→ Impostazione montessoriana in tre componenti: un nucleo, pratica educativa: metodo montessoriano anche se lei non voleva definirlo “metodo”, e due espansioni, teoriche che giustificano il nucleo pratico: pedagogico [direzione filosofico-educativa] e scientifico [giustifica pratica educativa in virtù di fondamenti biologici e psicologici].

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Quindi: Montessori ha prima ideato il nucleo pratico del suo metodo e poi ha cercato delle giustif